GUIA DE ORIENTAÇÕES PARA A INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ENSINO FUNDAMENTAL ANO II

Pensadas sob o enfoque de uma (re)significação da dinâmica da práxis pedagógica,
o desenvolvimento de sequências didáticas prevê, dentro de perspectivas de curto,
médio e longo prazos, uma mudança de postura da escola. Consequentemente, esse
método prevê uma (re)orientação do trabalho escolar, estabelecendo aprendizagens
significativas e relevantes.
Destaque especial deve ser dado ao fortalecimento dos vínculos entre família e escola
pelo compartilhamento da tarefa de educar de modo mais amplo, com o exemplo e o
cultivo de valores sociais e morais pela comunidade escolar e pela comunidade local,
envolvendo a escola e seu entorno. A preocupação majoritária com a eficiência no sistema
de ensino, vista a partir dos indicadores de fluxo, deve conviver com a crescente
atenção à qualidade da educação ofertada, assim como a equidade de oportunidades
promovida pela educação formal. Conciliar eficiência e qualidade, entretanto, é ainda
um desafio, uma vez que muitos fatores concorrem para o resultado.
Segundo Zabala (1998), “a sequência considera a importância das intenções educacionais
na definição dos conteúdos de aprendizagem e o papel das atividades que
são propostas. Alguns critérios para análise das sequências reportam que os conteúdos
de aprendizagem agem explicitando as intenções educativas, podendo abranger
as dimensões: conceituais, procedimentais e atitudinais”:
a) conceituais – englobam fatos, conceitos, princípios (“O que se deve saber”);
b) procedimentais – dizem respeito a técnicas e métodos (“O que se deve saber
fazer”);
c) atitudinais – abrangem valores, atitudes, normas (“Como se deve ser”).
Com base nessas afirmações, a SEDU propõe maneiras de integrar e articular as
diferentes atividades ao longo da ação educativa, a exemplo das sequências didáticas
propostas no Guia para Intervenção Pedagógica no Ensino Fundamental.
5.1 Sequências didáticas de Anos Iniciais
do Ensino Fundamental
Sequência Didática I
Competências:
Ampliar a competência comunicativa do aluno;
Utilizar diferentes linguagens e tipologias textuais; e
Conviver, crítica e ludicamente, com situações de produção de textos, atualizados em
diferentes suportes e sistemas de linguagem – escrita, oral, imagética, entre outras.
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