GUIA DE ORIENTAÇÕES PARA A INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ENSINO FUNDAMENTAL ANO II

Diversos fatores podem estar por trás daquelas mudanças. O fato é que passamos
a ter dois tipos de evidências principais que questionaram as velhas crenças e os
velhos métodos. Por um lado, passamos a nos dar conta de que a vivência precoce
de práticas de leitura de textos reais – e não os amontoados de frases artificiais das
cartilhas – era fundamental para que as crianças não só aprendessem as relações
entre letras e sons, mas pudessem, efetivamente, avançar nas competências de ler/
compreender/produzir textos escritos. Assim, em lugar de expormos nossos alunos
a estranhezas como “A aula é ali, Leila” ou “O boi baba”, precisava ler e produzir textos
diversificados e significativos no cotidiano escolar.
Por outro lado, os estudos da psicogênese da escrita demonstraram que aprender o
alfabeto é um trabalho conceitual, que envolve etapas e que requer muito mais que
habilidades perceptivas e motoras. Passamos a nos enfrentar com o dado de que a
escrita alfabética não é um código aprendido com base na memorização e no treino
previsto nos métodos tradicionais. Noutras palavras, ficou demonstrado o grande
equívoco daqueles velhos métodos, ao decidirem o que era “simples” ou “complexo”
para os principiantes e proporem, por exemplo, que se transmitissem, em doses controladas,
informações sobre letras que equivaleriam a fonemas. Passamos a ver, inclusive,
quantos alunos fracassavam porque insistíamos em fazê-los, a cada semana,
pronunciar diferentes fonemas isolados em voz alta ou decorar “famílias silábicas”.
Alfabetizar Letrando
Tanta revolução, infelizmente, criou um vácuo. Passamos a falar de fases ou hipóteses
de escrita, sem discutir, na maior parte das vezes, as questões metodológicas ou
didáticas, tão fundamentais. Afinal, de que adianta observar que as crianças passam
por etapas (pré-silábicas, silábica, alfabética), se não sabemos o que fazer par ajudálas
a avançar em seus conhecimentos?
Infelizmente, no contexto atual, chegamos a encontrar muitos professores e pesquisadores
que passaram a apostar que as crianças poderiam se apropriar “espontaneamente”
da escrita alfabética. Isto é, que se alfabetizariam vivendo apenas situações
em que os adultos leem e produzem textos na sala de aula, sem ajudar os aprendizes
a refletir sobre palavras e sobre as partes – orais e escritas – que as constituem.
Se estamos totalmente de acordo com o princípio e que é necessário “alfabetizar
letrando”, pensamos, contudo, que é papel obrigatório da escola ajudar as crianças a
compreender que as letras representam os sons da fala e a dominar as relações somgrafia
de nossa língua. Para compreender as propriedades do sistema alfabético, o
indivíduo precisa reconstruir uma série de conhecimentos. Mesmo sem saber explicitar
em voz alta, o aprendiz precisa saber que:
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