GUIA DE ORIENTAÇÕES PARA A INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA ENSINO FUNDAMENTAL ANO II

cobrir quem deu o nó. É preciso compreender como ele aconteceu. Essencialmente,
estamos diante de um fenômeno de falta de respeito ao outro e, corajosamente, nós,
educadores, precisamos reconhecer que as crianças e os jovens nos imitam. Até que
ponto nossa atitude não estará, ainda que inconscientemente, provocando essa reação
desordenada de comportamentos?
Nesse ponto, eu prefiro inocentar professores e alunos e denunciar a avaliação tal
como vem sendo praticada. Com as melhores intenções, erramos em nossa psicologia
quando, no processo avaliativo, agredimos a autoestima do aluno, confundindo
seu desempenho com seu valor como pessoa. É aí que se dá o nó da avaliação. É aí
que o aluno se sente “incapaz”, “lento”, “feinho” e outras coisas mais, porque “tirou
notas baixas”, “perdeu pontos”, “foi reprovado”. É aí que ele se sente o “patinho feio”.
É nesse momento que a autoestima é seriamente afetada, gerando um emaranhado
de atitudes e comportamentos que expressam perda e fracasso no caminho desgovernado
da violência.
A avaliação só tem significado se juntos entendermos o problema e encontrarmos
a solução.
Por que não desatar esse nó criado pela avaliação incompetente, mudando a perspectiva
do enfoque avaliativo para uma visão inclusiva (Mertens, 2003), segundo a
qual ninguém é excluído e a justiça social é a preocupação por excelência. Não se
deve culpar a vítima, mas indagar por que e como o sistema escolar está fracassando
com nossas crianças, em vez de por que e como essas crianças estão fracassando. O
papel do avaliador – no caso, o professor – é buscar corrigir os fatores que sustentam
a injustiça social, descobrindo os elementos que contribuem para os problemas
sociais e sua solução. Avaliadores de várias partes do mundo estão em discussão a
respeito dessa inclusão por meio da qual os vários interesses e as múltiplas perspectivas
ao representados no processo avaliativo. Todos têm voz e voto para chegarmos
juntos ao juízo de valor sobre uma criança, um jovem, uma escola, um sistema, uma
sociedade.
Erramos quando agredimos a autoestima do aluno, confundindo seu desempenho
com seu valor como pessoa.
Esta é a transformação do nó em nós. Avaliação só tem significado se juntos, em
comunhão, entendemos o problema e encontramos a solução. É dessa maneira que
garantimos a representação dos pontos de vista dos interessados no fenômeno em
questão, seja ele aprendizagem, ensino ou desempenho de um programa ou sistema.
Interação e responsividade são imprescindíveis na avaliação. Assim, para preservar
o respeito às pessoas, no caso, a criança, foco da avaliação, o educador precisa
conhecer seu contexto e abrir espaço para que o julgamento sobre seu desempenho
inclua o entendimento de todos os fatores que atuam sobre ela. Inclusive, a própria
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