Diagnoza osiągnięć uczniów Wsparcie dla nauczyciela i ucznia

Dorota Wosińska
Diagnoza osiągnięć
uczniów
Wsparcie dla
nauczyciela
i ucznia
Podręcznik do nauczania
języka angielskiego
w klasach IV–VI szkoły
podstawowej
Materiał przykładowy do Diagnozy ucznia w kl. IV
Pełna wersja dostępna od czerwca 2012 roku

World Explorer 1, kl. IV
1. Diagnoza wstępna ucznia
2. Monitorowanie przyrostu osiągnięć ucznia
3. Diagnostyczny opis ucznia
4. Wsparcie dla ucznia
5. Ocena efektów kształcenia przeprowadzona według kryteriów
opisanych w podstawie programowej
6. Materiały do diagnozy w klasie IV:
6.1. Test diagnostyczny badający słabe i mocne strony każdego ucznia przeprowadzony po klasie III
6.2. Tabele dotyczące wymogów rocznych na każdą ocenę
6.3. Tabele oceniające poziom umiejętności ucznia po poszczególnych rozdziałach podręcznika
6.4. Karta indywidualnych potrzeb ucznia
6.5. Arkusze testów do każdego rozdziału podręcznika
6.6. Karty poziomów umiejętności do każdego rozdziału podręcznika
6.7. Karty obserwacji aktywności i osiągnięć do każdego rozdziału podręcznika
6.8. Karta oceny umiejętności do każdego rozdziału podręcznika
6.9. Arkusze testów semestralnych
6.10. Karty samooceny do każdego rozdziału podręcznika
6.11. Karta oceny osiągnięć ucznia, zapisanych w podstawie programowej
6.12. Metryczka diagnostycznego opisu ucznia
7. Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia:
7.1. Karty pracy
7.1.1. World Explorer 1, Unit 1B, Karta pracy 1
7.1.2. World Explorer 1, Unit 1B, Karty pracy 2A i 2B
7.1.3. World Explorer 1, Unit 1B, Karta pracy 3
7.1.4. World Explorer 1, Unit 1C, Karta pracy 4
7.1.5. World Explorer 1, Unit 1, Karta pracy 5
7.2. Arkusze z krótkimi opowiadaniami i tekstami
7.3. Arkusze z materiałami powtórkowymi przed testami do każdego rozdziału podręcznika
7.4. Mini-słownik z ćwiczeniami
7.5. Wskazówki dla nauczyciela
2 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 2, kl. V
1. Diagnoza wstępna ucznia
2. Monitorowanie przyrostu osiągnięć ucznia
3. Diagnostyczny opis ucznia
4. Wsparcie dla ucznia
5. Ocena efektów kształcenia przeprowadzona według kryteriów
opisanych w podstawie programowej
6. Materiały do diagnozy w klasie V:
6.1. Tabele dotyczące wymogów rocznych na każdą ocenę
6.2. Tabele oceniające poziom umiejętności ucznia po poszczególnych rozdziałach podręcznika
6.3. Arkusze testów do każdego rozdziału podręcznika
6.4. Karty poziomów umiejętności do każdego rozdziału podręcznika
6.5. Karty obserwacji aktywności i osiągnięć do każdego rozdziału podręcznika
6.6. Karta oceny umiejętności do każdego rozdziału podręcznika
6.7. Arkusze testów semestralnych
6.8. Karty samooceny do każdego rozdziału podręcznika
6.9. Metryczka diagnostycznego opisu ucznia
7. Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia:
7.1. Karty pracy
7.2. Arkusze z krótkimi opowiadaniami i tekstami
7.3. Arkusze z materiałami powtórkowymi przed testami do każdego rozdziału podręcznika
7.4. Mini-słownik z ćwiczeniami
7.5. Wskazówki dla nauczyciela
3
© 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 3, kl. VI
1. Diagnoza wstępna ucznia
2. Monitorowanie przyrostu osiągnięć ucznia
3. Diagnostyczny opis ucznia
4. Wsparcie dla ucznia
5. Ocena efektów kształcenia przeprowadzona według kryteriów
opisanych w podstawie programowej
6. Materiały do diagnozy w klasie VI:
6.1. Tabele dotyczące wymogów rocznych na każdą ocenę
6.2. Tabele oceniające poziom umiejętności ucznia treści po poszczególnych rozdziałach podręcznika
6.3. Karty poziomów umiejętności do każdego rozdziału podręcznika
6.4. Karty obserwacji aktywności i osiągnięć do każdego rozdziału podręcznika
6.5. Karta oceny umiejętności do każdego rozdziału podręcznika
6.6. Arkusze testów do każdego rozdziału podręcznika
6.7. Arkusze testów semestralnych
6.8. Karty samooceny do każdego rozdziału podręcznika
6.9. Arkusze testu diagnozującego stopień osiągnięć wymaganych w standardach umiejętności wraz
z omówieniem oraz skalą ocen
6.10. Arkusz próbnego sprawdzianu kompetencji językowych po klasie VI
6.11. Metryczka diagnostycznego opisu ucznia
7. Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia:
7.1. Karty pracy
7.2. Arkusze z krótkimi opowiadaniami i tekstami
7.3. Arkusze z materiałami powtórkowymi przed testami do każdego rozdziału podręcznika
7.4. Mini-słownik z ćwiczeniami
7.5. Wskazówki dla nauczyciela
4
© 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1-3
1. Diagnoza wstępna ucznia
Nadrzędnym celem edukacji – na każdym jej etapie – jest wspomaganie wszechstronnego rozwoju
dziecka. Wstępna diagnoza możliwości i umiejętności ucznia stanowi punkt wyjścia do realizacji programu
nauczania, uwzględniającego indywidualne potrzeby każdego dziecka. Pomoże ocenić jego
mocne i słabe strony według kryteriów sformułowanych w podstawie programowej oraz w realizowanym
programie nauczania.
Przeprowadzenie takiego rozpoznania pozwoli szybko zidentyfikować nie tylko te dzieci, które mają
duży potencjał intelektualny, ale również te, które natrafiają w nauce na różnego rodzaju trudności.
Kolejną zaletą wstępnej diagnozy ucznia, dokonywanej w pierwszych tygodniach pracy w roku szkolnym,
jest możliwość prowadzenia dokładnej obserwacji dziecka ze zwróceniem szczególnej uwagi
na to, czy stara się ono pokonywać trudności, czy jest chętne do współpracy, czy ma ono problemy
z koncentracją uwagi itp. Dokonując diagnozy, trzeba wziąć pod uwagę jego indywidualne możliwości
– zależne zarówno od czynników wrodzonych, np. temperamentu, stylu poznawczego, inteligencji,
jak i środowiskowych, np. poziomu wykształcenia jego rodziców, statusu społecznego i materialnego
rodziny. Wiedza na temat ewentualnych problemów dziecka pozwoli na wypracowanie takiego
sposobu nauczania, aby mogło ono na równi z innymi dziećmi, nieobciążonymi trudnościami, rozwijać
swoje kompetencje i poszerzać wiedzę.
Dzięki diagnozie i stworzeniu indywidualnego opisu ucznia, nauczyciel pozna jego potrzeby edukacyjne,
zaplanuje pracę z nim i odpowiednio wyznaczy jej tempo. Działania te mają charakter profilaktyczny.
Służą wyrównywaniu deficytów, łagodzeniu trudności w nauce oraz likwidowaniu zaległości
w zdobywaniu wiedzy i umiejętności, przewidzianych programem nauczania. Pozwalają zindywidualizować
pracę z uczniem oraz stymulują jego rozwój w tych obszarach, w których ma trudności.
5 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1-3
Klasa IV
Rzetelna i konsekwentna diagnoza pomoże rozpoznać poziom kompetencji językowych dziecka już
na początku jego nauki języka obcego. Pozwoli zorientować się, jakimi narzędziami językowymi dysponuje
uczeń, który po ukończeniu klasy III rozpoczyna drugi etap kształcenia językowego. Umożliwi
nauczycielowi staranne zaplanowanie pracy w klasie IV.
Zgodnie z założeniami podstawy programowej uczniowie kończący klasę III szkoły podstawowej
powinni osiągnąć poziom językowy pozwalający im na bardzo prostą komunikację, tzn. rozumienie
i werbalizację treści przedstawionych na zajęciach. Nie chodzi tu jeszcze o naturalną i spontaniczną
wymianę myśli, ponieważ w tej fazie rozwoju poznawczego dzieci nie dysponują jeszcze tak bogatymi
zasobem słownictwa, żeby sprostać wymogom swobodnej konwersacji. Zasadniczym celem
nauki języka angielskiego na tym etapie edukacji jest zatem stworzenie podstaw językowych, na
których można oprzeć dalszą naukę. W praktyce oznacza to:
• zdobycie umiejętności rozpoznawania znaczenia podobnie brzmiących słów,
• reagowanie – werbalne i niewerbalne – na proste polecenia nauczyciela,
• rozpoznawanie i stosowanie zwrotów używanych na co dzień,
• rozumienie ogólnego sensu krótkich opowiadań i baśni, ilustrowanych za pomocą obrazów oraz gestów,
• rozumienie sensu prostych dialogów z historyjek obrazkowych, nagrań audio i wideo.
Rozpoznanie stanu wiedzy i umiejętności uczniów pozwoli nauczycielowi na przyporządkowanie ich
do grup o różnym stopniu zaawansowania, co zwiększy efektywność jego działań. Temu celowi posłuży
przeprowadzenie Testu diagnostycznego po zakończeniu III klasy lub Testu przyporządkowującego
do właściwej grupy przeprowadzonego na początku nauki w klasie IV (placement test).
Dokonana w pierwszych tygodniach nauki języka Diagnoza indywidualnych predyspozycji i umiejętności
ucznia dostarczy informacji o mocnych i słabych stronach ucznia, jego naturalnych predyspozycjach
i zdolnościach językowych.
Kontrola rozwoju umiejętności ucznia, przeprowadzona po każdym rozdziale podręcznika, pomoże
ocenić efektywność pracy nauczyciela i postępy w rozwoju językowym ucznia. Posłużą temu Arkusze
testów do każdego rozdziału podręcznika. Arkusze testów semestralnych pomogą natomiast rozpoznać
o ile zwiększyły się umiejętności po opanowaniu większej partii materiału.
Dobrze postawiona diagnoza pozwoli nauczycielowi zintensyfikować działania mające na celu wyznaczenie
i opracowanie indywidualnych kierunków pracy dla ucznia zdolnego, przeciętnego i słabego.
Pomogą w tym Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia zamieszczone on-line.
Diagnostyczny opis ucznia, czyli zapisywane na bieżąco jego osiągnięcia, umożliwi zaplanowanie aktywności
wspierających i wyrównawczych. W tym celu przygotowano Metryczkę diagnostycznego
opisu osiągnięć ucznia, zawierającą kartę potrzeb ucznia i procedurę podjętych działań.
Diagnoza wstępna dostarczy także informacji na temat ewentualnych problemów ucznia w funkcjonowaniu
społecznym, kłopotów zdrowotnych i rodzinnych.
6 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1-3
Klasa V
Systematyczna diagnoza dostarczy informacji o mocnych i słabych stronach ucznia, jego naturalnych
predyspozycjach i zdolnościach językowych oraz ewentualnych specyficznych trudnościach w nauce.
Do tego celu posłuży Diagnoza indywidualnych predyspozycji i umiejętności ucznia.
Kontrolę przyrostu umiejętności ucznia i postępów w rozwoju językowym oraz sprawdzenie efektywności
pracy nauczyciela umożliwią Arkusze testów do każdego rozdziału podręcznika. Kontrolę
przyrostu umiejętności ucznia po przepracowaniu większej partii materiału ułatwią Arkusze testów
semestralnych.
Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia zamieszczone on-line posłużą zintensyfikowaniu
działań w celu opracowania indywidualnych kierunków pracy z uczniem zdolnym, przeciętnym i słabym.
Diagnostyczny opis ucznia, zapisywane na bieżąco osiągnięcia, planowanie działań wspierających
i wyrównawczych umożliwi Metryczka diagnostycznego opisu ucznia zawierająca kartę potrzeb
ucznia wraz z procedurą podjętych działań.
7 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1-3
Klasa VI
Dobrze przeprowadzona, w pierwszych tygodniach nauki języka, Diagnoza indywidualnych predyspozycji
i umiejętności ucznia dostarczy informacji o mocnych i słabych stronach ucznia, jego naturalnych
predyspozycjach i zdolnościach językowych.
Kontrolę przyrostu umiejętności ucznia po przerobieniu każdego rozdziału podręcznika oraz zbadanie
efektywności pracy nauczyciela umożliwią Arkusze testów po realizacji treści każdego rozdziału.
W sprawdzeniu rozwoju umiejętności ucznia po przepracowaniu większej partii materiału pomogą
Arkusze testów semestralnych.
Zintensyfikowaniu działań mających na celu opracowanie indywidualnych metod pracy z uczniem
zdolnym, przeciętnym i słabym pomogą Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia zamieszczone
on-line.
Diagnostyczny opis ucznia, zapisywane na bieżąco jego osiągnięcia, trudności oraz planowane działania
wspierające i wyrównawcze umożliwi Metryczka diagnostycznego opisu ucznia zawierająca
kartę potrzeb ucznia i procedurę podjętych działań.
Arkusz testu diagnozującego stopień uzyskania wymaganych w standardach osiągnięć oraz
Arkusz próbnego sprawdzianu kompetencji językowych po klasie VI pomogą oszacować stopień
kompetencji językowych, określony przez standardy osiągnięć ucznia klasy VI, opisane w podstawie
programowej.
8 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1-3
2. Monitorowanie przyrostu osiągnięć ucznia
Kontrola i ocena przyrostu wiedzy oraz umiejętności uczniów w toku nauki jest dla nauczyciela istotnym,
a jednocześnie trudnym zadaniem. Polega przede wszystkim na systematycznej, bieżącej obserwacji
postępów uczniów (kontrola bieżąca) i na ocenie stopnia opanowania przez nich większej
partii materiału (kontrola okresowa). Pozwala nauczycielowi zarówno skutecznie pomagać uczniom
mającym trudności z uczeniem się, jak i wspierać wczesne usamodzielnianie się uczniów zdolnych.
Obserwowanie i rejestrowanie rozwoju dzieci i postępów czynionych przez nie w toku procesu dydaktycznego
musi przebiegać systematycznie. Będzie wtedy rzetelnym wsparciem w pracy indywidualnej
ucznia, a co za tym idzie, zwiększy jego motywację do nauki. Większe zaangażowanie ucznia
w pracę korzystnie wpłynie na rozwój jego wiedzy oraz umiejętności, zdobywanych nie tylko w szkole,
ale i poza nią; przyczyni się do zrobienia większych postępów w nauce i uzyskania lepszego wyniku
ze sprawdzianu końcowego.
Jak powinno przebiegać obserwowanie pracy ucznia i przyrostu jego umiejętności?
1. Rzetelna i systematyczna obserwacja pracy ucznia na zajęciach lekcyjnych powinna dotyczyć oceny
jego udziału w lekcji, zaangażowania w wykonywanie powierzonych mu zadań. Powinna także
służyć ocenie jego kompetencji i sprawności językowych, dokonanej na różnych płaszczyznach
i w różnych warunkach, zarówno naturalnych – jeśli to możliwe – jak i podczas zajęć w klasie i pracy
w domu (poprzez sprawdzanie prac domowych). Arkusz obserwacji pracy ucznia powinien więc
zawierać dokładny opis zachowania ucznia, np.: Jak uczeń słucha poleceń nauczyciela i czy je wykonuje,
czy potrafi współpracować w grupie, czy na lekcji stara się komunikować z nauczycielem
w języku angielskim, czy odrabia, i na ile poprawnie, prace domowe?
Wyniki obserwacji powinny zostać odnotowane w arkuszu Karty obserwacji aktywności i osiągnięć,
opracowanym dla każdego rozdziału podręcznika.
2. W toku kontroli bieżącej należy sprawdzać kompetencje uczniów w zakresie treści realizowanych
w danym rozdziale, np.: Czy uczeń potrafi w języku angielskim wymienić nazwy członków rodziny,
zbudować zdanie twierdzące z czasownikiem have, opowiedzieć o rodzinie według podanego
wzoru?
W uzyskiwaniu na bieżąco takich informacji pomoże nauczycielowi obserwacja indywidualnej
i grupowej pracy uczniów na lekcji, krótka zapowiedziana kartkówka, sprawdzenie pracy domowej.
Wyniki kontroli nauczyciel zapisze w karcie oceny osiągnięć uczniów, korzystając z Tabeli poziomów
umiejętności uczniów, przygotowanej do każdego rozdziału podręcznika. Odnotuje je też
w postaci oceny numerycznej w dzienniku lekcyjnym.
3. Po każdym rozdziale nauczyciel powinien dokonać diagnozy przyrostu osiągnięć uczniów wykorzystując
do tego Arkusze testów. Wyniki takiej diagnozy powinny być odnotowane w dzienniku
lekcyjnym.
4. Celem sprawdzenia stopnia opanowania większej partii materiału zaleca się przeprowadzenie
diagnozy okresowej w formie testów osiągnięć z rozdziałów 1–4, po pierwszym semestrze,
9 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1-3
i z rozdziałów 5–8, po drugim semestrze. Służą temu odpowiednie Arkusze testów semestralnych.
Ich wyniki powinny zostać zapisane w dzienniku lekcyjnym.
5. W rzetelnej ocenie poczynionych przez ucznia postępów pomogą nauczycielowi nie tylko oceny
z testów i kartkówek, ale również obserwacje dotyczące pracy uczniów, odnotowane w Arkuszu
obserwacji pracy ucznia. Dzięki nim uczniowie zwiększą swoje szanse na uzyskanie bardziej obiektywnej
oceny, biorącej pod uwagę ich wysiłek i zaangażowanie.
6. Obserwując zwiększanie się kompetencji językowych uczniów, warto uwzględnić ich samoocenę.
Uczniowie sami określą własne umiejętności językowe, wypełniając po każdym rozdziale Kartę
samooceny. Wdrażanie do samooceny buduje motywację, przygotowuje do samodzielności,
a także przyzwyczaja do systematycznej refleksji nad procesem zdobywania wiedzy i osiągania
umiejętności.
10 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1-3
3. Diagnostyczny opis ucznia
Diagnostyczny opis ucznia to dokument przedstawiający zbiór różnego rodzaju opinii, wyników testów
i ocen ucznia, gromadzonych w toku trwania określonego etapu kształcenia, a będących potwierdzeniem
aktywności i efektów pracy dziecka w trakcie nauki języka angielskiego. Stanowi zatem
swoiste dossier ucznia, w którym nauczyciel na bieżąco opisuje jego dokonania i osiągnięcia językowe.
Jest ważnym źródłem informacji o nim, o jego wiedzy i umiejętnościach. Dokumentami, które
będą umieszczane w dossier ucznia mogą być:
• Karty osiągnięć i umiejętności ucznia przygotowane do każdego rozdziału podręcznika,
• Arkusze testów przygotowanych do każdego rozdziału podręcznika,
• Arkusze testów semestralnych,
• Kartkówki,
• Karty samooceny,
• Karta indywidualnych potrzeb ucznia,
• Plan działań wspierających.
Materiał gromadzony przez nauczyciela pozwoli zdiagnozować indywidualne potrzeby ucznia, wyłonić
zaistniałe problemy i skutecznie zaplanować działania wspierające.
Zbudowany w drodze rzetelnej analizy profil ucznia może też być elementem uzupełniającym ewentualną
diagnozę jego różnego rodzaju trudności. Przygotowane w taki sposób dokumenty będą stanowiły
doskonałą podstawę do dalszego, zindywidualizowanego toku nauczania i powinny być wykorzystane
na kolejnych etapach kształcenia.
11 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1-3
4. Wsparcie dla ucznia
Zgodnie z zaleceniami ministerialnymi nauczanie przedszkolne i szkolne powinno spełniać wymogi
podmiotowości, a uczeń – będący podmiotem nauczania – powinien odgrywać w nim główną rolę.
Według tych zaleceń nauczyciele powinni odpowiednio dobrać – stosowane zarówno na lekcjach,
jak i zajęciach dodatkowych – techniki i strategie uczenia, pamiętając o indywidualnych potrzebach
uczniów. Tak, żeby każdemu z nich zapewnić jak najlepsze warunki wszechstronnego rozwoju.
Indywidualizacja procesu edukacyjnego oznacza stymulowanie indywidualnego rozwoju każdego
ucznia i zwiększanie jego osobistych kompetencji. Takie kształcenie, choć ukierunkowane na pojedynczego
ucznia, nie wyklucza go z interakcji społecznych, zachodzących w grupie. Uczeń, nawet
gdy pracuje indywidualnie, wciąż pozostaje członkiem rówieśniczej społeczności szkolnej i podlega
procesom dynamiki tej grupy.
Różnicowanie kształcenia jest jednak ograniczone celami i wymaganiami, opisanymi w podstawie
programowej kształcenia ogólnego, oraz systemem klasowo-lekcyjnym. Zadaniem nauczyciela jest
więc taki dobór strategii nauczania, aby wszyscy uczniowie uzyskali jak najwyższy poziom wiedzy
oraz umiejętności, konieczny do zdania egzaminów zewnętrznych i kontynuowania edukacji. Zatem
strategia indywidualizacji nauczania powinna się opierać nie tyle na różnicowaniu celów i materiału,
co na umożliwieniu uczniom wyboru różnych dróg osiągania tych celów i metod nabywania wiedzy.
Warto jeszcze raz podkreślić, że udzielanie uczniowi skutecznego wsparcia jest dla nauczyciela zadaniem
priorytetowym.
Wspieranie ucznia wymaga od nauczyciela systematycznej i bieżącej obserwacji każdego dziecka
w różnych sytuacjach szkolnych w celu rozpoznania jego indywidualnych możliwości i potrzeb.
Pomoc w wyborze drogi osobistego rozwoju ucznia zobowiązuje nauczyciela do dobierania materiałów,
odpowiadających poziomowi dziecka i zakresowi jego umiejętności. Będą to dodatkowe ćwiczenia
wyrównująco-powtórzeniowe dla uczniów słabszych i poszerzające treści nauczania dla uczniów
uzdolnionych, np. dodatkowe karty pracy, ćwiczenia słownikowe ze słowniczkiem do każdego rozdziału,
mini lektury do samodzielnego czytania i opracowywania. Materiały takie znajdą się na stronie
internetowej Wydawnictwa Nowa Era.
Nauczyciel jest zobligowany do stałego podnoszenia efektywności działań naprawczo-wspierających
poprzez systematyczne sprawdzanie wykonania zadań indywidualnych przydzielanych poszczególnym
uczniom. Pomogą w tym materiały standaryzowane, np. wersja B testu sprawdzającego stopień
opanowania wiadomości z każdego rozdziału podręcznika dla uczniów, którzy rozwiązali wersję A.
Cel, jakim jest dobro każdego ucznia, skłania do ciągłego wprowadzania zmian lub modyfikacji planu
nauczania.
12 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1, Unit 1B,
Karta pracy 1
World Explorer 1-3
1. Posłuchaj i wskaż właściwy obrazek. Następnie podpisz obrazki.
_________________ _________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________ _________________
_________________ _________________ _________________ _________________
Przykładowe karty pracy
13 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1, Unit 1B,
Karta pracy 2A
World Explorer 1-3
1. Pracujcie w parach. Jedno z was czyta tekst koledze/koleżance, którzy uzupełniają
luki w tekście brakującymi słowami. Następnie zamieńcie się rolami.
Group A
An emperor penguin is an amazing _____________. It is a good swimmer, but
it can’t _________. It has got small wings. It is a ____________ bird. Is it tall?
Yes, it ____. It is very tall and beautiful. An emperor penguin’s ____________
is in the Antarctic. It is very cold there.
An emperor penguin is a good _____________. The mother penguin has one egg every
____________. The father penguin keeps the egg warm on his ______________. The mother
goes to the sea for food.
Przykładowe karty pracy
14 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1, Unit 1B,
Karta pracy 2B
World Explorer 1-3
1. Pracujcie w parach. Jedno z was czyta tekst koledze/koleżance, którzy uzupełniają
luki w tekście brakującymi słowami. Następnie zamieńcie się rolami.
Group B
An emperor penguin is an amazing bird. It is a good ________________.
but it can’t fly. It has got small____________. It is a big bird. Is it _________?
Yes, it is. It is very tall and ______________.
An emperor penguin’s home is in the Antarctic. It is very ___________ there.
An emperor penguin is a good parent. The mother ____________ has one egg every winter.
The father penguin keeps the ________ warm on his feet. The mother goes to the _______
for food.
Przykładowe karty pracy
15 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1, Unit 1B,
Karta pracy 3
World Explorer 1-3
1. Popatrz na obrazki, posłuchaj i odpowiedz na pytania nauczyciela.
This is my brother Tom.
This is my sister Ann.
He is tall and slim.
She is small and fat.
He is 14. She is 5.
He’s got brown eyes.
She’s got blue eyes.
He’s got short hair.
She’s got long hair.
It’s black and straight.
It’s red and curly.
He is funny.
She is sweet.
2. Wybierz i opisz jednego członka swojej rodziny.
sister brother mum dad friend
__________________ is _____________________.
__________________ is _____________________.
__________________’s got __________________.
__________________ is _____________________.
__________________ is _____________________.
Przykładowe karty pracy
16 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1, Unit 1C,
Karta pracy 4
World Explorer 1-3
1. Utwórz pytania z rozsypanych wyrazów.
Is How old Where When
Are he your mum a penguin
What you a baby clever
Who from an explorer your birthday
Przykładowe karty pracy
17 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1, Unit 1,
Karta pracy 5
World Explorer 1-3
1. Połącz słowa z odpowiednimi ilustracjami.
1. breakfast
a.
2. dinner
b.
3. teacher
c.
4. homework
d.
5. cinema
e.
Przykładowe karty pracy
18 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1, Unit 1,
Karta pracy 5
World Explorer 1-3
2. Przeczytaj tekst.
My Mum
Hello, I’m Julia. I’m 10 years old. I live with my mum and my sister in England. This is my mum. Her name
is Tanya. She’s 36 years old. Her hair is fair and straight. She’s got green eyes. I’ve got green eyes too!
My mum gets up early most days. She makes our breakfast,
and takes me to school. My mum’s making my breakfast
in this picture.
My mum is a teacher. She doesn’t teach children.
She teaches students. Mum’s at work in this picture.
My mum gets home at 5 o’clock. Sometimes I help
her cook our dinner. In this picture I’m helping to make
a pasta sauce.
In the evening we sometimes watch TV or my mum reads. She loves reading. I love reading too!
At the weekends we do different things. Sometimes we go to my aunt’s. She’s got 5 cats. They are
really lovely. I like playing with them. Sometimes at the weekend we go to the cinema. We like
watching films.
It’s great living with my mum and my sister.
Przykładowe karty pracy
19 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1, Unit 1,
Karta pracy 5
World Explorer 1-3
3. Popraw zdania.
a) Julia lives in Poland. Julia lives in England.
b) Julia is nine years old.
c) Julia lives with her mum and dad.
d) Tanya has got blue eyes.
e) Julia has got brown eyes.
f) Julia’s sister makes breakfast for her.
g) Tanya teaches children.
h) Julia sometimes helps to cook the tea.
i) Tanya likes reading and music.
j) Julia likes playing with her aunt’s 5 dogs.
k) Julia’s mum likes going to shops at the weekend.
4. Uzupełnij informacje o mamie Julii.
Age: 36
Hair: .....................................................................................
Eyes: .....................................................................................
Job: .......................................................................................
Likes: .....................................................................................
Przykładowe karty pracy
20 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1, Unit 1,
Karta pracy 5
World Explorer 1-3
5. Napisz o swojej mamie albo o swoim tacie.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Przykładowe karty pracy
21 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

World Explorer 1-3
Wskazówki dla nauczyciela
Karta pracy 1
Unit 1B
Poziom trudności: niski.
Uczniowie patrzą na obrazki. Nauczyciel wybiera pojedyncze słowo odpowiadające treści obrazka
i wypowiada je głośno, np. wings. Słuchając nauczyciela, uczniowie wskazują właściwy obrazek.
Następnie nauczyciel wypowiada słowa zgodne z zawartością obrazków, a uczniowie powtarzają je
za nim.
Nauczyciel wskazuje na jeden z obrazków i pyta: What is it? Dzieci odpowiadają, np.: It’s a bird. W razie
potrzeby nauczyciel poprawia wymowę uczniów (linie zostawione są na wpisanie odpowiednich
podpisów, które dzieci wpisują po zakończeniu zadania z karty 2B).
Karty pracy 2A i 2B
Unit 1B
Poziom trudności: średni.
Nauczyciel dzieli uczniów na dwie grupy, A i B. Liczba uczniów w grupach powinna być jednakowa.
Jeśli liczba dzieci jest nieparzysta, nauczyciel pracuje z jednym z nich. Uczniowie z grupy A siedzą
w rzędzie naprzeciwko uczniów z grupy B. Dzieci pracują w parach.
Nauczyciel rozdaje dzieciom karteczki, odpowiednio z tekstem dla grupy A i z tekstem dla grupy B.
Zadaniem uczniów jest podyktować sobie nawzajem fragmenty tekstu, tak aby otrzymać kompletny
tekst. Dzieci czytają tekst. Gdy pojawia się luka, mówią: It’s your turn, czyli Teraz twoja kolej. Przed
wykonaniem ćwiczenia nauczyciel zapisuje to zdanie na tablicy i kilkakrotnie powtarza je z dziećmi.
Aby utrzymać dyscyplinę dzieci dyktują poszczególne zdania głośnym szeptem.
Po zakończeniu zadania dzieci porównują swoje zapisy z zapisami oryginalnym i poprawiają błędy.
Patrząc na pełny tekst, uzupełniają podpisy pod rysunkami z Karty pracy 1.
Karta pracy 3
Unit 1B
Poziom trudności: średni.
Nauczyciel pokazuje rysunek chłopca i dziewczynki i prosi, aby dzieci je opisały (Na tym etapie dzieci
nie widzą jeszcze tekstów): Is it a girl or a boy? Is s/he small or tall? What colour hair has s/he got? itd.
Na tablicy nauczyciel zapisuje pytania do tekstu: How old is s/he? Is s/ he small or tall? What colour hair
has s/he got? What colour eyes has s/he got?Who is funny?/Who is sweet? Uczniowie mają wysłuchać
tekstu i odpowiedzieć na pytania.
Nauczyciel czyta tekst na głos, a potem sprawdza poprawność odpowiedzi.
Przykładowa instrukcja wykonania ćwiczeń
22 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.

Dzieci czytają teksty po cichu a potem uzupełniają teksty o swoich braciach, rodzicach, przyjaciołach
– według załączonego wzoru. Dzieci odczytują swoje opisy na głos.
Karta pracy 4
Poziom trudności: wysoki.
Unit 1C
Zadaniem dzieci jest utworzenie jak największej liczby zdań pytających. Dzieci mogą używać tylko
tych słów, które są w kwadratach. Za każde poprawnie postawione pytanie uczniowie otrzymują jeden
punkt. 15 poprawnych pytań, a więc 15 punktów, uprawnia do wstawienia dziecku oceny 5.0.
Karta pracy 5 Unit 1
Poziom trudności: wysoki.
Uczniowie dopasowują obrazki do podanych słów. Nauczyciel czyta tekst.
Uczniowie słuchają nauczyciela i śledzą tekst na swojej karcie pracy a następnie poprawiają zdania
w zadaniu trzecim.
Na podstawie tekstu uczniowie uzupełniają informacje o mamie Julii zawarte w zadaniu czwartym.
W oparciu o wcześniejsze zadania uczniowie konstruują tekst o swojej mamie lub tacie (to ćwiczenie
może być pracą domową).
Nauczyciel sprawdza wykonanie zadania, zaznacza ewentualne błędy (nie poprawiając ich). Na razie
tylko wskazuje problemy. W domu uczniowie poprawią swoje teksty. Ich poprawne wersje mogą być
wystawione w kąciku prac uczniowskich, tak żeby mogli je zobaczyć wszyscy, także rodzice.
Przykładowa instrukcja wykonania ćwiczeń
23 © 2012 Nowa Era Sp. z o.o.