My World 1 - Nowa Era

Dorota Sikora-Banasik 

1 

2 

3 

Podręcznik do nauczania 

języka angielskiego 

w klasach 1–3 szkoły 

podstawowej 

Diagnoza osiągnięć 

uczniów 

Wsparcie dla 

nauczyciela 

i ucznia 

Materiał przykładowy do Diagnozy ucznia w kl. 1 

Pełna wersja dostępna od czerwca 2012 roku

My World 1 

 

My World 1, Klasa pierwsza 

1. Diagnoza wstępna 

2. Monitorowanie przyrostu osiągnięć ucznia 

3. Diagnostyczny opis ucznia 

4. Wsparcie dla ucznia 

5. Ocena efektów kształcenia w ramach umiejętności 

opisanych w podstawie programowej 

6. Materiały do diagnozy: 

6.1. Arkusz obserwacji ucznia pod kątem gotowości do efektywnego uczestnictwa 

w zajęciach językowych 

6.2. Tabele charakteryzujące poziom umiejętności ucznia w realizacji treści 

poszczególnych rozdziałów podręcznika 

6.3. Arkusze sprawdzianów umiejętności ucznia z każdego rozdziału podręcznika 

6.4. Karty oceny osiągnięć ucznia z każdego rozdziału podręcznika 

6.5. Arkusze sprawdzianów semestralnych 

6.6. Karty semestralnej oceny ucznia 

6.7. Karta oceny osiągnięć ucznia w ramach standardów zapisanych w podstawie programowej 

6.8. Metryczka opisu diagnostycznego ucznia 

7. Materiały wspierające dodatkową pracę ucznia: 

7.1. Karty obrazkowe 

7.2. Prezentacje 

7.3. Karty pracy 

7.3.1. My World 1, Unit 2, Karta pracy 1 



7.4. Wskazówki dla nauczyciela 

8. Generator oceny opisowej 

2 ©Copyright by Nowa Era 2012-03-01


 

My World 2, Klasa druga 























 

My World 3, Klasa trzecia 














6.6. Karta oceny osiągnięć ucznia w ramach standardów zapisanych w podstawie programowej 

6.7. Arkusz sprawdzianu kompetencji ucznia po klasie trzeciej 









My World 1-3 

 

Diagnoza osiągnięć uczniów 

1. Diagnoza osiągnięć uczniów oraz ich potrzeb 

w nauce języka angielskiego w klasach I–III 

Co to jest diagnoza? 

Diagnoza oferuje wsparcie dla nauczyciela w jego funkcji ewaluatora. Wraz z ocenianiem, jako jej 

integralną częścią, jest procesem gromadzenia danych o zachowaniu oraz osiąganej przez każdego 

ucznia progresji. Dane te są analizowane w kontekście założeń sformułowanych w podstawie programowej 

oraz w realizowanym programie nauczania. Diagnoza i ocena postępów językowych w nauczaniu 

języka obcego w klasach młodszych dostarcza informacji na temat mocnych stron ucznia. 

Prowadzi do wywołania poczucia sukcesu i dumy z własnych osiągnięć, co wzmacnia motywację 

dziecka do czynnego i efektywnego uczestnictwa w zajęciach. 

Jednocześnie, staranna diagnoza umożliwia stworzenie szczegółowego indywidualnego opisu diagnostycznego 

każdego ucznia, rozpoznanie jego potrzeb edukacyjnych i podjęcie ewentualnych 

działań nastawionych na wszechstronną pomoc uczniowi. Powinna pomóc nauczycielowi w refleksji 

nad stopniem przyswojenia materiału przez uczniów oraz w zaplanowaniu kolejnych, efektywnych 

działań. Wyniki oceniania i szerszej diagnozy powinny zwrócić uwagę samego ucznia i osób wspierających 

jego naukę języka na braki oraz specyficzne potrzeby dziecka. Jest to przydatne dla rozpoznania 

indywidualnych potrzeb ucznia, ponieważ diagnoza dostarcza nauczycielowi oraz rodzicom 

informacji dotyczących ich rodzaju i zakresu, zarówno pod względem językowo-komunikacyjnym, 

jak też ogólnorozwojowym i wychowawczym, tak aby można było podjąć działania mające na celu 

zwiększenie szans edukacyjnych dziecka. 

W klasie pierwszej systematycznie i dokładnie prowadzona diagnoza: 

• pomaga rozpoznać dojrzałość emocjonalno-społeczną, otwartość na podjęcie zadania uczenia się 

języka obcego ucznia „na wejściu” do klasy I, w pierwszych dniach jego funkcjonowania w szkole – 

diagnoza gotowości; 

• dostarcza informacji na temat predyspozycji ucznia do nauki języka obcego oraz rozpoznania jego 

mocnych i słabych stron w pierwszych tygodniach jego pracy na zajęciach języka w klasie szkolnej 

– diagnoza indywidualnych predyspozycji i możliwości ucznia; 



 


• umożliwia monitorowanie przyrostu osiągnięć w trakcie procesu realizacji treści programowych, 

wychwycenia specyficznych potrzeb ucznia w zakresie wyrównywania braków, utrwalania a także 

rozwijania umiejętności językowych uczniów – praca zadaniowa z kartami sprawdzianów po realizacji 

treści każdego rozdziału; 

• pomaga indywidualizować pracę uczniów słabych i zdolnych oraz umożliwia dobór odpowiednich 

materiałów do pracy w domu – praca z kartami pracy oraz materiałem zamieszczonym on-line; 

• diagnozuje osiągnięcia uczniów połowie realizacji treści podręcznikowych oraz po klasie I – praca 

zadaniowa z arkuszami sprawdzianów semestralnych (po zrealizowaniu treści rozdziałów 

1–4 oraz 5–8); 

• tworzy opis diagnostyczny ucznia – zapis osiągnięć uczniów lub rozeznanie w ich potrzebach 

wraz z opisem podjętych działań i oceną ich skuteczności; 

• pozwala na określenie kompetencji ucznia „na wyjściu”, stanowiąc podsumowanie jego osiągnięć 

w kontekście standardów osiągnięć ucznia klasy I opisanych w podstawie programowej – zapis 

osiągnięć ucznia w kontekście standardów podstawy programowej. 

W klasie drugiej diagnoza jest narzędziem, które: 

• umożliwia badanie przyrostu osiągnięć uczniów oraz dostarcza informacji na temat słabych i mocnych 

stron uczniów – praca zadaniowa z kartami sprawdzianów po realizacji treści każdego 

rozdziału, 

• tworzy opis diagnostyczny ucznia – zapis osiągnięć uczniów w kartach oceny umiejętności 

ucznia, rozeznanie w jego potrzebach oraz opis podjętych działań i ocena ich skuteczności, 

• pomaga indywidualizować pracę, umożliwia dobór odpowiednich materiałów do pracy w domu – 

praca z kartami pracy oraz materiałem zamieszczonym on-line, 

• diagnozuje osiągnięcia uczniów w połowie realizacji treści podręcznikowych każdej klasy oraz 

w postaci diagnozy końcowo-rocznej – praca zadaniowa z arkuszami sprawdzianów semestralnych 

(po zrealizowaniu treści rozdziałów 1–4 oraz 5–8); 

W klasie trzeciej diagnoza, spełniając wszystkie funkcje przewidziane dla pierwszych dwóch lat nauki, 

pozwala dodatkowo na określenie kompetencji językowych ucznia „na wyjściu”, stanowiąc podsumowanie 

jego osiągnięć w kontekście standardów osiągnięć ucznia klasy III opisanych w podstawie 

programowej – zapis osiągnięć ucznia w kontekście standardów podstawy programowej. 



 



Jak prowadzić diagnostyczny opis ucznia w czasie trwania roku szkolnego? 

Diagnostyczny opis ucznia stanowi wstęp pewnego rodzaju port-folio, gdzie na bieżąco będą umieszczane 

dokumenty wiążące się z oceną aktywności ucznia na zajęciach językowych oraz efektami jego 

pracy. Mogą je obrazować np. wypełnione arkusze testów przeprowadzanych po zrealizowaniu treści 

z każdego rozdziału podręcznika, a także w pierwszym semestrze (test z rozdziałów 1–4) i pod koniec 

roku szkolnego (test z rozdziałów 5–8). 

Jeśli zespół uczących zdecyduje, że uczeń potrzebuje całościowego wsparcia i zindywidualizowanej 

pomocy, uczeń otrzymuje od poradni psychologiczno-pedagogicznej Kartę Potrzeb i Świadczeń. 

Opis diagnostyczny ucznia z języka angielskiego może stanowić wtedy jeden z jej elementów, wraz 

z opisem działań, jakie należy podjąć, aby zaspokoić potrzeby ucznia. 

Ważne jest, dla celów porządkowych, aby opis diagnostyczny indywidualnego ucznia tworzył spójną 

całość i mógł stanowić przejrzysty materiał do analizy – zarówno dla nauczyciela, zespołu uczących, 

jak i dla rodzica. Opis diagnostyczny może zawierać metryczkę. 



 



Jak zaspokoić indywidualne potrzeby edukacyjne uczniów? 

Na czym polega indywidualizacja pracy? 

Indywidualizacja pracy z uczniem może obejmować różne obszary: od usadzenia go w klasie blisko 

nauczyciela, tak aby na bieżąco monitorować jego pracę (zalecane dla uczniów z ryzykiem dyslektycznym), 

aż po opracowanie indywidualnego programu wsparcia dla uczniów ze specyficznymi problemami 

edukacyjnymi. Należy przy tym pamiętać, że indywidualne, podmiotowe podejście należy 

się każdemu uczniowi, nie tylko z problemami, ale także przeciętnemu oraz zdolnemu. 

Planowanie działań, które zaspokajają szczególne potrzeby uczniów, może dotyczyć przedsięwzięć 

długofalowych, np. gdy uczeń wykazuje trudności w nauce, może też być przewidziane na krótszy 

czas, np. gdy trudności wynikają z absencji ucznia spowodowanej chorobą. 

Krok 1. 1 Dostrzeżenie oznak trudności na podstawie systematycznych działań diagnostycznych, oraz 

obserwacja mająca na celu weryfikację wstępnego rozeznania. 

Krok 2. Zaplanowanie działań, które mogą pomóc uczniowi. Mogą one obejmować zalecenia do pracy 

w domu lub przewidywać dodatkowe formy zajęć z dzieckiem na terenie placówki szkolnej. Dla 

osiągnięcia jak największej skuteczności podjętych działań opracowano odpowiednie materiały dydaktyczne 

w postaci kart pracy oraz prezentacji w programie Power Point, które są zamieszczone 

na stronie internetowej Nowej Ery. 

Krok 3. Sprawdzenie skuteczności działań. Może ono polegać na użyciu materiałów standaryzowanych 

(np. wersja B testu sprawdzającego stopień opanowania wiadomości po danym rozdziale podręcznika, 

przy założeniu, że uczeń pisał wersję A), ale można je przeprowadzić także z wykorzystaniem 

materiałów opracowanych specjalnie dla ucznia przez nauczyciela lub w naturalnej sytuacji dydaktycznej. 

Krok 4. Wzmocnienie pozytywnych zmian lub ewentualna modyfikacja planu. 

1 

Opracowano na bazie Informatora Ministerstwa Edukacji Narodowej: Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. 

Założenia projektowanych zmian. Warszawa 2010. 


My World 1, Unit 2 

 

Karty obrazkowe 

pencil 

crayon 

children 

classroom 

pen 

rubber 

desk 

chair 

Przykładowe karty obrazkowe 



 


board 

school 

pencil case 

tree 

schoolbag 

book 

flower 

kite 




 


red 

yellow 

green 

teacher 

orange 

blue 




 

Karta pracy 1 

Wysłuchaj tekstu i pokoloruj narysowane tu przedmioty. 

Wysłuchaj tekstu i zakreśl odpowiednie przedmioty. 

Wskaż odpowiednie przedmioty i nazwij je. 

Przykładowe karty pracy 



 

Karta pracy 2 

Wysłuchaj tekstu i wskaż odpowiednie przedmioty. 

Połącz rysunki i powiedz jak je połączyłeś. 

Wskaż odpowiednie przedmioty i nazwij je. 




 

Karta pracy 3 

Popatrz na przedmioty i nazwij je. 

Zagraj w grę. 

Zgadnij, pokoloruj i powiedz. 




Karta pracy 3 




 

Wskazówki dla nauczyciela 

Wskazówki dla nauczyciela do Karty pracy 1 

Uczeń koloruje rysunki odpowiednim kolorem według wskazówek nauczyciela (np. Colour the pencil 

blue). 

Uczeń zakreśla rysunki, tak jak mu polecono (np. Circle the pen). 

Uczeń wskazuje i stara się nazwać rysunki (z podpowiedzią, jeśli jest konieczna). 


Uczeń wskazuje odpowiednie rysunki (np. Point at the classroom). 

Uczeń łączy odpowiednie rysunki i stara się odpowiedzieć na pytania (np. A crayon? Schoolbag. A chair? 

Classroom.). 

Uczeń wskazuje i stara się nazwać przedmioty, które znajdują się w klasie i w tornistrze (z podpowiedzią, 

jeśli jest konieczna). Po odwróceniu karty uczeń ponownie próbuje nazwać przedmioty (What is 

in the classroom? What is in the schoolbag?). 

Uczeń koloruje rysunki na kolory, które potrafi nazwać po angielsku. Następnie próbuje odpowiedzieć 

na pytania (np. What colour is the pen?). 

Uczeń odpowiada na pytanie What’s in your schoolbag? 


Uczeń wskazuje odpowiednie rysunki (np. Point at the book). 

Uczeń powtarza nazwy przedmiotów (np. rubber, pencil … ). 

Uczeń gra w grę Pack your schoolbag. 

REGUŁY GRY: 

Jest to gra dla dwóch osób. Potrzebne są dwa pionki i kostka. Grający ustawiają pionki na polu startowym, 

rzucają kostką i kolejno przesuwaj pionki. Każdy gracz nazywa przedmiot, który znajduje się 

na polu, na którym się zatrzymał i zaznacza ptaszkiem odpowiedni rysunek pod jednym z tornistrów. 

Zwycięzcą gry jest osoba, która pierwsza „spakuje” tornister czyli zaznaczy wszystkie przedmioty pod 

swoim tornistrem. 

Uczeń nazywa przedmioty odpowiadając na pytanie Guess, what’s this? Osoba wspomagająca zakrywa 

kartką papieru obiekty na planszy i prosi ucznia o zgadywanie. 

Uczeń koloruje rysunki zgodnie ze wskazówkami nauczyciela (np. Colour all pencils blue). 

Przykładowa instrukcja wykonania ćwiczeń

My World 1 - Nowa Era

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?