Guida magistrali 2013-2014 - Psicologia - Università degli Studi di ...
Guida magistrali 2013-2014 - Psicologia - Università degli Studi di ... Guida magistrali 2013-2014 - Psicologia - Università degli Studi di ...
Le lezioni vogliono costituire un’occasione per ancorare quantoproposto da un punto di vista teorico con materiale reale. Il fine èquello di consentire una costante discussione di quanto illustratonelle lezioni, favorendo un clima di partecipazione attiva degli studenti.BibliografiaCapitoli da libri:Fara G. (a cura di, 1988). L’inibizione intellettiva. L’intelligenza chefallisce a scuola. Torino: Liviana Editore (cap. 3 Uno strumento clinicoper lo studio della inibizione intellettiva nella preadolescenza, pp. 27-39).Pine F. (1985). Teoria evolutiva e processo clinico. Torino: BollatiBoringhieri (cap. 1 Teoria evolutiva e processo clinico: un inquadramento”,pp. 15-33; cap. 4 Momenti e sfondi del processo evolutivo, pp.55-72; cap. 13 Disturbi infantili dell'apprendimento e del comportamento”,pp. 229-256; Cap. 14 La patologia borderline nell’infanzia: determinazionedei confini”, pp. 256-284).Salzberger-Wittenberg I., Polacco H., Osborne E. (1987). L’esperienzaemotiva nel processo di apprendimento e di insegnamento.Napoli: Liguori Editore (tutto il testo esclusa la Parte quarta).Articoli:Artoni Schlesinger C., Gatti P. (2009). Adozione e apprendimentoscolastico. Richard e Piggle, 17 (1), 67-80.Buxbaum E. (1964). The parent’s role in the ethiology of learningdisabilities. Psychoanal. Study of the Child, 19, 438-447.Fara G. (1983). Il desiderio di conoscere, Psicologia Clinica, 11,11-20.Mayes L.C. (1991). Exploring internal and external worlds. Reflectionson being curious, Psychoanal. Study of the Child, 46, 3-31.Quagliata E. (2011). Uno sguardo introduttivo sulla sindromeADHD, Richard e Piggle, 19 (2), 151-167.Modalità d'esameLa prova d’esame consiste in una prova scritta, costituita da domandeaperte. Lo svolgimento del colloquio orale sarà modulatosulla base dell’esito della prova scritta.CORSO DI LAUREA MAGISTRALE INPSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DEI PROCESSI EDUCATIVI115
NEUROPSICHIATRIA INFANTILE (F5103P014) CFU: 8Alessandro Albizzati / Renata NacinovichMED/39ANNO: ISEMESTRE: IIORE DI LEZIONE: 64Mutuato da Neuropsichiatria infantile, Corso di laurea Magistralein Psicologia Clinica, dello Sviluppo e Neuropsicologia.PEDAGOGIA GENERALE E ORGANIZZAZIONESCOLASTICA (F5103P011) CFU: 8Giulia Pastori / Valentina PaganiM-PED/01ANNO: ISEMESTRE: IORE DI LEZIONE: 48 ORE DI LABORATORIO: 16Finalità corsoIl corso è finalizzato a far acquisire agli studenti conoscenze esensibilità inerenti il contesto scolastico in particolare come luogodi relazioni fra alunni e fra alunni e insegnanti, relazioni caratterizzateanche dalla diversità culturale dei soggetti, influenti e significativeper i processi di apprendimento, per il benessere nellascuola e la motivazione allo studio.Intende inoltre offrire approcci metodologici di lavoro con gli insegnantinella scuola.Argomenti corsoNelle lezioni frontali del corso, all’interno di una riflessione sulruolo dello psicologo nella scuola e sulla relazione insegnante/alunno,verranno approfondite due tematiche principali:● la condizione dei giovani nella scuola, documentata dalla ricercain Italia.● la condizione specifica degli alunni con background migratorio,questioni educative e didattiche riguardanti la presenza di bambinie giovani di diversa provenienza culturale nella scuola, con riferimentoalla letteratura attuale di pedagogia e psicologiaculturale e transculturale.116
- Page 66 and 67: conoscenze di base sui modelli pres
- Page 68 and 69: Argomenti del laboratorioNella prim
- Page 70 and 71: Corso di Laurea Magistrale inPsicol
- Page 72 and 73: ea magistrale, corrispondente a 16
- Page 74 and 75: 8 CFU tra le ulteriori attività fo
- Page 76 and 77: olizzazione. Inoltre “intervenire
- Page 78 and 79: ed epistemologico le diverse metodo
- Page 80 and 81: Argomenti corsoIl corso verterà su
- Page 82 and 83: Il corso esaminerà ricerche condot
- Page 84 and 85: ● I rapporti tra gruppi: il probl
- Page 86 and 87: Questo corso si inserisce tra gli i
- Page 88 and 89: vs. opinioni, valori, preferenze; a
- Page 90 and 91: COMUNICAZIONE NELLE ORGANIZZAZIONI
- Page 92 and 93: fortemente esposto allo stress, com
- Page 94 and 95: Inoltre, verranno affrontate le seg
- Page 96 and 97: PSICOLOGIA DELLE CONDOTTEFINANZIARI
- Page 98 and 99: sia con l’illustrazione dei fonda
- Page 100 and 101: stesura dell’elaborato. L’elabo
- Page 102 and 103: Argomenti corsoLa prima parte del c
- Page 104 and 105: dei contenuti. Pertanto verranno as
- Page 106 and 107: zione di tali pratiche e definendo
- Page 108 and 109: costruire alle studentesse e agli s
- Page 110 and 111: Corso di Laurea Magistrale inPsicol
- Page 112 and 113: gli aspetti metodologici della rice
- Page 114 and 115: Un insegnamento a scelta tra:Psicol
- Page 118 and 119: Le ore di laboratorio propongono ap
- Page 120 and 121: educativi per l’infanzia processi
- Page 122 and 123: Cortina.I due volumetti che seguono
- Page 124 and 125: Modalità d'esameLa prova d’esame
- Page 126 and 127: Bibliografia per la prova orale:Sco
- Page 128 and 129: due moduli: un modulo tenuto dal Pr
- Page 130 and 131: verso l’acculturazione sull’ada
- Page 132 and 133: colloquio orale nei normali appelli
- Page 134 and 135: NEUROPSICOLOGIA DELLOSVILUPPO (F510
- Page 136 and 137: mande aperte. Lo svolgimento del co
- Page 138 and 139: Laboratori del PRIMO ANNOMETODI DI
- Page 140 and 141: allo scopo di evidenziare l’esist
- Page 142 and 143: Le lezioni prevedono una presentazi
- Page 144 and 145: Corso di Laurea Magistrale inTeoria
- Page 146 and 147: permetterà, inoltre, agli studenti
- Page 148 and 149: varia natura e supportati da varie
- Page 150 and 151: pregresse di Grafica potrà anche s
- Page 152 and 153: sivamente lo studente deve presenta
- Page 154 and 155: timento di Psicologia e dal Corso d
- Page 156 and 157: Strumenti di indagine per le organi
- Page 158 and 159: Finalità corsoAl termine di questo
- Page 160 and 161: Modalità d’esameValutazione dell
- Page 162 and 163: delle implicazioni che la ricerca p
- Page 164 and 165: lavoro autonomo e suo monitoraggio.
Le lezioni vogliono costituire un’occasione per ancorare quantoproposto da un punto <strong>di</strong> vista teorico con materiale reale. Il fine èquello <strong>di</strong> consentire una costante <strong>di</strong>scussione <strong>di</strong> quanto illustratonelle lezioni, favorendo un clima <strong>di</strong> partecipazione attiva <strong>degli</strong> studenti.BibliografiaCapitoli da libri:Fara G. (a cura <strong>di</strong>, 1988). L’inibizione intellettiva. L’intelligenza chefallisce a scuola. Torino: Liviana E<strong>di</strong>tore (cap. 3 Uno strumento clinicoper lo stu<strong>di</strong>o della inibizione intellettiva nella preadolescenza, pp. 27-39).Pine F. (1985). Teoria evolutiva e processo clinico. Torino: BollatiBoringhieri (cap. 1 Teoria evolutiva e processo clinico: un inquadramento”,pp. 15-33; cap. 4 Momenti e sfon<strong>di</strong> del processo evolutivo, pp.55-72; cap. 13 Disturbi infantili dell'appren<strong>di</strong>mento e del comportamento”,pp. 229-256; Cap. 14 La patologia borderline nell’infanzia: determinazionedei confini”, pp. 256-284).Salzberger-Wittenberg I., Polacco H., Osborne E. (1987). L’esperienzaemotiva nel processo <strong>di</strong> appren<strong>di</strong>mento e <strong>di</strong> insegnamento.Napoli: Liguori E<strong>di</strong>tore (tutto il testo esclusa la Parte quarta).Articoli:Artoni Schlesinger C., Gatti P. (2009). Adozione e appren<strong>di</strong>mentoscolastico. Richard e Piggle, 17 (1), 67-80.Buxbaum E. (1964). The parent’s role in the ethiology of learning<strong>di</strong>sabilities. Psychoanal. Study of the Child, 19, 438-447.Fara G. (1983). Il desiderio <strong>di</strong> conoscere, <strong>Psicologia</strong> Clinica, 11,11-20.Mayes L.C. (1991). Exploring internal and external worlds. Reflectionson being curious, Psychoanal. Study of the Child, 46, 3-31.Quagliata E. (2011). Uno sguardo introduttivo sulla sindromeADHD, Richard e Piggle, 19 (2), 151-167.Modalità d'esameLa prova d’esame consiste in una prova scritta, costituita da domandeaperte. Lo svolgimento del colloquio orale sarà modulatosulla base dell’esito della prova scritta.CORSO DI LAUREA MAGISTRALE INPSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DEI PROCESSI EDUCATIVI115
Change language