revista completa - ANPE BADAJOZ

“Educación intercultural: propuesta de intervención en contextos educativos interculturales “Ana María Baquero Ortiz – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©contexto socioambiental y cultural (la localidad, el barrio del centro, los servicioscomunitarios, otros centros e instituciones educativas), el centro (ubicación,infraestructuras, cultura escolar, funcionamiento general, horarios y organización),profesorado y personal no docente (situación laboral y profesional, disposición inicial,tradición de trabajo en equipo) y alumnado (situación socioeconómica, cultural y familiar,lugares y centros escolares de origen, previsiones sobre las NEE y posibilidades derespuesta a la diversidad y valoración global de la integración). Esta información puede serobtenida a partir de entrevistas a todas las personas implicadas y de consultas al PAT,PEC y al Plan de Actividades del Dpto. de Orientación.En segundo lugar, hay que definir claramente las CCBB a trabajar y los objetivos delproyecto, que deben referirse a favorecer la integración de los alumnos inmigrantes oextranjeros en su nuevo entorno sociocultural, respetando la legitimidad e identidad de sucultura. Otros objetivos a reseñar son los relativos a intercambiar, comprender y conoceraspectos esenciales de las culturas concluyentes y de las distintas lenguas, fomentar laidentidad cultural de origen, desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad a ladiversidad cultural, y provocar una actitud reflexiva y crítica de cara a las informacionesque nos llegan de otras culturas, utilizarlas para reflexionar sobre la cultura de cada uno yfavorecer la utilización de la lengua castellana en el contexto-aula como vehicularfavorecedora de la competencia comunicativa.Los bloques generales de contenido pueden estar integrados en el área de CienciasSociales, Geografía e Historia y en el PAT cuando se trata de la etapa de ESO y en áreascomo Conocimiento del medio o Educación para la Ciudadanía cuando se trata de E.Primaria. Estos contenidos pueden concretarse en algunos de los siguientes, queobviamente pueden ser ampliados: Nuestros orígenes, fiestas, lengua (conocer vocabulariobásico) vestimentas tradicionales y gastronomía, nuestra familia y sus costumbres, lavivienda, los principales trabajos y ocupaciones, aspectos históricos y geográficos, etc. Losrecursos y materiales variarán en función de los distintos bloques de contenido.La temporalización del proyecto estaría en función de las distintas variablesintervinientes en el proceso, como pueden ser diferencias culturales, proximidad deculturas, dominio de la lengua vehicular, aspectos motivacionales, clima de aula o bagajeque presente el grupo con respecto a experiencias de contacto cultural anterior.La metodología a emplear en su aplicación combina distintas variedades: Esexpositiva (por parte del profesor al introducir cada bloque), basada en un aprendizajecooperativo (dramatizaciones, exposiciones de clase, debates, estudio de casos, dilemasmorales, resolución de conflictos, montajes audiovisuales empleando las TIC…) interactivay en un aprendizaje autónomo, teniendo siempre presente el repertorio personal deconocimientos previos de cada alumno/a y como resultante del proceso de elaboraciónconjunta y del procesamiento de la información, que cada alumno confiere a su propioproceso de E/A.Finalmente, para la evaluación se propone realizarla siempre de acuerdo a un diseñoPretest-postest con dos grupos, de tal forma que nos permita establecer comparativas ycomprobar los efectos o resultados de la aplicación de un programa educativo,normalmente compuesto por un grupo experimental y otro de control (grupos naturales yno equivalentes), respondientes a un muestreo no probabilístico incidental desde unaperspectiva cualitativa.La evaluación inicial (pretest) se puede efectuar a través de inventarios de conductas yescalas de observación construidos a tal efecto así como una escala de integración social.Esto permite la triangulación de datos y aplicando en el análisis una t studen se puede43