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“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©otro a otro, sino en el desarrollo de un currículo elaborado conjunta ycoordinadamente por ambos centros, por todos los profesionales implicados.El fin último es la normalización, entendiendo por "normalización" el dotar a lapersona de la mejor calidad de vida posible.5 -. CONCLUSIÓNLa realización de este trabajo me lleva a extraer conclusiones y a afianzarconocimientos y opiniones sobre el tema, través del análisis de los cuestionarios.He comprobado cómo algunos países llevan a cabo prácticas integradoras conresultados más eficaces que nosotros, por lo que pienso que aún necesitamosdesarrollar en la práctica estrategias para conseguir resultados más aproximados a losobtenidos por aquellos. También, existen otros países que en este campo seencuentran mucho más retrasados, estando en las primeras fases del desarrollo de laintegración y careciendo de una legislación básica que asegure la escolarización de losalumnos con discapacidades.La investigación sugiere que la puesta en práctica acertada de cualquier políticainclusiva es, en parte, dependiente de los educadores que son positivos sobre ella. Unestudio hecho en el Reino Unido sobre las actitudes de los profesores hacia la inclusiónde niños con NEE en la escuela ordinaria, sobre 135 estudiantes que terminaban suscursos de profesor en la universidad reveló que estos tenían actitudes positivas haciala inclusión; pero sus actitudes percibidas caían según la severidad de las necesidadesde los niños, (señaladas por el "código de la práctica BRITÁNICO para la identificacióny el gravamen de necesidades educativas especiales"). Se comprobó que los niños condificultades emocionales y del comportamiento causaban mayor preocupación ytensión que otros tipos de necesidades especiales. Finalmente, el examen planteóediciones sobre la calidad del entrenamiento de profesor inicial. Los resultadosobtenidos son aplicables más allá del contexto BRITÁNICO.Del mismo modo, en nuestro país existe base teórica y legislativa con respectoa la integración; pero se queda en mera teoría, porque en la realidad, en pocos casos,se lleva a la práctica de forma eficaz, siendo la mayoría de los centros considerados deintegración, en los que simplemente los alumnos con NEE se encuentran integradosfísicamente, sin recibir una atención y respuesta educativa ajustada a suscaracterísticas y necesidades individuales. En los cuestionarios he podido verreflejadas algunas de las causas por las que la integración fracasa: la escasaformación e información que al respecto tiene el profesorado, la ausencia de recursosadecuados, la poca sensibilización y concienciación de muchos, la falta de implicacióny colaboración que favorezca un desarrollo eficaz del proceso, la carencia deexpectativas positivas del profesorado con respecto a las posibilidades de estosalumnos y los beneficios que puede reportar la integración de los mismos en las aulasordinarias... Los prejuicios de muchos profesores ante el tema, por considerarlo pocobeneficioso y una carga de trabajo, es una de las barreras más potentes que impideque la integración se realice con éxito y una de las mayores dificultades que afrontar.En definitiva, no será posible una integración verdadera si no existe voluntad,iniciativa y creencia en ella por parte de todos los implicados en este proceso.24
“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©6 -. BIBLIOGRAFÍA Y BIBLIONET- Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.- Auramidis, E., Bayliss, P. y Burden, R. (2000). Actitudes de los profesoreshacia la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales en la escuelaordinaria. Science Direct, Volumen 16, nº 3, 277-293.- Bautista Jiménez, R. (1993). Una escuela para todos: La integración escolar.En Bautista Jiménez, R., Necesidades Educativas Especiales. Málaga. Aljibe.- Echeita Sarrionandía, G. y Verdugo Alonso, M.A. (2004). La Declaración deSalamanca sobre Necesidades Educativas Especiales 10 años después.Valoración y prospectiva. Salamanca: Colección Investigación.- López Melero, M. (1993). Lecturas sobre integración social y escolar.Barcelona: Paidós.- MEC (1989). Libro Blanco para la reforma del Sistema Educativo. Madrid.- Meijer, C., Soriano, V. y Watkins, A. (2003). Necesidades EducativasEspeciales en Europa. Publicación monográfica, Enero 2003. Agencia Europeapara el desarrollo de la Educación Especial.- Muntaner, J.J. (2000). La igualdad de oportunidades en la escuela de ladiversidad. Revista de currículum y formación del profesorado, nº 4, p.1.- Rodríguez Zidán, L.E. (2004). Nuevos retos para la formación del profesoradode la enseñanza media en Uruguay. Contexto Educativo, nº 32.- Vega Soleto, G. y Cols. (2005). Estudio sobre el tratamiento otorgado apersonas discapacitadas en las universidades de Bolivia. Digital observatory forhigher education in Latin America and the Caribbean. Santa Cruz.Páginas Webs consultadas:- http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=carvajal1- http://psicoeduc.redins.es/Recursos/Integración.htm#Repaso.- http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_166htm- http://www.infonegocio.com/downcan/todo/interes/wolpert.html- http://www.ine.es/proyectos/discapaci/discacid.htm.- http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos- http://www.3.usal.es/inicio/investigacion/jornadas/jornada2/comun/c24.html25
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