revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©el uso del lenguaje sobre integración escolar y educación especial como los resultadosde proyectos de innovación impulsados por gobiernos de los países desarrollados.Por otra parte, el rechazo que muchos docentes muestran frente a la integraciónescolar de alumnos con diferentes capacidades, es resultado de una formación inicialque no formó educadores capaces de identificar las dificultades de aprendizaje coninstrumentos técnicos y recursos: destrezas, actitudes, revisión de supuestos, técnicasde diagnostico psicopedagógico, nuevas herramientas... Así, el reto para los programasde renovación pedagógica ha de ser formar a los futuros docentes en la elaboración deproyectos de intervención que involucren a toda la institución para generar un nuevomodelo de organización escolar inclusiva y cuestionen la concepción, todavía vigente,de que la escuela trasmite conocimientos, en condiciones de educabilidad, pero que laspersonas con capacidades diferentes deben ser atendidos en centros especializados.En la misma línea, Francisco Tortosa Nicolás y Ana González Carvajal (2001),señalan que el profesorado no es el culpable de que la integración no funcione comodebiera. No ha sido formado para ello (de ahí la importancia de la formación delprofesorado en este tema), no conoce la discapacidad concreta, no saben cómoenfrentarse a la situación, tienen miedo a no hacerlo bien y están obsesionados con elcurrículo oficial y con "acabar los libros". No se les da el apoyo conveniente, ni conrecursos formativos ni con personal. Estos autores achacan la responsabilidad a laAdministración, que cree que legislando se integran solos; muchas veces sin poner losrecursos necesarios; y otras, que sí los ha puesto, lo ha hecho con errores y sinimpregnarse de la sensibilidad requerida. Por ello, consideran que aquella debería:Poner al frente de este Departamento a un profesional convencido, que se locrea, con solvencia y prestigio, que haya trabajado en esta línea y que estédispuesto y capacitado para pelear los recursos necesarios y afrontar los retos.Favorecer que las Asociaciones implicadas estén autorizadas, a través deconvenios, a participar en la educación de estas personas y en la elaboraciónde las adaptaciones o programas curriculares, que puedan dar atención directadentro del aula, cuando así sea necesario. Profesionales voluntariosacreditados, personal del centro o de la administración pueden ser recursosválidos para dar respuesta educativa, sobre todo en los primeros años deescolarización, llegando incluso al apoyo en casi todo el periodo lectivo.Reconocer su trabajo al profesorado que está escolarizando a personas condiscapacidad o cualquier otra condición de desventaja social (minorías étnicas,interculturalidad y emigración), a través de mayores recursos para el centro, degratificaciones en méritos y puntuaciones para traslados y otros concursos, eincluso a través de remuneración económica como complementos de destino.Hacer más atractivos estos puestos docentes para los que no los han queridonunca y se premie a los que están dispuestos a ello, aunque se trate de sutrabajo; pero sí es cierto que a mayor compromiso, disposición o esfuerzo, debecorresponderse desde la administración.Organizar Jornadas de Formación del profesorado, donde se muestrenexperiencias que puedan enseñar el camino adecuado, y que harán que aquelse motive, al ver que no son los "gurús", sino el que estudió contigo y trabaja enel pueblo de al lado, quien lo hace. Favorecer comunicaciones y publicacionesde estas experiencias que hagan sentirse orgulloso al que las está trabajando.Formar a las familias en derechos y deberes relacionados con la educación,implicando a los profesionales y al equipo directivo de los centros; contar conrecursos propios; pero echando mano de los especialistas que sean necesarios.22