revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©atender la diversidad del alumnado. Fullan afirma: “las políticas de educación son loque ocurre detrás de las aulas”. A partir de esta afirmación surge otro interrogante:¿Cómo incidir en las prácticas reales de los profesores de educación media queacepten el desafío de diseñar estrategias de atención a la diversidad? Mínguez (2001)señala unas condiciones necesarias para el nuevo rol profesional de los educadorescapaz de responder, con instrumentos y estrategias didácticas apropiadas, a las NEE:• Elaboración de programas de desarrollo individual y adaptaciones curriculares.• Aplicar procesos metodológicos potentes y acogedores de la diversidad deritmos y estilos de aprendizaje. Y no reducir el acto educativo al modeloproceso-producto, sino que debe valorarse un enfoque heurístico.• Análisis del saber previo del alumno para planificar el proceso de enseñanza.• El profesor debe crear espacios de comprensión, diálogo, y conocimientocompartido para facilitar así la participación amplia y democrática del alumnado.• Superar el modelo individualista y competitivo de las actividades de aprendizajey elaborar modelos cooperativos; que las estructure según la edad de losalumnos, los medios disponibles y la heterogeneidad de cada grupo.• Observar, reflexivamente, qué dificultades surgen del aprendizaje cooperativo.• Planificar actividades como grupos de investigación en el aula, aprendizaje porparejas y realizar tutorías permanentes como apoyo de las mismas.El mismo autor señala la importancia de la organización flexible del currículo yla formación del profesorado. La formación inicial del profesor para la atención a ladiversidad y para la integración debe ser un elemento central de toda reformaeducativa orientada a una educación social y de calidad. El futuro profesor, deberáprepararse para afrontar las exigencias de un alumnado que ingresa a la educaciónformal con una débil socialización primaria y fuertemente afectado por los valoressociales dominantes en la sociedad actual. Los docentes del siglo XXI, deben sereducadores profesionales capaces de investigar su propia práctica y saber identificarlas condiciones de escolarización y diversidad cognitiva de todos sus estudiantes.Con herramientas conceptuales y metodológicas apropiadas, los profesores deenseñanza secundaria deben trabajar en proyectos, participar de la gestión del centroescolar, investigar el diagnóstico psicopedagógico de los alumnos para realizar lasadaptaciones curriculares necesarias y reflexionar sobre la incidencia de su propioproceso de pensamiento, acerca de lo que implica un modelo pedagógico inclusivo queatiende la diversidad. Como hoy existen condiciones para investigar desde la acción yel trabajo en grupos horizontales y colaborativos (reuniones de coordinación), debenimpulsar “escuelas en movimiento” que sean cada vez menos selectivas y másinclusivas, más democráticas y menos reproductoras del orden social dominante.La sociedad a través del Estado y las organizaciones civiles, y en particular losresponsables de las políticas educativas, deben brindar a los profesores nuevascondiciones institucionales y más recursos materiales y de formación que les permitanencarar con dignidad esos nuevos desafíos. Las políticas de formación permanentedel profesorado deben estar centradas en el análisis y la observación de las clases.Avanzar hacia la creación de este nuevo modelo de gestión escolar y de prácticaprofesional de los docentes, no será tarea fácil; porque implica transformar el modelode enseñanza y aprendizaje, cambiar nuestras formas clásicas de conceptualizar estaproblemática y hasta modificar el marco jurídico vigente, cuya terminología, alcance ysentido debe ser revisado profundamente para incorporar los últimos avances, tanto en21