revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©cree que una de las causas es que este proceso conlleva trabajos y tiempo extras. Otroinconveniente señalado para la integración eficaz es el hecho de que aún existenopiniones que consideran que la integración de ACNEE no resulta beneficiosa para elresto de alumnos del aula. En cuanto a si los profesores son conscientes de lasdificultades de los niños las opiniones se reparten al 50% aproximadamente entremucho y poco. Todos opinan que no es correcto que luchen solos sin un apoyoespecializado y sin la colaboración e implicación de la familia, y piensan que sin esteapoyo y colaboración mutua los familiares se encuentran agobiados, llegando a ser unpeso excesivo el hecho de la integración. Con respecto a la existencia de un plan queregule la integración la mayoría señala que sería de gran importancia y un porcentajemínimo discrepa. Opinan que en el tema que nos ocupa hay muy poco o nada hecho.En resumen: es evidente que aún queda mucho por hacer en el campo de laintegración; comenzando por la formación del profesorado y la concienciación ysensibilización del mismo, de la cual se adolece. Pero no basta solo con la formación.Para llegar a una adecuada integración son necesarios recursos materiales ypersonales adecuados, la colaboración de las familias y el apoyo especializado deexpertos en la materia, así como la implicación e interconexión de todos en el proceso.4-. IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADOEn general, los estudios sobre la formación de los profesores concluyen quelos docentes aceptan la diversidad en las diferentes capacidades intelectuales de losestudiantes, de sus intereses y actitudes divergentes, de sus múltiples condicionessociales y culturales, y la variedad de esquemas mentales y procesos de aprendizaje(Longas y Navaza, 1994). Pero también señalan que el reconocimiento teórico de ladiversidad no tiene su correlato empírico en la práctica de los educadores/as: lapráctica concreta, en relación con la atención a la diversidad, no es coherente con lospostulados que se sostienen en teoría; el discurso pedagógico se contradice con elhacer cotidiano. Muchos aceptan el reto, pero actúan en clase con criterios deexclusión y selectividad.Unos estudios dicen que sin modificar la formación inicial de los profesores nose logrará una escuela más integrada e inclusiva, pues la carencia de una política deformación inicial para atender la diversidad tiene como consecuencia que los diseñosde formación de educadores no se ajustan a la necesidades reales de la escuelainspirada en una filosofía integradora, y el resultado es que los profesores no conocenestrategias curriculares de atención a la diversidad ni están sensibilizados paraelaborar proyectos educativos que garanticen la inclusión y el trabajo técnicopedagógicopara todos los alumnos (Urquiza, N. Martínez, J. 1997). Para otrasinvestigaciones el problema radica en adaptar la enseñanza a la diversidad denecesidades del alumnado (Aisncow y Cols, 1994), en elaborar un nuevo perfil delprofesor en el marco de la atención a la diversidad (Montaner Guasp, 1999) o inclusoen advertir que hacer una experiencia de integración sin modificar la organización y ladinámica escolar es un proyecto abocado al fracaso (Monereo, 1990). En todos loscasos se consideran variables didácticas, organizativas y de formación del profesoradopara conocer las políticas y las prácticas docentes concretas en función de lasrespuestas didácticas a las necesidades, posibilidades y capacidades de los alumnos.Una pregunta que se plantea en muchas de las investigaciones y estudios sobreel tema es la de cómo se pueden mejorar las prácticas de aula considerando laresponsabilidad que tienen los profesores para guiar el proceso de cambio educativo y20