revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©de etapas prioritarias para este alumnado como la educación temprana (EducaciónInfantil 0-3) y en la importancia de la detección precoz de las necesidades educativasderivadas de discapacidad, así como en la determinación de planificar e instaurar laatención específica que cada discapacidad requiere desde el mismo momento de sudetección. e) Ignore la garantía de la accesibilidad universal de los entornos,procedimientos y procesos educativos, como presupuesto imprescindible para elejercicio normalizado de todos los derechos reconocidos a los alumnos condiscapacidad y no recoja expresamente la formación específica del profesorado y delos profesionales especialistas, clave en la inclusión de dichos alumnos. f) No preveaun plan de recursos mínimos que garanticen la inclusión, ni la adecuada atención a lasnecesidades específicas de los alumnos con discapacidad en toda su heterogeneidad,o no establezca indicadores de la calidad del sistema que permitan determinar si secumplen los principios de calidad en relación con esos alumnos.Respecto a nuestra Comunidad, el retraso existente en las prácticas inclusivas oIntegradoras llevadas a cabo es evidente, así como la escasa legislación sobre el temay la poca coherencia que existe, en general, entre la teoría y la práctica. Por elloManuel López Risco y Rosario Moreno Gorrón, en una de sus reflexiones sobre laDeclaración de Salamanca y la atención a las NEE en la comunidad autónoma deExtremadura (2004), manifiestan que los principios expuestos, en cuanto principios,guardan toda su vigencia; sin embargo, como realidad aplicada, aún les queda mucho.Consideran dichos principios como progresistas; ya que las ideas calaron, aunque lasprácticas, no. Y proclaman que es necesario avanzar hacia una Escuela Inclusiva queasegure: 1) La aceptación total de las diferencias, sea cual fuere su origen y entornosde aprendizaje normalizados en que sea posible progresar. 2) Ajustar necesidadeseducativas, recursos específicos y modelos organizativos adaptados, a la situación realde cada centro. 3) La revisión rigurosa de los Proyectos Educativos de los centros paraque la aceptación de las diferencias, el respeto mutuo, la solidaridad y la educación encondiciones de igualdad, se conviertan en valores a desarrollar. 4) El análisis de losProyectos Curriculares de Centro que garanticen la educación integral, incorporandocontenidos actitudinales y procedimentales, básicos en el desarrollo de este alumnado,y que siguen siendo los “grandes olvidados”. 5) Procesos de individualización,partiendo de la orientación y la acción tutorial. 6) El ajuste de la formación inicial ypermanente del profesorado a las necesidades específicas y colectivas que emanen delos distintos proyectos de centro. 7) La aplicación de las Tecnologías de la Informacióny de la Comunicación como recurso facilitador de los aprendizajes en este alumnado ycomo vehículo de intercambio y enriquecimiento. Este sería el reto más importante encuanto a adaptaciones de programas y, que visto en clave de accesibilidad universal,puede generar la mayor y más positiva revolución; si no fuera así, las barreras a lacomunicación y el conocimiento para los alumnos con NEE serían infranqueables.Desde un planteamiento de escuela inclusiva, cuanto mejor se ajusten lasactuaciones educativas ordinarias, menos necesarias serán las actuaciones o medidasespecíficas. La aceptación y respeto a las diferencias, consubstancial a los gruposhumanos, es una condición imprescindible por la que debe pasar la calidad educativa.¿Tendrá esto en cuenta, cuando se desarrolle, nuestra nueva LEEX?Como nuestra Comunidad aún no se ha desarrollado normativamente, siguevigente la legislación estatal (R.D. 696/1995 de Ordenación de la Educación de losAlumnos con Necesidades Educativas Especiales). No obstante, existe una normativaen la que se concretan y contextualizan algunos aspectos relativos a la EE:18