revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©hecho de ser “diferente”, sin que las diferencias se trasformen en desigualdad,sino, más bien, en un valor enriquecedor del entramado educativo.oooooPor atención a la diversidad entendemos “el conjunto de actuaciones educativasdirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos deaprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, étnicas,de género, religiosas, de discapacidad y de salud del alumnado”.Más de una década después de la Declaración Mundial de Educación paraTodos, las acciones orientadas a conseguir la equidad de los sistemas sedeben situar en la preocupación de integrar factores escolares y extraescolarespara dar calidad educativa, centrándose no en cuántos alumnos y en quéporcentaje participan del sistema (cobertura y accesibilidad), sino en quiénesaprenden, qué aprenden y en qué condiciones lo hacen.Hay alumnos que tienen dificultades de aprendizaje y de participación en laescuela porque no se tienen en cuenta dichas diferencias, como consecuenciade un modelo homogeneizador de los sistemas educativos. Y la percepción deestos es que se espera poco de ellos, que son poco competentes.La Integración Escolar de los ACNEE está lejos de alcanzar los objetivos quepretendió. Ha permitido que alumnos con discapacidad se incorporen al sistemaordinario, pero no ha conseguido su finalidad última: que cada alumno/a recibauna educación acorde con sus necesidades en la escuela de su barrio, junto asus hermanos/as y amigos/as, y en su contexto social. A veces la integración haimplicado trasladar el enfoque individualizado y rehabilitador al contexto de laescuela ordinaria, de forma que no se han modificado las prácticas educativas,ajustándose sólo la enseñanza y prestado apoyo específico -nunca garantizadoplenamente- a los niños “etiquetados como de integración”.En el actual contexto, el centro de atención ha de ser la transformación de laorganización y respuesta educativa de la escuela para que acoja a todo elalumnado y tenga éxito en su aprendizaje: una educación inclusiva de calidad.La inclusión tiene que ver con que todo el alumnado sea aceptado, reconocidoen su singularidad, valorado y con posibilidades de participar con arreglo a suscapacidades, y ofrecer a todos las oportunidades y las ayudas (curriculares,personales, materiales) necesarias para su progreso académico y personal.Se teme encontrar de nuevo una reforma educativa y una legislacióninsuficiente e inconcreta respecto de este alumnado, que: a) No se comprometa deforma decidida con la inclusión educativa y escolar de los alumnos con discapacidadsimplificando y reduciendo de forma sorprendente la referencia a los mismos y a susnecesidades educativas (de hecho, sólo hay una somera referencia en la etapa deEducación Secundaria). b) No asiente los principios de no discriminación e igualdad deoportunidades efectiva en el acceso y mantenimiento en el sistema educativo de losalumnos con discapacidad, cuestión que es exigida por la legislación antidiscriminatoriade la Unión Europea, que ha tenido su reflejo genérico en la Ley 51/2003, de 2 dediciembre, de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad Universalde las Personas con Discapacidad, cuyos valores, principios y mandatos debentransponerse a la futura legislación educativa. c) No establezca con carácter general elprincipio de atención a los alumnos con necesidades derivadas de discapacidad comocriterio de calidad del sistema educativo, d) No afronte un plan completo de inclusiónque se desarrolle a lo largo de todas las etapas educativas, ni incida en la importancia17