revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©segundo programa comunitario de acción, conocido como programa Helios que seextendía del 1 de enero de 1988 al 31 de diciembre de 1991. Con él se inicia la terceraetapa de consolidación en la política europea hacia la integración. El programa Heliossurgió como un marco en el que se interconectaran las experiencias de diferentes ALM(Actividades Locales Modelo) agrupados en tres redes distintas: Integración escolar,integración económica, e integración social.A nivel internacional me referiré, en rasgos generales, al estado de laintegración en países de fuera de la Comunidad Europea. Algunos de ellos son:ARGENTINA. Pese a que la Ley de Educación Superior ampara los derechos de laspersonas con discapacidad a acceder a la educación superior y proseguir sus estudiosacadémicos en ese nivel, no existen estatutos o normativas que los reglamenten y esnotable que pocas personas con discapacidad lleguen a la Universidad. Entre losobstáculos para el acceso y permanencia están: 1) Existencia de barreras actitudinales,dado que aún existen graves prejuicios relacionados con la discapacidad; 2)Dificultades de accesibilidad, tanto en las ciudades (transporte, señalización...) comodentro de las propias universidades (dificultades para acompañar el dictado de clases,para acceder a la bibliografía, restricciones en lo que concierne a la elección de lacarrera deseada, ausencia y/o insuficiencia de las ayudas y soportes técnicoscompatibles con sus necesidades, ausencia de intérpretes y acompañantes, etc.).BOLIVIA. La integración tiene carencias evidentes, como quedan reflejadas enestudios llevados a cabo por sus Instituciones Universitarias para analizar eltratamiento educativo dado a las personas con alguna discapacidad.CHILE. El sistema de educación superior, si bien da algunas señales de integración,aún está lejos de acoger en toda su dimensión a quienes tienen discapacidad. Desdeel Ministerio no se hace nada concreto en pro de la inclusión en la educación superior.A falta de normas específicas, (no existe normativa que regule el ingreso de alumnosdiscapacitados a la educación superior) sí existe el compromiso de favorecer losprocesos de integración educativa a través de iniciativas como el apoyo a lacapacitación de docentes, becas y flexibilización de los requisitos para acceder a ellas.CUBA. No existe una política discriminatoria relacionada con el acceso a la educaciónsuperior de discapacitados en calidad de profesores, personal administrativo y obrero,ya que la Legislación Laboral cubana no resulta excluyente por estas razones. Así losdiscapacitados forman parte de la comunidad universitaria en todas las categoríasocupacionales, teniendo iguales derechos y deberes en estas instituciones, a las queacceden por el Programa de Empleo para las Personas con Discapacidad(PROEMDIS). Las dificultades principales son de orden material. Por una parte lasbarreras arquitectónicas y la lejanía y por otra la carencia de recursos para el accesoa la educación de los discapacitados en cualquiera de los niveles de enseñanza. Hayuna tendencia creciente a la incorporación de estos a la Educación Superior, a partirdel Sistema General de Educación y la ampliación de la igualdad de oportunidades.Las transformaciones habidas en la educación superior cubana a partir del año 2000,garantizan la integración a la educación superior con una creciente participación de lafamilia y la comunidad, para reducir las serias limitaciones materiales.ECUADOR. Existe un Marco Normativo que regula las acciones del Sistema Educativode Nivel Superior en materia de integración. Las iniciativas son escasas, aisladas,centralizadas en las grandes ciudades, desintegradas y no responden a una política15