revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©María Angélica Lus, (1997) vinculan la integración escolar con una escuela integradora,comprensiva y transformadora. García Cedillo et. al. (1997) habla de integracióneducativa abordando los principios y características de la integración escolar sin hacermención a ésta. Integración educativa se utiliza con frecuencia en documentos delsistema educativo nacional (Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, ProgramaNacional de Educación 2001-2006, Sofíaleticia Morales, s/f, Conferencia nacional"Atención educativa a menores con necesidades educativas especiales, equidad parala diversidad", 1997, Eliseo Guajardo, 1998 b, etc.)2.2. ESTADO DE LA CUESTIÓN.La tendencia en la Unión Europea hoy, es desarrollar políticas dirigidas a laintegración de los ACNEE en la escuela ordinaria, y proporcionar apoyo al profesorado:personal complementario, materiales, cursos de formación y equipamiento (Meijer C.,Soriano V. y Watkins A., 2003). Según la política de integración con respecto alalumnado con NEE, los países europeos pueden agruparse en tres categorías:Primera categoría: enfoque a una banda. Países que desarrollan líneas de actuaciónpolítica y prácticas dirigidas a la inclusión de su alumnado dentro de la educaciónordinaria. Se da en España, Grecia, Portugal, Suecia, Islandia, Noruega y Chipre.Segunda categoría: enfoque a varias bandas. Tienen variedad de planteamientossobre la inclusión. En esta categoría están Dinamarca, Francia, Irlanda, Luxemburgo,Austria, Finlandia, Reino Unido, Letonia, Liechtenstein, República Checa, Estonia,Lituania, Polonia, Eslovaquia y Eslovenia.Tercera categoría: enfoque a dos bandas. Existen dos sistemas educativos diferentes.Los ACNEE se escolarizan en centros de Educación Especial o aulas especiales y nosiguen el currículum ordinario de los demás. Los sistemas están enmarcados enlegislaciones distintas para la educación ordinaria y para la especial. Este enfoque espropio de países como Suiza y Bélgica. (Meijer C., Soriano V. y Watkins A., 2003).A veces es difícil clasificar un país según su tipo de política inclusiva dentro deun enfoque determinado debido a los cambios de políticas recientes, tal es el caso deAlemania y Holanda que se posicionaban en el enfoque a dos bandas, pero ahora seencaminan al enfoque a varias bandas.Por supuesto, el estado de desarrollo de los países con respecto a la inclusiónvaría bastante. En Suecia, Dinamarca, Italia y Noruega se han desarrollado y puesto enpráctica claras políticas integradoras en etapas muy tempranas. En dichos países seprodujeron hace años grandes opciones legislativas y no han ocurrido cambiosimportantes en los últimos años; en cambio, en la mayoría de los demás países hanacontecido grandes cambios legislativos recientemente. Desde hace años, lacomunidad europea lleva a cabo una actuación amplia a favor de la puesta enfuncionamiento de programas orientados a facilitar la integración y la vida autónoma delos discapacitados (Sanz del Rio, 1996). Según Dueñas Buey (1991) hay tres etapasen esta actuación: 1) La primera fase de estructuración y planteamiento se extiendedesde principio de los años setenta, en que se inician las primeras actuaciones hasta1983, en que se lanza el primer programa de acción. 2) Con la aprobación de dichoprograma en Enero de 1983, se inicia la segunda etapa, que puede considerarse decrecimiento en la política europea a favor de la integración: el 14 de Mayo de 1987 seaprueba el primer Programa Comunitario relativo a la integración de los niñosdisminuidos en las escuelas ordinarias. 3) El 18 de abril de 1988 el consejo aprobó el14