revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©la integración ha implicado trasladar el enfoque educativo individualizado yrehabilitador, propio de la EE, al contexto de la escuela regular, de tal forma que enmuchos casos no se ha modificado la práctica educativa, y sólo se ha ajustado laenseñanza y prestado apoyo específico a los niños “etiquetados como de integración”.El concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuestodistinto, porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y dela escuela común. La inclusión implica que todos los niños de una determinadacomunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales,sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan “requisitos deentrada”, ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo; una escuela quemodifique sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica paradar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas,incluidos aquellos que presentan alguna discapacidad. En la integración el énfasis estáen la adaptación de la enseñanza a las necesidades específicas de los niñosintegrados, en la inclusión el centro de atención es la transformación de la organizacióny respuesta educativa para que todos los niños tengan éxito en su aprendizaje.La educación inclusiva implica otra visión diferente de la educación comúnbasada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atención a la diversidad esresponsabilidad de la educación común porque las diferencias son inherentes al serhumano y están presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,como ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el ámbito educativo se hanobviado, lo que ha dado lugar a estructuras y propuestas educativas diferenciadas paracolectivos de alumnos/as (niños con discapacidad, niños indígenas, etc.). La escuelainclusiva no es, por otro lado, algo totalmente nuevo en la educación; un ejemplo claroes la escuela rural en la que todos los niños y niñas de esa comunidad se educanjuntos. El desafío es avanzar hacia la generalización de estas escuelas, especialmenteen las zonas urbanas, donde existe un mayor nivel de exclusión. En definitiva, avanzarhacia escuelas que, según Ainscow (2001), se caractericen principalmente por:• Contar con profesores que tienen libertad para tomar decisiones; tienen encuenta la individualidad de sus alumnos; y están altamente motivados paraimprovisar, cada vez que sea necesario, soluciones a sus problemas concretos;todo en un clima que permite asumir “riesgos” para innovar.• Trabajo cooperativo entre los profesores, pues el sistema escolar está“conectado”; y es una institución que estimula los grupos de trabajo parareflexionar e investigar en la acción los cambios propuestos y sus resultados.• Reuniones de gestión del centro en las que se prioriza el debate y la resoluciónde problemas, la estrategia de indagación, reflexión y observación de la clasecomo método de intervención en la realidad; en un ambiente de capacitaciónpermanente y formación del profesorado desde una planificación colaborativa.• Una fuerte participación de profesores, padres, alumnos y miembros de lacomunidad, especialmente el grupo crítico: los estudiantes.• Un enfoque del liderazgo institucional de tipo transformacional (compartido) y notransaccional (jerárquico).No obstante, la atención educativa a la diversidad está condicionada por laconcepción que se tenga de las dificultades de aprendizaje. Según Ainscow (1988),existe una tendencia arraigada a percibir las diferencias en función de criteriosnormativos: los alumnos que no se ajustan a criterios establecidos como normales oestándares, son considerados diferentes y han de ser objeto de programas o serviciosdiferenciados, o simplemente son excluidos del sistema. Otra forma es considerar que11