revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Paralelamente a la evolución del concepto de EE se ha producido otra encuanto al modelo de intervención con los Alumnos con Necesidades EducativasEspeciales (ACNEE), se ha pasado de un modelo clínico a un modelo educativo. En elModelo Clínico se da respuesta aparte y segregadora al alumnado con menoscapacidades y estilos de aprendizaje poco académicos, motivaciones e intereses pocoeducativos o que están en situaciones sociales poco favorables. Las Medidas deAtención a la Diversidad son en su mayoría de carácter extraordinario. Los recursospersonales de apoyo, la programación, desarrollo y evaluación de las Medidas deAtención a la Diversidad son competencia sólo de los especialistas de EE. Y laintervención especializada se lleva a cabo desde el momento en que el alumno nosigue el ritmo medio del grupo. En el Modelo Educativo o Pedagógico, a diferenciadel Modelo Clínico, se da respuesta educativa a las diferentes capacidades, ritmos yestilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas, deinmigración y de salud de todos y cada uno de los alumnos de un centro. Las Medidasde Atención a la Diversidad son de carácter general. Los recursos personales de apoyoson los tutores, profesores de área, maestros especialistas (P.T, A.L,…) y otros. Laprogramación, desarrollo y evaluación de las Medidas de Atención a la Diversidad soncompetencia y responsabilidad de todo el profesorado. Y la intervención especializadasólo tendrá cuando se hayan agotado las fórmulas más normalizadas e integradoras.Como consecuencia de los cambios habidos en la consideración y tratamientode los alumnos con déficits se ha producido el paso de la integración a la inclusión.Esto ha sido fundamental por las implicaciones positivas que tiene su adecuada puestaen práctica en la educación. Entiendo con Birch que la integración escolar consiste en“la unificación de la educación ordinaria y la especial, ofreciendo una serie de serviciosa todos los niños en base a sus necesidades individuales de aprendizaje”. Laintegración supone que los niños con disminuciones compartan su educación con losdemás niños en los centros ordinarios del sistema; ha de contemplar no sólo laproximidad física de los niños disminuidos al sistema ordinario, sino también laparticipación de éstos en las tareas escolares, aunque sea de manera diferencial;contempla la existencia de una amplia gama de alternativas, que permite a cada sujetoincorporarse a las que sean más adecuadas a sus características e implica elfuncionamiento y coordinación de servicios educativos como parte del sistema escolar.Desde este punto de vista, todos los alumnos pertenecen al sistema educativoordinario, que debe ofrecer soluciones diferenciales conforme a sus particularidades.Sin embargo, al igual que el concepto de NEE, la integración escolar también harecibido críticas. Los que objetan la integración aceptan, en términos generales, lo quese podría denominar la “utopía de la integración”. Discrepan de la integración en lapráctica, ya que consideran que en una sociedad competitiva como la nuestra noparece posible la integración basada en valores como la cooperación, la solidaridad yel respeto. Hegarty, Pocklintong y Lucas (1981), opinan que estas objeciones se hanvisto reforzadas por interpretaciones inadecuadas del término de integración educativa,por lo que han propuesto hablar, en lugar de integración, de educación de ACNEE enla escuela ordinaria. El término inclusión, como cualquier otro nuevo que aparece, seempieza a utilizar bajo concepciones y significaciones previas, utilizándolo comosinónimo de integración, cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones distintas.La integración se refiere al grupo específico de alumnos con discapacidad y esun movimiento que surge desde la EE e implica la transformación de ésta. Laintegración también implica modificar las condiciones y funcionamiento de la escuelacomún, pero el énfasis ha estado más en lo primero que en lo segundo. Con frecuencia10