revista completa - ANPE BADAJOZ

“La integración en Educación Secundaria“- María Isabel Romero Ruiz - ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©del profesorado; en donde hago justificación de la necesaria buena formación delprofesor y una serie de requisitos para desarrollar la integración de modo eficaz.Por último, expongo una serie de conclusiones sobre todo lo desarrollado en eltrabajo, tanto de la situación actual en que se encuentra la integración de forma legal,como de la que realmente podemos encontrar en los centros escolares.2 -. MARCO TEÓRICO2.1. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL.Interesa conocer la integración en su contexto espacio-temporal, cómo haevolucionado el tratamiento educativo de los alumnos con déficits y de los quepresentan Necesidades Educativas Especiales. Así pues, podemos ver cómo de unaescuela selectiva caracterizada por la no admisión de individuos con minusvalías odeficiencias se pasó a una escuela compensadora que establecía medidas adecuadaspara alumnos deficientes en centros ordinarios, pero mediante currículos separados;para llegar a una escuela integradora, basada en el desarrollo de sus potencialidadesmediante el empleo compartido de mayor número de servicios educativos ordinarios.Actualmente se habla de escuela inclusiva, que implica que todos los alumnos de unacomunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales,sociales o culturales. Esto es consecuencia de que la sociedad actual ha vivido enestos últimos años un cambio en los valores, actitudes y prácticas, que se reflejan enlos planteamientos educativos y en la realidad de la escuela.Uno de los cambios es el reconocimiento de la diversidad del alumnado, queobliga a la búsqueda de alternativas didácticas en la educación y en la práctica de laescuela: el reconocimiento explícito del derecho de todos a la educación y de que éstase desarrolle atendiendo a la igualdad de oportunidades; donde la diversidad sea unvalor enriquecedor y positivo para todos. Estas alternativas se fundamentan en el pasode un modelo de intervención compensatoria a introducir prácticas coherentes con lainclusión educativa, que se fundamenta en la implantación de un currículumcomprensivo común y en la determinación de apoyos normalizados para alcanzar unareal integración de todos los alumnos (Joan J. Muntaner, 2000).Conforme a las concepciones más actuales, detallo el paso del concepto deEducación Especial (EE) al de Necesidades Educativas Especiales (NEE), y el paso dela integración a la inclusión. Respecto a la EE, a partir de la Ley del 70, y en lo referidoal deficiente, surgió un nuevo término: el de NEE. Diferenciaré dichos conceptos: EE estérmino restrictivo, cargado de connotaciones peyorativas; suele ser utilizado comoetiqueta diagnóstica; se aleja de los alumnos considerados “normales”; predispone a laambigüedad y a la arbitrariedad; en suma, al error. Presupone una etiologíaestrictamente personal de las dificultades de aprendizaje y/o desarrollo. Tieneimplicaciones educativas de carácter marginal y segregador, conlleva referenciasimplícitas de currículos especiales y, por tanto, de escuelas especiales. NEE es untérmino más amplio y propicio para la integración escolar, que se hace eco de lasNecesidades Educativas permanentes o temporales de los alumnos. No es peyorativo.NEE engloba el término EE. Su característica fundamental es su relatividad conceptual,que admite como origen de las dificultades antedichas una causa personal, escolar osocial. Tiene implicaciones educativas de marcado carácter positivo. Se refiere alcurrículo ordinario de idéntico sistema educativo para todos, y por tanto, fomenta lasAdaptaciones Curriculares Individualizadas, que parten del Diseño Curricular Ordinario.9