I,nº9Fechadepublicación:4deMayo2012

La web 2.0 y sus aplicaciones didácticas para el campo de las Ciencias Sociales.– Isabel Venegas Torvisco – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©pueblo y su comarca. Esto les permitirá, desarrollar capacidades tan básicas, como elconocimiento del entorno, el trabajo en equipo, la comunicación verbal y no verbal, etc.El contenido sería emitido de nuevo en la red, contando con el permiso previo de lospadres, madres y tutores legales.Con todo ello no sólo conseguiremos el cumplimiento de la competenciatecnológica, sino también movernos, por así decirlo, “en su propio terreno”, ya que elalumnado en muchos casos está más en contacto con estos recursos que el propiodocente. Del mismo modo, el uso de estos materiales puede hacer más fácilasimilación de conceptos complejos de la Historia, como por ejemplo, es el caso delproceso de hominización o los procesos de descolonización.Así mismo, todos somos conocedores del hecho de que en las CienciasSociales especialmente, “una imagen vale más que mil palabras”, si se me permite laexpresión coloquial, y sin la ayuda de un elemento gráfico que apoye nuestrasexplicaciones, a veces éstas no llegan a calar lo suficiente en nuestros alumnos, y sucomprensión se queda en la simple memorización de datos. Sin embargo, siacompañamos éstas de imágenes interactivas que se completan a toque de ratón,como es el caso de los Mapas Flash de Enrique Alonso(http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos) sin duda elaprendizaje se realizará de una manera menos expositiva, requiriendo la participacióndel alumnado, que al implicarse y realizar él mismo la tarea conseguirá una mejorcomprensión de los contenidos.No sólo en geografía estos útiles son importantes. Para determinadasasignaturas, como es el caso de la Historia del Arte de 2º de Bachillerato, esfundamental contar con un buen banco de imágenes para nuestras clases, ydesprendernos así del proyector y los carriles de diapositivas. En este ejemplo tambiénsería necesario el uso o bien de una pizarra digital o de un cañón, que al centrar laatención de nuestros alumnos y alumnas cumplirían con el papel del mencionadoproyector creando un único foco de atención sobre el que podemos trabajar.En muchos casos la reticencia sobre el uso de estos recursos procede delpropio profesorado, que, al sentir que no consigue el pleno control de éstos, prefiereobviarlos. En otras ocasiones los condicionantes los imponen los rasgos de losequipos tecnológicos de los que disponemos (estado defectuoso, carencia en elcentro, sobrecarga de peticiones, etc.). Existen algunos centros con una excelentedotación de medios en este sentido, y que han optado por el desarrollo de esta vía,la157