I,nº8Fechadepublicación:17deFebrero2012

Coeducar para prevenir la Violencia de Género – Sonia Corrales Cáceres – ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Es importante recordar que la violencia hacia las mujeres se manifiesta a travésde muchos tipos de conductas y no se limita a las agresiones claramentemanifiestas, como insultos o golpes, sino que abarca todas aquellas situaciones dedesigualdad y discriminatorias que habitualmente aparecen como formas de tratocotidianas y normalizadas que padecen las mujeres por el hecho de serlo. Muchas delas situaciones de violencia contra las mujeres se toleran como normales por tradicióno por no darles la importancia que tienen al considerarlas juegos o “cosas de niños”.En mi opinión, para evitar estas situaciones es fundamental que padres, madres yprofesionales de la enseñanza, observemos y analicemos aquellas conductas que deuna u otra forma atentan contra las niñas y las mujeres.Así pues, le pido al año que empieza el deseo de que nuestro alumnadoaprenda, desde los primeros años de Educación Primaria, a relacionarse con actitudesde respeto y paz, resolviendo los conflictos de forma pacífica y enriquecedora, noobstante, para llevar a cabo esta labor debe existir un compromiso por parte de toda laComunidad Educativa, así como la formación del profesorado en ámbitos decoeducación para llevar a construir la igualdad de género desde el aula.2.- EL VIAJE HACIA LA COEDUCACIÓNUna enseñanza en igualdad de verdad podría salvar vidas. 2El debate sobre la coeducación se remonta en Europa a mediados del sigloXVIII.Ya se hablaba sobre las ventajas e inconvenientes de la educación igualitaria.Según las ideas educativas vigentes entonces, hombres y mujeres fueron creados porDios para desempeñar destinos sociales distintos y, en consecuencia, también sueducación debía ser muy diferenciada. No obstante, se sabe que desde entonces elconcepto de coeducación (llamado también escuela mixta) no ha tenido el mismosignificado en unos y otros años. Por ello he creído oportuno tratar el tema con ciertaperspectiva histórica, ya que puede aportar otros elementos a una reflexión sobre estacuestión.En España, en el último tercio del siglo XIX la coeducación empieza a convertirseen una demanda. La Institución Libre de Enseñanza será la pionera y en el CongresoPedagógico de 1892 3 se oirán diversas voces con igual demanda, como la de EmiliaPardo Bazán denunciando la desigualdad educativa entre el hombre y la mujer. Porsu parte, Andrés Manjón también reclamará la coeducación.En la realidad, las experiencias de escuela mixta fueron minoritarias. Incluso enla etapa de la Segunda República (1931-1939), cuando la coeducación fue admitida yconsiderada necesaria, sólo una minoría de centros llegó a tener carácter mixto. Peroel corto período de la implantación de la escuela mixta desde las instancias públicasfue muy beneficioso para las niñas y las jóvenes, puesto que aumentaronnotablemente las tasas de su escolarización.Finalizando la Guerra Civil (1939) queda cerrada, por un largo período, la opciónde la escuela mixta. La Iglesia volverá a asumir desde los postulados más retrógradosla iniciativa en el campo de la educación. La legislación franquista prohibirá de nuevo2 Marian Moreno Llaneza, feminista, asturiana, filóloga, profesora de secundaria, experta en Coeducacióny candidata al Parlamento Europeo 2009 en las filas de Iniciativa Feminista, establece una magistralrelación entre la educación y la violencia que sufrimos las mujeres.3 Cuadernos de Historia Contemporánea 2007, vol. Extraordinario, 81-9228