I,nº8Fechadepublicación:17deFebrero2012

Los grupos interactivos como medio para desarrollar las competencias básicas. – Pablo Sánchez Mata –ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©Ignasi Puigdellívol señala que en los grupos interactivos, alumnos y alumnas dediferentes niveles trabajan juntos. Un niño o niña que ya sabe hacer una letra puedeexplicarlo de forma comprensible para que su compañero o compañera aprenda aescribirla, a su vez, reflexionar sobre cómo él o ella misma ha aprendido refuerza susconocimientos. A través de grupos heterogéneos se refuerza el aprendizaje de todos ytodas las niñas sin ningún tipo de discriminaciones, superando las soluciones parcialesque a través de la creación de aulas especiales o unidades externas se pretenden dara niños y niñas considerados problemáticos, conflictivos, lentos o con dificultades deaprendizaje. (Elboj et all., 2002p. 94).Para abordar la competencia emocional utilizaremos como referencia elDecreto 68/2007, de 29 de junio, por el que se establece y ordena el currículo deeducación primaria en la comunidad autónoma de Castilla la Mancha:Competencia emocionalEl autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar parainterpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. Eldesarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relaciónpositiva y comprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones deforma habitual en la distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clarade esta competencia emociona.La dinámica grupal de los grupos interactivos en los que el éxito del gruposupone el éxito de todos, en las que prima la ayuda al compañero, se deben escuchary respetar todas las opiniones, favorece una relación positiva con el resto del grupo,favoreciendo además el autoconcepto y la autoestima de cada uno de los miembrosdel grupo.De este modo, se garantiza el éxito en el aprendizaje de todos y todas, incluidoaquel alumnado que normalmente es etiquetado como problemático o con dificultadesde aprendizaje. La competitividad es sustituida por la solidaridad. Los problemas deconvivencia entre alumnado y familiares de diferentes procedencias vandesapareciendo y entre todos y todas se contribuye a superar concepciones de déficit oideas racistas, tanto en la escuela como fuera de ella. (Elboj et all., 2002, p. 94).En cuanto a las otras tres competencias:Competencia matemáticaCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoTratamiento de la información y competencia digitalEl desarrollo de estas competencias dependerá del tipo de tareas que serealicen dentro de lo grupos interactivos. Por ejemplo, si uno de los grupos dediscentes que forma el grupo interactivo tiene que realizar actividades utilizando lapizarra digital, estaremos trabajando la competencia digital de dicho alumnado. Si sedeben resolver problemas matemáticos se estará trabajando la competenciamatemática o si se les pregunta sobre cuáles son los diferentes contenedores para elreciclaje de basura, estaremos trabajando la competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico.3-.CONCLUSIÓNLos grupos interactivos son una de las agrupaciones de aula que máscontribuye a la consecución de las competencias básicas, al promover el aprendizajetanto individual como colectivo, desarrollar las habilidades sociales, fomentar lacooperación, el diálogo y el trabajo en equipo, mejorar la convivencia, resultar131