VALORES Y MOTIVACIÓN AL LOGRO DE PADRES Y ... - inicio

REPÚBLICA DE VENEZUELALA UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADESDIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSMAESTR~A: ORIENTACI~NVALORES Y MOTIVACIÓN AL LOGRO DE PADRES YESTUDIANTES DEL CICLO DlVERSlFlCADO Y PROFESIONALTrabajo de Grado presentadoPara Optar al titulo de:Magister Scientiariun en OrientaciónAutora: Lic. Maritza J. Rodriguez PulgarCI. V-9.581.784Tutora: Mgs. Rafaela Villalobos de LealMaracaibo, Enero del 2.000

DEDICATORIAA mi hijaMaría del Carmen, por ser como eres, fuente inagotable de amor ypor permitirme ser tu mamá. Te quiero hija.A los padresA los padres que todavía no toman conciencia de su papel.A los padres que no saben que hacer en una sitiiación difícil.A los que abandonan a sus hijos, negándoles un hogar.A toclos los que desean ser padres.A los hijosA los hijos que no tienen cobijo en un hogar nutridor.A todos los que desean tener padres.A TODOS LOS PADRES E HIJOS DE ESTE PA~S.... Maritza J. Rodriguez F.

AGRADECIMIENTOA DiosSer supremo y único por darme la fortaleza necesaria para culminar estetrabajo de investigación.A mi madrePor escuchar, comprenderme en los momentos mas dificiles dando sumano amiga de una manera incondicional.A mi esposo, a mi hijaPor comprender que el tiempo no compartido tenia un sentido.A la Profesora Rafaela de LealPor su paciencia, amplitud y su asesoria permanente y oportuna en estetrabajo; gracias Rafaela eres especial.Al Prof. MontoyaPor su excelente asesoria metodológica.Al Personal del "Liceo Udón Pérez"Personal Directivo y Coordinadores de Seccionales, asi como a losalumnos y representantes del 4" y 5" año del Ciclo Diversificado yProfesional.A mis profesores y muy recordados compañeros de Post-Grado por lasenseñanzas y experiencias compartidas.Y a todos aquellos que de alguna forma hicieron posible la realización deesta meta.... Maritza J. Rodríguez P.

Rodriguez P. Maritza Josefina. Valores y Motivación al Logro en Padres yEstudiantes del Ciclo Diversificado y Profesional. Trabajo de Grado paraoptar al titulo de Magister Scientiariun en Orientación Area: Educativa.Maracaibo. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación.División de Estudios para Graduados. Año 2.000. Páginas 153.RESUMENLa presente investigación tuvo como objetivo establecer la relación existenteentre los valores y motivación al logro de padres y estudiantes del CicloDiversificado y Profesional. El tipo de investigación es descriptiva correlacionalen la modalidad de campo. La población objeto de estudio está formada por losalumnos y representantes del Ciclo Diversificado y Profesional del "Liceo UdónPérez", ubicado en la ciudad de Maracaibo, en donde funcionan 23 seccionescon las menciones: Ciencias, Humanidades y Dibujo Técnico. La muestraestuvo conformada por 347 estudiantes y 151 padres de los alumnosescogidos, la elección se realizó por secciones de manera aleatoria. Para larecolección de los datos se aplicó el instrumento de Rokeach para valores(1.973) especificamente la versión E adaptada por Cadenas (1.979) a lapoblación venezolana. Para el análisis de los resultados en !o que respecta a lavariable valores se utilizó el Análisis Multivariado de Factores donde a través dela técnica de componentes principales, se logró agrupai- algunos de los valoresen seis factores. El instrumento aplicado para la motivación es el de Mehrabian(1.968-1.969) específicamente la versión venezolana de Salom de Bustamante(1.981). A la misma se le determinó, desviación tipica y en ambas variables lacorrelación de Pearsón. El análisis de los resultados reveló la correlaciónpositiva existente entre los valores instrumentales de los alumnos con susequivalentes e!? los padres a excepción de los valores: Disfruta,Reconocimiento y Seguridad Nacional. Al correlacionar los valores finales seevidencian correlaciones positivas entre padres y alumnos a excepción de losvalores: Aseado, Capaz, Conquistador y Controlador; entre los seis factoresrelacionados con los valores instrumentales y finales dos de ellos estánasociados a la motivación al logro (Factor 1 y Factor 3) ya que los componentesde estos factores son valores de logro tales como: Responsabilidad, Trabajo yAutorrealización; por lo que se correlacionan positiva y significativamente cori lamotivación al logro de padres y alumnos; los demás factores están relacionadoscon valores de tipo afiliativo y de poder. Se encontró la existencia decorrelación entre la motivación de los padres y la de los alumnos altamentesignificativa, asi como una estrecha relación entre los valores paternos y losvalores de los estudiantes.

Rodriguez P. Maritza Josefina. Values and Motivation Towards Goals inParents and Students of the Diversified and Professional Cycle. Researchpaper to opt for the Title of Scientarium Magister in Orientation (Guidance) Area:Education. Maracaibo - Zulia University. Faculty of Humanities Education. Divisionof studies for graduate. Year 2.000. Pages 153.ABSTRACTThe aim of this paper was to establish the existent relationship between the valuesand motivation towards goals in parents and students of the diversified andprofessional cycle. The type of research is the correlational descriptive one in theinodality of field. The population object of study was formed by the students andrepresentatives of the diversified and professional cycle of the High - School"Udón Pérez" located in Maracaibo, where 23 sections function with the followingspecialties: Science, Hurnanities and Technical drawing. The sample was built upby 347 students and 151 parents of the selected students, the choice was carriedout section by section in a fortuitous way. The Rokeach instrurnent for values(1.973) specifically the E version adapted by Cadenas (1.979) to the Venezuelanpopulation, was applied for the gathering of data. The multivariate analysis offactors was used for the analysis of the results, as far as the variable values inconcerned, in which through the technique of main components it was possible togroup some of the values in six (6) factors. The instrument applied for themotivation is the Mehrabian (1.968- 1.969) specifically the Venezuelan version ofSalom de Bustamante (1.981). The mean the standard derivation and in bothvariables the correlation of person were also determined in it. The analysis of theresults show the positive correlation existent between the instrumental values ofthe students with the equivalents in the parents with the exception of the values.Enjoyment, recognition and national security. When correlating the final valuespositive correlations are evident between parents and students with the exceptionof the values: Cleaned, capable, conqueror and controler; among the six factorsrelated to the instr~~nental and final values two of thein are associated to themotivation of goal (factor 1 and factor 3) since the components of these factors aregoal values such as: Responsibility, work and self-achievement; reason by whichthey correlate positi\~e and meaningly with the motivation of goal of parents andstudents; the other factors are related to values of power and affiliation: tlieexistence of correlation between the motivation of the parents and the studentshighly meaningful was also found, as well as a close relationship between thefatherly values and thc student values.

INDICE GENERALPORTADATITULOVEREDICTODEDICATORIAAGRADECIMIENTORESUMENABSTRACTINDICE GENERALINDICE DE TABLAS Y GRAFICASINDICE DE ANEXOSINTRODUCCI~NP.PiIlIIIIVvVIVI IVlllX IXII1CAPITULO I EL PROBLEMA1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓNCAPITULO II MARCO TEÓRICO1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN2. FUNDAMENTACIÓN TE~RICA: VALORES2.1. DEFINICIONES DE VALORES2.2. TEÓRIA DE LOS VALORES SEGUN ROKEACH2.3. ¿CÓMO SE ADQUIEREN LOS VALORES?2.4. VALORES Y OTROS CONCEPTOS2.5. VALORES NEGATIVOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL

MOTIVACIÓN2.6. DEFINICIONES DE MOTIVAC~~N2.7. DEFlNlCiONES DE MOTIVAC~ÓN AL LOGRO2.8. TEÓRIAS QUE ABORDAN LA MOTIVACIÓN2.9. CARACTER/STICAS DE LAS PERSONAS CON ALTANECESIDAD DE LOGRO2.10. CARACTERISTICAS DE LAS PERSONAS CON BAJANECESIDAD DE LOGRO2.11. ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LANECESIDAD DE LOGRO3. RELACIÓN ENTRE VALORES Y MOTIVACIÓN3.1. CUADRO COMPARATIVO DE ALGUNAS CORRIENTESPSICOLÓGICAS Y SU CONCEPCIÓN ACERCA DE LASVARIABLES EN ESTUDIO4. SISTEMA DE VARIABLES5. DEFINICIÓN DE TERMINOS BASICOSP.P.50505153CAPITULO 111 MARCO METODOLÓGICO1. TIPO DE INVESTIGACIÓN2. DISENO DE LA INVESTIGAC~~N3. POBLACIÓN Y MUESTRA4. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN5. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓNCAPITULO IV ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS1. ANALISIS DE LOS RESULTADOS2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

CAPITULO VCONCLUSIONES, RECOMENDACIONES YRE~FERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCONCLUSIONESRECOMENDACIONESREFERENCIAS BIBLIOGRAFICASANEXOS

INDICE DE TABLAS Y GRÁFICASCAPITULO VITABLA1ESTADISTICOS DESCRIPTIVOS PARA LA VARIABLEMOTIVACI~N AL LOGROTABLA 2CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE LA MOTIVACIÓN AL LOGROTABLA 3CORRELACIÓN ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DELFACTOR 1.TABLA 4CORRELACIÓN ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DELFACTOR 2.TABLA 5CORRELAC~ON ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DELFACTOR 3.TABLA 6CORRELACION ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DELFACTOR 4.TABLA 7CORRELACIÓN ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DELFACTOR 5.TABLA 8CORRELACIÓN ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DELFACTOR 6.PAG.CAPITULO IVGRAFICA 1DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LA MOTIVACIÓN ALLOGRO SEGUN SEAN PADRES O ALUMNOS. 92GRAFICA 2REPRESENTACI~N DE LA CORRELACIÓN ENTRE LAMOTlVAClÓN AL LOGRO DE LOS PADRES Y ALUMNOS. 93GRAFICA 3REPRESENTACIÓN DE LA CGP,RELACIÓN ENTRE EL FACTOR1 Y LA MOTIVACIÓN AL LOGRO DE LOS PADRES Y ALUIviNGS. 96GRAFICA 4REPRESENTACI~N DE LA CORRELACION ENTRE EL FACTOR3 Y LA MOTIVACI~N AL LOGRO DE LOS PADRES Y ALUMNOS. 99

ANEXOSNo.- INSTRUMENTO DE MOTIVACI~N EN ALUMNOS- INSTRUMENTO DE VALORES EN ALUMNOS- INSTRUMENTO DE MOTIVACI~N EN REPRESENTANTE- INSTRUMENTO DE VALORES EN REPRESENTANTE1234- FACTORES EXTRA~DOS POR EL METODO DE ANALlSlS DECOMPONENTES PRINCIPAL-ES- CORRESPONDENCIA ENTRE LOS VALORESINTRUMENTALES DE LOS PADRES Y LOS ALUMNOS- CORRESPONDENCIA ENTRE LOS VALORES FINALES DELOS PADRES Y LOS ALUMNOS

Toda persona posee un sistema de valores que le da las pautas decomportamiento, lo guían a seleccionar conductas frente a una situación. Losvalores se adquieren a través del proceso de socialización, son transmitidos enprimer término por la familia de manera natural e inevitable, posteriormentereciben ajustes en función de las experiencias de cada individuo, por ello laforma de percibirse a uno mismo, al mundo que lo rodea y de desenvolversedentro de este úliimo es expresión de un sistema de valores que han adquiridoen primer lugar de sus padres, ellos son los modelos dominantes durante lainfancia transmitiendo sus valores y a través del ejemplo mas que con lapalabra. Valores como el trabajo, autorrealización, responsabilidad, arnioniainterior, respeto por si mismo, independencia, creatividad, están asociados aléxito de una persona, al cumplimiento de sus metas, a ser individuosautorrealizados. inotivados al logro, esto también se aprende en la familia, loenseñan los padres que son los primeros educadores y formadores.Por lo tanto, este estudio pretende establecer la relación existente entrelos valores y motivación al logro de padres y estudiantes del Ciclo Uiversiíicadoy Profesional del "Liceo Udón Pérez" del Municipio Maracaibo, durante el anoescolar 1.998 - 1.999, con esta finalidad se trabajó con 347 estudiantes en lasmenciones de Ciencias, Humanidades y Dibujo Técnico y 151 padres de losestudiantes seleccionados.

Para el desarrollo teórico se utilizó la teoría de los valores según Rokeach(1.973) y para niotivación al logro se abordaron algunas teorias como Fayol yTaylor (1.961). Mayo, Mg Gregor (1.967), Maslow (1.961), Herzbert (1.939), McClelland (1.974), Atkinson (1.958), Murray (1.958), Romero Garcia y Salom deBustamante (1.986-1.991). estableciendo la relación existente entre valores ymotivación.El instrumento aplicado para valores es el de Rokeach (1.973).especificamente la versión "E" adaptada por Cadenas (1.979), para la poblaciónvenezolana, y el instrumento aplicado para motivación es el de Mehrabian(1.968-1.969), para efectos de investigación y con el fin de medir necesidad delogro se utilizó la versión venezolana de Salom de Bustamante.Para el análisis de los resultados con relación a la variable valores seutilizó el análisis multivariado de factores donde a través de la técnica decomponentes principales, se logró agrupar algunos de los valores en seisfactores para luego establecer la correlación.Con respecto a la val-iablemotivación al logro se utilizó la media. desviación típica y la correlación dePearsón.

El informe está estructurado en cinco capitulas:El primero presenta el planteamiento del problema, objetivos de lainvestigación, justificación. delimitación y limitaciones.El segundo capitulo expone la revisión teórica: bases teóricas de lasvariables: valores y motivación al logro, revisión de investigaciones relacionadascon el estudio, sistema de variables y definición de términos básicos.El tercer capitulo está compuesto por el Marco Metodológico quecomprende: tipo de investigación, población y muestra, instrumentos derecolección de datos, procedimientos.El cuarto capitulo; análisis y discusión de los resultados y el quintocapitulo; las conciusiones. recomendaciones y referencias bibliográficas.

CAPITULO 1EL PROBLEMA

EL PROBLEMA1. PLANTEAMIENTOEl ser humano es un ente bio-psico-social afectado continuamente porestimulos, los cuales le permiten una revisión y10 reestructuración de susesquemas internos formados por las experiencias adquiridas.Dentro deaquellos se encuentran los valores, los cuales se adquieren a través delproceso de socialización, determinan la conducta y son internalizados yorganizados en un sistema relativamente estable. (Boscán Marcos 1.995. p 23).Los valores definidos por Rokeach (1.973) como: "Creenciasrelativamente permanentes de que un modo de conducta particular o que unestado de existencia, es personal o socialmente deseable o modo alternativo deconducta o estados de existencia" (p 5).Los valores son transmitidos al individuo en primer término por la familiao personas significantes y posteriormente reciben ajustes en función delcrecimiento y las experiencias, por ello se dice que la forma de percibirse unapersona a si misma, al mundo que lo rodea y de desenvolverse dentro de esteultimo, es expresitin de un sistema de valores que ha adquirido de sus padres.Ellos son los ercargados de adaptarlas al medio social, inculcándoles susactitudes, creencias y valores de forma inevitable, natural y asumiendo muchasveces, este papel de una manera consciente y responsable.

Partiendo de estas premisas expuestas es de esperar que madres ypadres que no modelen en sus hijos valores positivos para el desarrolloindividual y social, como son: el hacer bien las cosas, la perseverancia, lapuntualidad, el asumir responsabilidad por lo que hacen; tendrán hijosdesinteresados, poco motivados para alcanzar metas, con baja autovaloraciónde sus habilidades y capacidades y con un bajo aprendizaje de sentimientos,pensamientos y acciones relacionados con su desarrollo personal y social.Padres que se sientan autorrealizados. que se plantean metas, quetrabajen para alcanzarlas, que sean amantes de la moral y buenas costiimbres,nutridores en las relaciones familiares es muy probable que tengan sus hijos,que sean personas igualmente autorrealizadas con alta motivación al logro,mientras que aquellos padres que posean valores distintos a lo deseable para eldesarrollo individual y social, impositivos que no eduquen con el ejenlplo, queno se planteen rnetas en la vida, que viven porque ven vivir, probablementetendrán hijos con valores similares a los de ellos, con baja motivación al logro ypeor aún, que no les importe esta condición.Con relación a las instituciones educativas, en su mayoría, se observa unpanorama poco alentador donde un número considerable de estudiantes noposeen metas claras, valores opuestos al logro, buscando el facilismo comoforma de sobrevivencia en un medio que exige cada día más.

Los profesores y maestros se quejan de que la mayoria de susestudiantes no estudian, les falta motivación, realizan las asignacionesescolares por salir del paso, sin tener conciencia de la excelencia; las causasde esta situación son múltiples pero se pueden mencionar algunas como: losmaestros y profesores por falta de actualización, por poca motivación personal,por no utilizar los recursos eficientemente a su alcance no brindan a susestudiantes una educación atractiva, que realmente propicie un aprendizajesignificativo y vivencia1 en vez de uno memoristico y castrante.Sin embargo, no solo la escuela se encarga de encaminar a los jóveneshacia el logro y educarlos en valores que los impulse al desarrollo pleno de suscapacidades y potencialidades, también los padres propician la autorrealizaciónde sus hijos, en todos los ámbitos de SLI vida, pero muchas veces tampoco lebrindan la calidad del tiempo necesario para lograr este fin produciendo unacoinunicación familiar casi nula, desarrollando la rebeldia y los conflictospropios del adolescente cuando se encuentra en una familia poco nutridora,pero esta situación por fortuna no es la regla absoluta, también encontramosestudiantes claros en sus ideas, con metas y valores que propicien lamotivación y la excelencia en todos sus ámbitos.En entrevista con las orientadoras, coordinadoras de sección y personaldirectivo del Centro Educativo objeto de estudio, se llegó a la conclusión de queen el Liceo Udón Pérez, es posible observar jóvenes, con buen rendimiento

académico, respetuosos, puntuales, aseados, esforzados, autónomos, hijos depadres aparentemente exitosos y con un buen desarrollo personal. mientras seobservan otros diferentes, menos responsables, menos puntuales contendencia a fracasar, inenos rendidores académicamente, más dependientes desus amigos y profesores, producto de padres que prestán poca importancia porel logro de sus hijos. Pareciera que la motivación al logro del joven estudianteestá vinculada zstrechamente con los valores de los padres y la motivación allogro de éstos.Todo lo antes expuesto conlleva a realizar las siguientes interrogantes:¿En el Licoo Udón Pérez existirá una estrecha relación entre el sistemade valores de los padres y el sistema de valores de sus hijos?.'Existirá estrecha relación entre la motivación al logro de los padres y lamotivación al logro de sus hijos?'Serácoincidente los valores de los padres con los de los hijos,estudiantes del Liceo Udón Pérez?¿Existirá relación significativa entre los valores de los padres de losalumnos de este Liceo y la motivación al logro de éstos?¿Cuál será el nivel de motivación al logro de padres e hijos estudiantesde este Liceo?

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNOBJETI\IO GENERALEstablecer la relación existente entre los valores y motivación al logro depadres y estutliantes del Ciclo Diversificado y Profesional del "Liceo UdónPérez".OBJETIVOS ESPEC~FICOSEstablecer la coincidencia entre los valores de los padres con los hijos,estudiantes del "Liceo Udón Pérez".Precisar el nivel de motivación al logro de padres e hijos estudiantes del"Liceo Udón Pérez".Determinar la significancia de la relación entre el sistema de valores de lospadres, el sistema de valores de sus iiijos, ,motivación al logro de lospadres y motivación al logro de los hijos estudiantes del "Liceo UdónPérez".

3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNInnumerables trabajos se han realizado para explicar el nivel demotivación que hay en diferentes poblaciones tomando en cuenta la influenciade varios tópicos coino por ejemplo: la motivación y el papel docente.motivación y rendimiento académico. motivación y el trabajo, entre otros, sinembargo, no se ha indagado en forma especifica la influencia que tienen losvalores paternos en la motivación al logro en estudiantes del Ciclo Diversificadoy Profesional.El ser huinano es un ente bio -psico - social, el cual se encuentrainmerso en un ambiente lleno de factores y elementos que de una u otramanera moldear1 el desarrollo pleno de éste, y más aún en el hogar donde elpapel de los padres es fundamental. Los resultados de esta investigaciúiiservirán para generar un llamado a la reflexión sobre todo a los padres. queson los primeros promotores de personas productivas dentro de una sociedad.Es de esperarse que los resultados de esta investigación servirán paragenerar conclusiones que puedan ser utilizadas para explicar las conductas delogro de los estudiantes y del venezolano en general, asi como también serasoporte y aporte para aquellas personas que deseen indagar aún mas sobre elclima familiar y el papel de los padres en la crianza de los hijos, siendo ademásun trabajo introductorio a nuevas investigaciones en esta relación triangular(padre - madre - hijos), que es pilar fundamental en la vida de todo serhumano.

4. DELIMITACION DE LA INVESTIGACIÓNEl presente trabajo de investigación se llevará a cabo en el "Liceo UdónPérez" especificamente con padres y estudiantes del Ciclo Diversificado yProfesional (4" y 5" año). Esta institución está ubicada en la Av. Santa Rita dela ciudad de Maracaibo, Municipio Maracaibo, Parroquia Coquivacoa. El tiempode realización para este trabajo de investigación estará comprendido entreMayo de 1.999 y Enero del 2000.Para éste estudio se cuenta con todos los recursos tanto humanos comomateriales y ecoriómicos.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIONEl número de instrumentos respondidos por los padres fue menor de loplanificado debido a que no asistieron a las reuniones convocadas.Como alternativa el investigador decidió enviar los instrumentos faltantescon los hijos a sus hogares a pesar de ello faltaron 113 por enviar susrespuestas.

CAPITULO 11

MARCO TEÓRICO1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACI~NVALORESLuego de haber revisado diferentes autores acerca de la concepción devalores se presentan algunas investigaciones que se han realizado en otrospaises y en Venezuela utilizando la escala de valores de Rokeach.Rokeach (1.968) realizó una investigación sobre el sistema de valores,actitudes y conductas con estudiantes norteamericanos para ello los dividió entres subgrupos; dos experimentales y uno de control.Para la realización de este experimento se consideró la relación entreactitudes, valores y conductas de otros grupos acerca de valores como:Igualdad, Libertad y la actitud de los derechos civiles. Uno de los gruposexperimentales cciinparaba los resultados de sus pruebas sin compararlas conotros.La investigación arrojó un cambio favorable en el ordenamiento de losvalores Igualdad y Libertad, aún después de tres (3) y cinco (5) meses delexperimento.

Rokeach ('1.970) realizó un estudio comparativo de los valores que tenianrelación en las diferentes actividades religiosas y no religiosas y la relación deambas en la vida social.Los resultados expresaron que los sujetos que obtuvieron unapuntuación alta en salvación eran conservadores y ansiosos de mantener elestatus y no simpatizaban con los negros, ni pobres, tampoco con protestantesy no deseaban que la iglesia se viera involucrada en política, estas personastenian una posición pasiva ante los problemas sociales como la injusticia y ladesigualdad.Rokeach (.1971) demostró que las actitudes y conductas de las personasse pueden cambiar si ésta se da cuenta de las incongruencias entre susactitudes y valores. Los valores que ieriian mayor importancia en este estudioeran "Libertad" e "lgualdad". Al ordenar los estudiantes 18 valores básicossegun su importancia ellos asignaron categorías muy alta a la "Libertad" y bajaa la "lgualdad". Rokeach les hizo ver sus incongruencias quedando losestudiantes sorprendidos y en pruebas posteriores, tendieron a asignar unpuntaje más alto a la "Igualdad", haciendo que sus actitudes y conductas fueranmás consistentes con su valor cambiado.Feather (1.970) realizó un estudio para explorar las diferencias de losvalores en grupos de estudiantes de la Universidad de Flinders (Australia),

inscritos en las escuelas pertenecientes a las Facultades de Humanidades,Ciencias Sociales ;, Ciencias Fisicas.Los resultaclos sustentaron la hipótesis de que los sistemas de valoresindividuales se correlacionarian a los valores de las distintas áreas de laciencia, existiendo diferencias significativas entre los tres grupos deestudiantes. Las diferencias más marcadas fueron encontradas entre los gruposde Ciencias Sociales y Fisicas en relación con el grupo de Humanidades,quienes dieron mayor importancia a los valores de belleza, salvación y creativo,mientras que los estudiantes de Ciencias Sociales y Fisicas consideraron másimportante los valores de prosperidad, autorrealización, capaz y controlado.Como se puede observar hay en el primer grupo un predominioaenfocar como más importante aquellos valores con orientación estética,intelectual y de carácter personal, en el segundo grupo, los valoresmasrelevantes fueron los de orientación material y de logro (citado por BrunaClarissa y Soto, 1.986 p 169).Neugarten y Hagestad (1.982) realizaron un trabajo de investigacióntitulado "La socialización de los padres por parte de sus hijos: Perspectivas parael cambio social". la cual está referida a dos estudios de la similaridad de lasactividades y valores entre los padres y los hijos.

En el primer estudio, 50 mujeres y 50 hombres estudiantes aún nograduados, sus padres fueron entrevistados en 1.965 y reestudiados en 1.972.Ei segundo estudio 1.973 y 1.974 se incluyó 75 mujeres y 75 hombresestudiantes aún no graduados y sus madres.En ambos estudios se recogió información de los padres y los hijos encuanto a las actitudes y valores politicos - sociales interacciones padres ehijos, educación temprana de los hijos, orientación hacia la familia, el trabajo yel ocio.En los resultados se encontró que los padres y los hijos tienen actitudespolíticas y sociales similares, y muchos padres obtuvieron cambios en suspropias actitudes politicas y sociales debido a la influencia de sus hijos.Font Bernal y de Oliveira(1.983) realizaron un trabajo con el fin dedescribir la jerarquia de valores del estudiante de la "Universidad CatólicaAndrés Bello" con una muestra de 388 alumnos. Se utilizó el cuestionario devalores de Rokeach forma E. tomando en cuenta, el sexo, edad. escuelas,nivel académico y horario de estudio.

Los resultados revelaron que la jerarquía devalores tienden a serdisimiles por lo que las hipótesis fueron confirmadas (citado por Fernández1.992. p 47).Bruna y Soto (1.986) realizaron una investigación para describir lajerarquización de valores de un grupo de estudiantes de la U.R.U., la muestraestuvo conformada por estudiantes regulares entre 17 y 34 años de sexofemenino. pertenecientea clases sociales Alta, Media Alta, Media Baja;cursantes del segundo y décimo semestre de Ingeniería Civil, Ciencias Politicasy Psicologia en el periodo académico 1.986. Para la recolección de datosfueron utilizados dos instrumentos: La escala de valores de Rokeach analizadaa través de la estsdistica descriptiva y el instrumento de definiciones de valorespara la cual se Fecurrió al análisis de contenido.Los resultados fueron los siguientes: Los estudiantes coincidieron encuatro de los cinco valores más importantes, tanto finales como instrumentales.En cuanto a los cinco valores menos importantes coincidieron en cuatro finalesy dos instrumentales. El resto de los valores fueron jerarquizados de maneradiferente.Las definiciones de valores elaborados fueron semejantes a los deRokeach (1.972 - 1.973), evidenciándose mayor especificidad en las de losestudiantes.

Fernández, Yesenia (1.993) realizó un trabajo el cual tuvo como objetivodeterminar la jerarquía de valores en los niveles Directiva. Base y Obrero deuna organización del sector publico. Para la recolección de datos se empleo laescala de valores de Rokeach, modificada por Cadenas (1.979).Los resultados indicaron que en los niveles Directivo y Base se presentanlos valores terminales e instrumentales con predominio en lo personal,desarrollo intelectual y competencia, con menor importancia en los valoresreferidos a las relaciones interpersonales. En el nivel obrero se observa en losniveles Directivo y Base.Así misrrio, se observó que existen diferencias estadisticamentesignificativas dentro y entre los grupos en los valores terminales einstrumentales.Araujo Tibaire (1.994) realizó una investigación cuyo propósitofundamental fue determinar la jerarquización de valores en docentes de laEducación Básica en el Municipio Maracaibo. La muestra fue constituida por187 educadores, en donde 161 eran del sexo femenino y 26 del sexomasculino, quienes cumplían funciones en 16 centros educativos dependientesdel Ministerio de Educación.Para la recolección de datos se aplicó la escala de valores creada porRokeach (1.971) y adaptada por Cadenas (1.979).

Los resultados indican que los valoresfinales predominantes fueronrespeto por si mismo, seguridad familiar y autorealización, en cuanto a losvalores instrumentales se ubicaron en los primeros lugares de la jerarquia, elser honesto, responsable y trabajador.Al realizar las correlaciones de variables se encontraron: a mayorantigüedad de servicio menor valoración de la prosperidad. lqualmente a mayoredad, menor variación de la capacidad, a medida que avanza la edad se leadjudica mayor importancia a la belleza.Rodriguez de Gonzalez, L. (1.998) realizó un trabajo de investigacióndonde propone un programa andragógico como medio de rescatar los valoreseducativos en los jovenes desertores de la Educación Formal, es decii- las guiasque permiten a los individuos desarrollar actitudes en pro de su crecimientopersonal. La misma estuvo enmarcada dentro de la modalidad proyecto factibleapoyado en la investigación descriptiva y de campo.La muestra estuvoconformada por 30 jovenes desertores del sistema educativo entre 15 y 20 añosquienes aportaron la información a través de un instrumento tipo encuesta. Elanálisis de los datos se realizó utilizando la relación porcentual estableciendoseuna adecuada concordancia entre variables que determinó la necesidad deaplicación de uri programa. Como conclusión se evidenció la necesidad dediseñar un programa de orientación andragógico, dirigido al rescate de losvalores educativos especificamente aquellos que enmarcan el desarrollo

integral de los mismos tales como: creatividad, responsabilidad, autonomía,comunicación, trabajo laboral y educación. Asi como los valores de identidadnacional entre estos: justicia, libertad, democracia, costrumbres e historia. y porúltimo valores morales que señalan las reglas o normas, el respecto, la familia yla dignidad.MOTlVAClONMc Clelland (1.953) en diferentes investigaciones intentó determinar silos individuos de alto o bajo "n" logro eran tratados de manera diferentes en elambiente familiar durante la etapa del crecimiento para ella tomó en cuenta tresvariables:JLes pidió a los estudiantes con diferentes niveles de "n" logrodescribieran a sus padres.JSe relacionó las medidas objetivas de comportamiento paterno con la "n"logro.4 Se estiidió en forma muy minuciosa a los individuos con un alto o bajogrado de "n" logro.Mc Clelland plantea que en aquellas familias que enfatizan lacompetencia con estándares de excelencia, tendrá niños capaces por si solosde llevar a cabo ciertas tareas bien hechas formando ninos con alta "n" logro,mientras que en aquellas familias donde no se establecen los estándares deexcelencia y no permiten que el niño logre ciertas tareas por si mismo no sepuede esperar niRos con alta "n" logro alejando así la excelencia.

Winterbottorn (1.958) realizó una investigación en 29 niños entre 8 y 10años con la finalidad de determinar mediante entrevistas a las madres a queedad esperaban que sus hijos fueran capaces de:JJJJConocer el camino para regresar a su casa.Tratar de hacer cosas nuevas por su cuenta.Desempeñarse bien en situaciones de competencia.Ganar amigos.Los resiiltados indicaron que las madres de niños con un alto nivel de "n"logro esperaban que sus hijos realizaran las cuatro tareas mencionadas a unaedad menor a los 10 años. Las madres de niños que obtuvieron bajo "n" logro leimponen mayores restricciones a sus hijos.Por lo tanto, se puede afirmar según estos resultados que a mayorindependencia y autonomía contribuye a desarrollarse una alta "n" logro tiendena fijar metas altas a SLIS hijos empujandolos a la adquisición de alta "n" logro.Rosen y D' Andrade (1.959) indagaron las necesidades de los padresante sus hijos cuando estos trataban de cumplir con ciertas tareas. La muestraen la cual trabajaron fue de 40 familias todas con un hijo.Se visitaron los hogares con la finalidad de observar el modo como lospadres se conducian en la casa, se les pidió a los niños que realizaran cinco

tareas en la mesa de la cocina en presencia de sus padres (los niños con losojos vendados) los padres podían decir lo que quisieran.En el estudio se comprobó que los padres de los ninos con alto nivel delogro los alentaban continuamente y confiaban en el éxito de sus hijos (sobretodo las madres).Cuando el niño ejecutaba la tarea en forma no satisfactoria, solíandesaprobar su desempeño e insistían en la necesidad de ejercitarse para rendiradecuadamente. En el caso de los niños poco motivados los padres tendían adarles ordenes, tomar decisiones por ellos, instigarlos e irritarlos cuando lascosas no salían bien. (citado por Belkis Mireya Suárez, 1.997. p 30).Salom de Bustamante(1.981) realizó un trabajo con la finalidad deofrecer alternativas en la medición de la variable necesidad de logro y suinfluencia en el rendimiento académico. Para ello se siguió el modelo deAtkinson donde se tomaron en cuenta la tendencia al éxito y la tendencia alfracaso, cada lino fue medido en forma separada.La primera alternativa fue la aplicación del test de apercepción temática,que mide el primer componente y la Escala Sarason que mide el segundo.La otra alternativa ofrecida es la Escala de Mehrabian que incluye ítemspara los dos componentes.

Los indices de confiabilidad en la escala de Mehrabian son bastantesaltos. En ambos instrumentos se comprobó su validezmediante lascorrelaciones de internalidad, inteligencia, ansiedad y status social y en cuantoal rendimiento académico, las medidas útiles y efectivas.Romero Garcia (1.990) realizó una investigación donde presenta unenfoque motivacional de la cultura, describiendo el venezolano que prevaleceen la sociedad general y la llama "Cultura Mayor" y en el medio industrial"Cultura Menor".Los resultados de este trabajo arrojaron que el venezolano en la culturamayor no se acepta a si mismo, está influenciado por la motivación al poder,dejando a un lado la motivación al logro y la responsabilidad.En la cultura menor el hombre es un recurso y como tal es tratado, elpoder autoritario está ausente, la motivación al logro florece a través de lasmetas. persistencia, productividad y excelencia.Salom de Bustamante y D'Arello Koch (1.990) estudiaron el perfilmotivacional de adolescentes, las relaciones entre el motivo de logro y dosfases de la motivación de poder y la relación entre motivo de logro, rendimientoacadémico y dos fases de la motivación de afiliación.

La muestra fue de 94 estudiantes de un liceo publico y 162 de un liceo ocolegio privado.Los resultados arrojaron que la motivación por afiliación ocupó el primerlugar, sigue logro y la motivación al poder de tercero, asi mismo se observó quelos estudiantes con alto logro (LOGA) tiene mayor rendimiento, un poderbenigno más alto que los de (LOGBA) y menos afiliación en el trabajo.Carlos Araque (1.992) realizó una investigación donde especifica lafunción docente como elemento motivador en el rendimiento académico. Paraesto escogió los docentes que imparten clases en la cátedra de Geografía deVenezuela del 9" Grado de Educación Básica en las 42 unidades educativasoficiales que funcionan en el Municipio Autónomo Maracaibo del Estado Zuliaen el año escolar 1.991- 1.992.Utilizando el método diagnóstico descriptivo y de estudio de caso conestrategia de campo se obtuvieron los siguientes resultados:Los docentes que lograron un rendimiento académico medio y alto secaracterizaron por una gran capacidad para llegar a la compenetración eniotivacon sus alumnos, por un adecuado nivel de Empatía. El respeto del docente poilos intereses, gustos, expectativas de los alumnos durante la clase, lacapacidad de poder ser imparcial en sus apreciaciones y el hecho de ser digno

de imitar, fueron condiciones de privilegio entre los valores personales de losdocentes con mayor rendimiento académico.Maria Gloria Díaz y Aidé Crespo de Acosta (1.992) exploraron el efectode las variables motivacionales de necesidad de logro y autoestima sobre lasatisfacción laboral. La muestra fueron 60 docentes de Educación MediaDiversificada y Profesional de un Liceo en Barquisimeto.El instrumento utilizado para medir necesidad de logro fue la Escala deMehrabian y la escala de AESTl para evaluar autoestima general y la escala SLpara medir la satisfacción laboral.Los resultados arrojaron que los docentes con alta necesidad de logropresentan mayor estima y mayor satisfacción laboral.Carrasco (1.992) indago el patrón de comportamiento de toma de riesgode las personas con alta y baja motivación de logro y el proceso cognitivo paraambos tipos de personas.Los sujetos fueron 200 instructores y los resultados al logro tomanriesgos moderados y tareas con cierta dificultad mientras que las personas conbaja motivación al logro escogen las tareas fáciles o las mas dificiles.Franco Parra y Crespo de Acosta (1.993) trabajaron con la relación entrela controlabilidad de la meta ocupacional y las expectativas de éxito en

estudiantes con alta y baja necesidad de logro. La muestra fueron 82estudiantes de 5'" año de bachillerato (28 varones y 54 hembras) Ciencias yHumanidades en Barquisimeto. Se aplicó la escala Mehrabian y a partir de lospuntajes obtenidos se crearon los grupos de alta necesidad de logro (LOGA) ybaja necesidad de logro (LOGBA).Los resultados arrojaron la existencia de la relación positiva entre lanecesidad de logro y las expectativas, que los estudiantes con LOGA son másrealistas, formulando expectativas vocacionales más altas obteniendo mayorprobabilidad de éxito en la elección vocacional.Mosquera Albornoz (1.993) estudió la relación entre necesidad de logro yrendimiento académico, la muestra estuvo conformada por 100 estudiantes dela Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin (URBE) de ambos sexos. Lanecesidad de logro fue medida a través del instrurnento de Mehrabian.Los resultados comprobaron que los sujetos con alta necesidad de logrotienen un índice académico más alto que los estudiantes con baja necesidad delogro.Duarte Reyes (1.993) investigó los efectos de la motivación al logro yAutoestima Académico sobre la permanencia en el programa de becariosDIPSE - LUZ.

La muestra fue de 376 estudiantes de ambos sexos pertenecientes alsegundo periodo académico de 1.992. La muestra fue evaluada con los test deMehrabian y Autoestima Académica.Para los resultados se empleó el diseño de tipo expostfacto a niveldescriptivo exploratorio. Los resultados obtenidos sugieren que los estudiantescon alta motivación de logro y autoestima académica. pertenecen en elprograma de beca estudiantil, situación ésta que no se dió en los estudiantesque perdieron la ayuda.Cruz Mary de la Trinidad (1.995) realizó una investigación con el fin, dedeterminar la necesidad de logro en aspirantes al curso introductorio de laUniversidad Nacional de Los Andes (UNA) en Trujillo.La muestra utilizada fue de 187 aspirantes del curso introductorio 9313.Los instrumentos aplicados fueron una encuesta estriicturada para determinarlas caracteristicas de la población y la Escala de Mehrabian para detectar lanecesidad de logro.Se encontró que el 80% no tiene suficientes recursos econórriicos ypresenta un nivel de necesidad de logro bajo.Méndez de P. Carmen; Perozo, Jaitza; Sandoval de A, Aida (1.997)realizaron un trabajo de ascenso cuyo objetivo central fue determinar las

características psicosociales del estudiante académicamente exitoso de lasFacultades de Ingeniería y Odontologia de LUZ. Para ello se utilizó un diseñode campo descriptivo del tipo correlacional con una muestra de 94 estudiantesde ambas facultades con promedios entre 16 y 20 puntos.Las variablesanalizadas en este estudio fueron:el nivel de autoestima, autovaloración,internalidad (locus de control), necesidad de logro, motivaciones sociales,valores de logro y el nivel socioeconómico a través de siete instrumentos, de loscuales cinco de ellos están estandarizados y dos fueron diseñados. Lainformación obtenida fue analizada haciendo uso de la prueba estadistica x2para comprobar las hipótesis nulas, el análisis porcentual para medir laintensidad de las motivaciones sociales y valores de logro y el coeficiente decorrelación de Pearsón para conocer la correlación er?tle las variablespsicológicos y el Método de Estratificación Socioeconómico (CACOVE) paraestratificar socialmente la muestra. Los hallazgos permiten verificar que losestudiantes académicamente exitosos presentan una alta autoestima yconductas motivacionales que le inducen a obtener resultados de excelencia.Igualmente, se encontró una correlación positiva en todas las variablespsicológicas analizadas. Los resultados permitieron acercarse a la definicióndel perfil Psicosocial del E.A.E. de ambas facultades.Dalila Angulo (1.998) realizó un estudio cuyo propósito fue proponer unplan de aprendizaje con orientación motivacional para el logro de laparticipación activa de los alumnos de Educación Básica de Adultos de la

Unidad Educativa Nocturna " Gabriela Pérez de Pagola" Pedro Guerrero, en elEstado Portuguesa.Es una investigación de campo y la muestra estuvoconformda por 80 alumnos y 24 docentes extraídos de una población de 176alumnos al igual número de docentes.Para la recolección de información requerida se utilizaron dosinstrumentos: Un cuestionario aplicado a los alumnos que permitió medir elgrado de motivación y participación de los mismos y otro cuestionario aplicado alos docentes con items relacionados al proceso de planificación del aprendizaje.El estudio evidenció que un gran porcentaje de estudiantes de EducaciónBásica de adultos, tiene una motivación intrínseca académica relativamentebajo por lo que los docentes requieren perfeccionarse en lo que respecta a laplanificación del aprendizaje, para el logro de la participación activa delestudiante adulto.2. FUNDAMENTACION TEÓRICA: VALORES2.1. DEFINICIONES DE VALORESLos valores forman parte importante en la vida de todo ser humano, yaque construyen marcos de referencia de comportamieiito. Diferentes autoresconceptualizan el término valores, as1 se tiene:

Kluckhohn (1.955) expone que: "los valores son: frutos del ambientecultural y denotan preferencia, por cosas, ideas, personas, instituciones yconductas ... " (citado por Kelinger, 1.981, p 350).Maslow (1.961) se refiere a los valores como: "preferencias. principiosmorales. comunes a toda la especie humana o intrínseca a la misma" (citadopor Goeble 1.977, p 48).Jacobo y Flinik (1.962) sugiere que: "los valores son modelosnormativos por medio de los cuales, los seres humanos resultan influenciadosen sus selecciones entre los cursos de acción que perciben" (citado por Tyler,1.978. p 213).Allport (1.963) expone que: "un valor es una convicción, en base a lacual, un hombre actúa libremente" (citado por Reich, 1.980, p 48).Jones Gerard (1.967) define los valores como: "cualquier estado y objetoespecifico, por el cual el individuo lucha ó algo que busca, enaltece, elige,consume voluntariamente o para cuya adquisición incurre en gastos, en unvalor positivo" (citado por Reich, 1.980 p 49).Smith (1.969) adopta la definición de Kluckhobn (1.951) estableciendoque: "los valores son concepciones de lo deseable. que resultan relevantes parala conducta" (citado por Fernández, Yesenia 1.993. p 31).

Hollander (1.971) afirma que: "los valores constituyen el componentenuclear de la constelación actitudinal, que orienta la conducta, en el largo plazo,hacia ciertas metas con preferencia a otras"(citado por Pirela. Ligia 1.986, p 44).Rokeach ('1.973) indica que: "el valor es una creencia relativamentepermanente de que un modo de conducta particular o que en estado deexistencia es personal o socialmente deseable a modos alternativos deconducta o estados de existencia" (Rokeach, 1.973 p 5).Young (1.974) dice que: "el desarrollo de los valores es otro aspecto dela internalización en el que interviene el condicionamiento cultural ... Los valoressurgen a partir de una ordenación jerárquica en la potencia de los deseos. Losvalores representan objetos hacia los cuales se dirigen sus deseos y actitiides.a travésde la socialización, los revestimos de racionalizaciones eticas omorales" (p 8).Newcornb (1.975) estima que los valores: "son marcos de referenciadominantes que entrelazan a las actitudes" (citado por Pirela Ligia 1.996, p 24).Second y Bakman (1.976) afirman que: "los valores e ideas son estadosdeseables de las cosas compartidas por los miembros del grupo o cultura"(citado por Bruna Clarissa, 1.986, p 24).

Rodríguez (1.979) señala que: "los valores constituyen categoríascargadas de un componente afectivo y cognitivo, acompañados de la capacidadde predisponer una conducta dada" (citado por Bruna Clarissa, 1.986, p 23).Padua (1.979) el valor "en un sentido psicológico amplio, son marcos dereferencia que sirven de guía o mapa para la evaluación de la experiencia y laconducta" (1.979, p 161).Salazar (1.979) plantea que: "los valores. actitudes, las creencias formanparte de una ideología cualquiera. Los valores constituyen parte muy importantede la ideología de un sujeto y podrá reflejar los intereses de su grupo a los de laclase dominante que tiene en su mano el control de los medios de socialización"(citado por Pirela, Ligia 1988, p 51).Cárdenas (;.980) considera que: "los valores son como una creenciaconsistente y motivante que activa y jerarquiza a la conductu de! sor humano"(citado por Bruna Clarissa, 1.986, p 27).Montero (1.980) define: "un valor como un criterio de evaluación dedeterminadas conductas, cuya área de influencia puede variar de una culturahasta pequeños grupos dentro de ella" (citado por Bruna Clarissa. p 27).Rocher (1980) definió valores, como: "una forma de ser o conductapropia que tiene una persona o grupo social. quienes juzgan en términos de

igual o deseable, haciéndole estimable dicho valor" (citado por Tibaire, Araujo,1.994, p 28).Gevart (1.980), define el valor como: "todo aquello que permite serverdaderamente hombre, es una categoría original imposible de definir ensentido estricto, por lo que su definición hace referencia a la expresión de laexperiencia humana" (citado por Bruna Clarissa. p 28).Egan (1.981) indica que: "los valores constituyen formas decomprometerse con uno mismo, con los demás y con el mundo; sonimportantes en cuanto que ese compromiso constituye una parte significativa dela identidad propia y están relacionados con el estilo de vida" (p 12).Kelinger (1.981) indica que: "los valores, son el producto del mediocultural que denota preferencias por cosas, personas, ideas, instituciones yconductas, es decir, expresan la preferencia por determinadas formas deconducta o modos de vida. Los valores expresan lo bueno o lo malo, someterla conducta a un continuo de aprobación o desaprobación al igual que a lascosas e ideas, presuponen una ubicación entre diferentes acciones ypensamientos" (citado por Tibaire Araujo, 1.994, p 27).Kelly (1.981) define a los valores como: "una clase importante decreencias afirmados por los miembros de una organización o sociedad acercade lo que es deseable o conveniente. Estos son resultados de las preferencias

entre intereses humanos que compiten respecto de lo que son fines buenos"(citado por Fernández, Yesenia, 1.993, p13).Dennis Santana (1.995) define a los valores: dentro de un aula de clasesy expresa que son: "abstracciones simbólicas que reflejan opciones yescogencias, expresada mediante acciones, actitudes y juicios valorativos, cuyocontenido y significado se enmarcan en el conjunto de preferencias,sentimientos y emociones, creencias, estados de conciencia, condicionessituacionales, necesidades, motivaciones e intereses, normas y patrones decomportamiento, ideas, metas y objetivos, conocimientos y experiencias queconforman la cultura escolar" (p 7).Finalmente Stephen Covey (1.996) define los valores como: "subjetivose internos, los cataloga como mapas, además expresa que nuestros valoressuelen reflejar las creencias de nuestro medio cultural y que desde niiiodesarrollamos un sistema de valores, el cual se transforma en el espejo a travésdel cual miramos al mundo, evaluamos, definimos prioridades, juzgamos y noscomportamos según como vemos la vida a través de ese cristal" (p 21).2.2. TEORIA DE L.OS VALORES SEGÚN ROKEACHEn cuanto a la teoria de valores según Rokeach (1.973) este autor partede cinco (5) suposiciones básicas para explicar la importancia de los valores.Los supuestos básicos son:

l. El número total de valores que una persona posee es relativamentepequeño.2. Todos los hombres en todos los lugares del mundo poseen los mismosvalores en diferentes grados de importancia. de acuerdo a la realidadsocio - cultural y a los cambios sociales donde se desenvuelve lapersona.3. Los valores están organizados dentro de un sistema de valores.4. Los antecedentes de los valores humanos pueden retroceder en lacultura, sociedad, instituciones y en particular en la personalidad delindividuo.5. Las consecuencias de los valores humanos se manifestarán en casitodos los fenómenos que los científicos sociales pueden considerar deimportancia investigar. (Bruna Clarissa 1.986, p 58).Se observa que en estos supuestos se le da importancia al medio socio -cultural. ya que afecta en forma directa sobre el sistema de valores de laspersonas.Rokeach define a los sistemas de valores como: "una organizaciónjerárquica (ordenarnientos de rangos) de ideas o de valores en términos deimportancia" (p 16:). es por esto, que el instrumento o escala de valorespropuesta por el autor enfatiza la jerarquizacion de acuerdo al orden derelevancia que la persona le dá a cada valor.

La diferencia existente entre valores y sistemas de valores estriba en quelos primeros indican la forma como el individuo debe comportarse, sirve comopunto de referencia para establecer si la conducta está a niveles adecuados ycomo base para racionalizar la conducta, mientras que el sistema de valores esuna organización aprendida de principios y reglas que guian al individuo aseleccionar conductas frente a una situación.Rokeach (1.973, en Salazar, 1.979) setiala que los valores poseen uncomponente motivacional, así como también poseen componentes afectivos.cognitivos y de conducta.Los valores son motivantes porque hacen que las personas mantengan ymejoren el proceso de autoestima. Entre las funciones motivacionales de losvalores Rokeach (1.973) incluye:tFunción de autorrealización: los individuos evalúan los valores paralograr la competencia.tFunción autodefensiva: ciertos valores protegen la persona ya quealgunos sentimientos y acciones no son aceptadas social nipersonalmente y pueden ser transformadospor el proceso deracionalización.tFunción de ajuste: ciertos valores son ajustados o utilitariamenteorientados de acuerdo a las situaciones.

CLASIFICACION DE LOS VALORES SEGÚN ROKEACHRokeach elaboró un cuestionario que incluye 18 valores instruinentales y18 valores finales.Los valores instrumentales se relacionan con modos de conducta y losterminales con estados de existencia.Los valores instrumentales los clasificó en dos tipos: morales con focointerpersonal y los valores de competencia o suficiencia con foco intrapersonal.Los valores morales son aquellos que guían al individuo a comportarsede una manera honesta y responsable y solo se refieren a ciertos valoresinstrumentales mieiitras que los valores de competencia o suficiencia guian alindividuo a comportarse en forma lógica, ir~ieligent e imaginativa creando asi ladisposición de un comportamiento competente, es por esta razbn que so11intrapersonales.Los valores finales los clasificó en dos tipos: personales hacia el yo ysociales con foco interpersonal.Las personas pueden realizar variaciones en una u otra dirección en losvalores finales, dependiendo de la prioridad en que ellos coloquen los valoressociales y personales.

Tanto los valores instrumentales como los terminales representan dossistemas en continua relación, de modo que los valores que tengan que ver conmodos de conducta son instrumentales para el logro de estados finales; sinembargo no implica ello una correspondencia directa de uno con otro (Gómez,1.984).PEs importante resaltar tres notas a la que Rokeach (1.973) hacemención:1. Las personas prefieren los valores que se encuentran en el tope de lajerarquía.2. En los valores se encuentran implicitos aspectos deseables para elindividuo y10 para los que le rodean.3. Una vez que la persona adquiere un valor el mismo es integrado alsistema de valores organizacios, en donde cada valor es ordenado deacuerdo a la orioridad dentro del sistema.Por lo tanto, esta concepción de valores permite un cambio, u11reordenamiento sin dejar de concebir al sistema total de valores comorelativamente estable.FUNCIÓN DE LOS VALORES SEGÚN ROKEACH1. Indicar al individuo como debe comportarse en la sociedad.2. Otra función, es que ejercen el papel de justificadores cuando lasconductas son inadecuadas, actuando como defensa.

3. Evaluar la conducta propia, la conducta de los demás y las situacionesque representan.4. Y la función máxima es la de ayudar a mantener y mejorar el conceptodel si mismo en los individuos (Rokeach, 1973).2.3. ¿COMO SE ADQUIEREN LOS VALORES?Estos son aprendidos en los primeros años de vida en el contexto familiary en otras instituciones como la escuela, la iglesia. influyendo en formadefinitiva los medios de comunicación social y la pandilla de amigos. entreotros, es decir, son adquiridos por medio del proceso de socialización.Estos valores son internalizados manteniéndose estables por un tiempo,después el hombre con su cúmulo de experiencias, su medio ambiente y larealidad socio - cultural, modifica estos valores iniciales dentro de la jerarquiaen que están organizados.Estos cambios son lentos y progresivos siendoposibles mediante el proceso de educación y reeducación (Rokeach, 1.973).Por su parte Rokeach (1.980) señala como más probable que la jerarquíade los valores sufra transformaciones en su organización a la creación denuevos valores, si la jerarquía se modifica, los valores más dominantes puedendesvitalizar y ser sustituidos por otros.Rokeach (1.973) menciona que la cultura, la sociedad y la personalidadson en principio, los que forman los valores.

En consecueiicia, cada sociedad, cultura, generan los valores queinfluyen en las actitudes y motivaciones de las personas que integran undeterminado grupo o subgrupo cultural ya que estos "dentro de una mismacultura, sean acreedores de sistemas de valores diferentes, situación que revelala relativa y flexibilidad de los mismos" (Yesenia Fernández 1.993, p 17).2.4. VALORES Y OTROS CONCEPTOSVALORES Y ACTITUDEntre estos conceptos existe una relación muy estrecha, tanto que,diferentes autores de la psicologia social indican que ambas constituyen elnúcleo de la conducta de los sujetos hacia metas donde los valores ocupan elprimer lugar desde e! punto de vista motivacional, sin embargo existen otrosinvestigadores que no !e conceden una posición central a los valores.Por su parte Rokeach plantea que: "cualquiera que sea la actitud, esta esla manifestación o la expresión de alguna organización de valores termina!es einstrumentales, y por lo tanto estará significativamente relacionada con ésta"(Rokeach, 1.973, p 95).Además explica que poseemos un número limitado de valores, mientrasque tenemos miles de actitudes, por lo que un valor puede generar diferentesactitudes también sucede que una misma actitud pudiera ser expresión de

valores distintos, sin embargo, en teoria se puede identificar los valores quesubyacen nuestras actitudes.Rokeach coloca el concepto de valor por delante de la actitud y entre lasrazones expresa:1. El valor es más dinámico porque lleva consigo una influenciamotivacional muy fuerte, además de los componentes cognitivos,afectivos y de conducta.2. El valor es uria determinante de la actitud, asi como del comportamiento,es un estándar para guiar las acciones.3. Una persona posee más actitudes que valores, varias actitudes puedenestar asociadas con un solo valor, por lo que este último permite analizarsemejanzas y diferencias entre personas, grupos, naciones y culturas.4. Los valores son más estables en el tiempo, a diferencia de las actitudes,son menos influenciados por los cambios del ambiente, esto se debe aque los valores son más importantes, ya que se encuentran arraigadosen la estructura de la personalidad del individuo, por lo que sondeterminantes en las actitudes y en el comportamiento.5. Los valores no se orientan a objetos, individuos o situaciones particularesmientras que !as actitudes si lo hacen.

6. Cuando se conciben los valores, sobre todo los de tipo moral no seadmiten a medias. sino en forma integra mientras que en las actitudespuede hablarse de grados positivos o negativos de actitudes.7. Una persona posee tantos valores como creencias aprendidas, que serelacionan con modos deseables de conducta o estados de existencia yposee a su vez tantas actitudes como encuentros directos o indirectostenga con objetos o situaciones especificas.8. El contenido sustantivo de un valor puede relacionarse de una maneradirecta con las funciones de ajuste, autodefensa, autorrealización,mientras que el contenido de una actitud se relaciona soloinferencialmente.VALORES NECESIDADES Y MOTIVACIONESNumerosos autores sugierenen sus planteamientos la equivalenciaentre valores y necesidades entre ellos Abrahan Maslow (1.964) que en suteoria de jerarquía de necesidades establece la existencia de necesidades deautorrealización, siendo las últimas en alcanzar el individuo y por lascaracterísticas que presentan estas necesidades puede indicarse ciertasemejanza con los valores, también se encuentran las necesidades inferioresque se refieren a las necesidades primitivas del individuo. Además el autor ensu teoría se refiere a los valores de ser y los valores de deficiencia y propone

que ciertos valores son mejores, más deseables y prioritarios para lasatisfacción psicológica de necesidades (Bruna Clarissa, 1.986, p 39).Maslow en su teoría no especifica diferencias entre valores ynecesidades por lo que deja asomar que en cierta forma son sinónimos.Sin embargo Rokeach (1.973) en sus planteamientos si establece unadiferencia importante: "dentro de la escala animal el hombre es el único animalque puede ser significativamente descrito como poseedor de valores y sistemasde valores". (Rokeach, 1.973, p 20).Además el autor señala que al aceptar las consideraciones hechas porMaslow y otros autores resultaria dificil precisar que los valores se encuentranen el centro de la conducta humana. ya que el hombre es el único ser capaz derealizar representaciones cognitivas tanto de las necesidades individuales comode las sociales.Por tal motivo "una vez que las demandas y necesidades llegan atransformarse cognitivamente en valores son capaces de que sean defendidas.justificadas, sostenidas y exhortadas como deseables, tanto personal comosocialmente" (Bruna Clarissa, p 41).

Por otra parte Mc Clelland (1.961) en su teoria considera tresnecesidades básicas: logro, poder y afiliación. justificando que la necesidad delogro posee una orientación para alcanzar la excelencia, el cual podría serasociado con un valor terminal en la escala de Rokeach.Con respecto a la diferencia entre valores y motivación se indica que losprimeros se consideran metas finales que dirigen la conducta en cambio lamotivación es el componente principal que hace que la persona actúe,impulsándolo a conseguir las metas propuestas.VALORES E INTERESESEl interés es otro atributo de los valores: "un interés no es más que unade las muchas manifestaciones de un valor y por tanto, tiene algunos atributosque un valor tiene" (Rokeach 1.973, p 22).Los intereses se asemejan más a las actitudes, a las necesidades que alos valores, ya que el interés se puede definir coino la representación cognitivade una necesidad que dirige la acción llevándolo a realizar alguna actividad.sociales:VALORES Y NORMAS SOCIALESExisten tres formas en que los valores se diferencian de las normas

1. Un valor puede referirse a una norma de comportamiento mientras queuna norma social solo se refiere a un modo de comportamiento.2. Un valor trasciende situaciones especificas, por lo contrario, una normasocial es una regla o una prohibición para comportarse en formadeterminada en situaciones especificas.3. Un valor es más personal e interno que una norma que siempre esexterna y de consenso para la persona.Katz (1.979) se refiere que la norma vuelve explícito los modos deconducta adecuada, mientras que el valor proporciona una justificación máscompleja y generalizada para la conducta adecuada. Puede decirse entonces,que los valores son puntos de referencia para un número de normas especificasy que dentro de una norma particular pueden existir simultáneamente diferentesvalores separados.VALORES Y CREENCIASRokeach (1.968, en Padrón 1.983) se refiere a una creencia como ciertaargumentación sencilla elaborada por una persona de manera inconsciente oconsciente, que puede ser inferida de lo que otra persona dice o hace ygeneralmente puede ir precedida por la expresión "yo creo que ..." (citado porPirela Ligia, 1.986 p30).

Rokech clasifica las creencias en:Creencias descriptivas: se refiere a describir el objeto de las creenciascomo verdadero ó falso.Creencias evolutivas: se evalúa el objeto de la creencia utilizando lossiguientes adjetivos bueno ó malo.Creencias prescriptivas: se intenta defender algún estado de existenciapor ser deseable ó indeseable.Ademas una creencia tiene tres componentes:• Coqnitivo: se refiere al conocimiento que posee la persona con respectoa lo que es deseable e indeseable, malo, bueno, falso ó verdadero.Afectivo: porque las creencias despiertan afectos con diferente intensidadcon respecto al objeto de la creencia.Conductual: porque la creencia dirige una acción de acuerdo al contenidode la creencia.Por lo tanto, al parecer la actitud que una persona asuma hacia un objetoesta influenciada de manera directa por las creencias que el individuo tengasobre el mismo objeto.

2.5. VALORES NEGATIVOS EN LA SOCIEDAD ACTUALEn los actuales momentos nos encontramos con una sociedad quedesarrolla ciertos valores que incrementan el consumo desmedido, el poder, elplacer, el mantener las apariencias y que ciertamente son incluidos en nuestrossistemas de valores.Según Fernando Urbina (1.983) los valores de poder se refieren al deascender socialmente pase lo que pase, caiga quien caiga con un egoismoabsoluto, total. "El fin justifica los medios". Los de placer se refieren al disfruteen forma desenfrenada. El tener encierra lo referente a la posesión de objetos,es decir. cuanto vale, cuanto tienes y los de aparentar se definen como unaobsesión a poseer cosas para "pantallar" ya que es muy importante la imagenque reflejo a los demás (citado por Conde Rodrigo, 1.997, p 8).Todos estos "valores negativos" llevan a un vacío moral por variasrazones que no se explicaran en forma detallada debido a que no es objetivo deesta investigación, sin embargo se mencionan las siguientes de forma muygeneral:. Lo que se observa es consecuencia de una gran incongruencia ya que lamayoría de nuestra población no puede vivir de acuerdo a los valoresque le han sido "enseñados " por la misma sociedad, así tenemos que enlas sociedades capitalistas uno de los valores es el consumismo porquees fuente de satisfacción social.

Falta de racionalidad critica, compromiso y solidaridad.La televisión quien incita al desarrollo de los valores negativos,Más que una crisis de valores, es una crisis social, producto de que laselites no ven más allá que su propia ideología lo cual les impide ponercorrectivos, realizar profundos cambios que pongan en peligro susvalores nivel y ritmo de vida (Conde Rodrigo, 1.997, p 9).

MOTIVACI~N2.6. DEFINICIONES DE MOTIVACIÓNDiversos autores han definido la motivación. A continuación algunos deellos:Maslow (1.954) "la motivación es constante. nunca termina, fluctúa y escompleja...".+ Atkinson (1.958) "la motivación se refiere a la activación de unatendencia a actuar para producir uno o más efectos".+ Young (1.961) define la motivación como: "el proceso para despertar laacción, sostener la actividad en proceso y regular el patrón de actividad".+ Mc Clelland (1.974) "sostiene que la motivación la constituyen lasmúltiples expectativas o asociaciones que se forman y crecen alrededorde las experiencias afectivas".+ Arias Galicia (1982) "son todos aquellos factores capaces de provocar,mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo".+ Romero Garcia (1.991) "la motivación se refiere a estados internos queenergizan y dirigen la conducta hacia metas especificas".+ Avari, John (1 992) "la motivación esta más cerca en significado a unantiguo concepto de potencia matriz: el poder de motivación. fuerza

matriz o motividad provienen del verbo latino "Movere" que significamover. Lo que mueve a la acción puede venir de dentro o desde fuera ode alguna combinación de un impulso interior por una parte y desituaciones externas o estimulos por la otra" (p95).2.7. MOTIVACIÓN AL LOGROAlgunos autores la mencionan y definen como necesidad de logro. Acontinuación algunos conceptos:Murray (1.938) definió la necesidad de logro como: "la realidad devencer, dominar y manipular, para superarse uno mismo, para la búsqueda deléxito en el ejercicio del talento".Mc Clelland (1.953) define la necesidad de logro como: "un patrón depensamientos y sensaciones asociadas con la planificación y el esfuerzo en laconsecución de una meta de excelencia, tratando de realizar algo único en sugénero y mantenit?iido una relación comparativa con lo efectuadoanteriormente".Atkinson (1.958) define ia necesidad de logro como: "la resultante dedos tendencias contrapuestas: el motivo para alcanzar el éxito (Me) y el motivopara evitar el fracaso (Mf)".

Romero García (1.980) la necesidad de logro ha sido definida como: "unconstructormotivacional asociado a la fijacion de metas realistas, a laexigencia de niveles altos en la ejecución, a la toma de riesgos moderados y lapersistencia en la ejecución de las tareas. La persona con alta motivación delogro, desarrolla conductas relacionadas con la tendencia a esforzarse porconquistar el éxito en relación a un determinado nivel de excelencia"Salom de Bustamante (1.986) la define como: "una motivaciónintrínseca, caracterizada por metas realistas y controlables aleanzadas conexcelencia mediante una instrumentación adecuada"Romero García (1.991) explica la motivación al logro como: "una red deconexiones cognitivas afectivas, relacionadas con el desarrollo personal,implicando un LISO exiyente de capacidades y destrezas para beneficio personaly colectivo".Diversos estudios han tenido como punto esencial la motivación para daruna explicacion a la conducta del hombre. A continuación se hace mención aalgunas teorías que han abordado la motivación en el comportamiento del serhumano.

2.8. TEORIAS QUE ABORDAN LA MOTlVAClONEL HOMBRE QUE PIENSA SOLO EN EL BENEFICIO ECONÓMICO(FAYOL, TAYLOR, KANTZ)Esta teoria afirma que al hombre lo motiva son los intereses económicosy esto lo lleva a trabajar para adquirir un mayor alcance económico. por lo tantoel hombre como trabajador es sólo producto, es un ente pasivo, obediente a lasnormas establecidas dentro de la organización, los incentivos económicos es loque realmente le importa.Esta teoria no toma en cuenta la parte de sentimientos humanos, ya queestos pueden entorpecer el trabajo, por ello para controlar esta situación laorganización lleva al empleado a la super especialización y de esta manera eltrabajador es mas productivo y no se aparta de los objetivos previstos.La concepción del hombre es perezoso, no capaz, por lo que debe sermotivado por estimulos externos. Según su concepción, las personas que seanmenos dominadas por los sentimientos, mas autocontrolados son los que debendirigir al resto de la organización.

OTROS)EL HOMBRE COMO ENTE SOCIAL (ELTÓN MAYO, MC GREGOR YELTON MAYO:Entre los principios se mencionan que el hombre es un ser social pornaturaleza y lo motiva las necesidades sociales. con respecto al trabajoresponde en la medida en que su jefe satisfaga las necesidades de susempleados, responde no tanto a sus incentivos sino a las fuerzas sociales delgrupo.MC GREGOR: TEORlA "X" Y TEORlA "Y"Este teórico fundamenta sus principios basándose en la motivación delhombre como trabajador dentro de una organización. en tal sentido propone dospuntos de vista; la primera la denominó Teoria "X" la cual establece que lossubordinados poseen una actitud negativa hacia el trabajo y por eso lo evitan;debido a esta posición deben ser controlados y sancionados para que puedancumplir con sus funciones y responsabilidades; todo esto conlleva a que estostrabajadores posean poca ambición que solo les baste pertenecer a la empresay sentirse seguros a interesarse por todo lo referente al trabajo.La segunda propuesta la llamo Teoria "Y" su contenido mucho máspositivo que el anterior, donde concibe al hombre como un ser que tiene laposibilidad de tomar decisiones e innovadores si posee dominio de si inismo y

autodirección, cuando una persona se compromete por su trabajo a lograr losobjetivos que se ha propuesto y aprende a aceptar sus responsabilidades.Finalmente el autor reconoce que los principios de la teoria "Y" son másválidos que la teoria " X y hace hincapié en la importancia del trabajo innovadorcomo forma de aumentar la motivación por el trabajo.EL HOMBRE EN BUSCA DE UN SENTIDO: LA AUTORREALIZACION(MASLOW, HERZBERT Y OTROS)MASLOW:Su teoria se fundamenta en jerarquizar las necesidades del hombre, lascuales dominan el interés del individuo a lo largo de su existencia.Estas necesidades las ordenan en forma creciente. es decir, colocandoen la base de la pirámide las necesidades fisiológicas, continúa con la deseguridad social. de estima y en la cúspide las necesidades de autorrealización.Uno de sus principios es que en la medida que cada necesidad se satisfaga lasiguiente dominará la atención del individuo y así continúa hasta llegar a las deautorrealización, por lo tanto las necesidades satisfechas son las que motivan ala persona. Las necesidades que están en la base de la pirámide deben sersatisfechas en primer término y cada una tiene un nivel de posición.

+ LA PIRAMIDE DE MASLOW ESPECIFICA:J Necesidades fisioló~icas: incluye las necesidades elementales como: comer,dormir, respirar, sexo, etc.; si la persona no satisface estas necesidadesbuscará la forma de satisfacerla.J Necesidades de se~uridad: cuando las primeras están satisfechas surgenlas necesidades centradas en la estabilidad seguridad y ausencia de dolor.J Necesidades sociales: al satisfacer las dos primeras necesidades surge lasnecesidades de amor, pertenencia, respeto.J Necesidades de autoestima: se refiere a las necesidades de fortaleza,independencia, libertad. prestigio, estatus, reconocimiento, dominio y logro.4 Necesidades de autorealización: en este nivel el individuo lucha por logrartodo su potencial, dominando su ambiente, aprenden lo que son, luchan poralcanzar todo lo que puedan mediante la búsqueda de metas dificiles peroalcanzablesFREDERICK HEZBERTUno de los principios fundamentales de esta teoría es que existe unarelación estrecha entre el individuo y su trabajo estableciendo la importanciaque tiene este último en la vida del hombre y su actitud dependerá del éxito ofracaso alcanzado. Este autor menciona dos tipos de factores: motivacionales yde higiene. Los motivacionales se refieren a los entes que producensentimientos positivos acerca del trabajo informando la actitud y el rendimiento.

Los de higiene son factores externos al trabajo que generan satisfacciónevitando la insatisfacción.El teórico sostiene que para aumentar la motivación se ~itilizan ambosfactores que conduzcan a la satisfacción aumentando la productividad y lasatisfacción por el trabajo.EL HOMBRE NO SOLO BUSCA LO ECONÓMICO Y SOCIAL (MCCLELLAND, ATKINSON, MURRAY)afiliación.MC CLELLAND:Enfatizó sus estudios en tres (3) tipos de motivaciones: logro, poder y4 La necesidad deloqro: la define como la lucha por alcanzar el éxito. lanecesidad que tiene una persona de sobresalir y de hacer algo mejor,superior.+ La necesidad de poder: se refiere al deseo de ejercer influencia en otraspersonas consiguiendo prestigio.+ La necesidad de afiliación: se refiere a la necesidad de una persona dedisfrutar los vinculos afectivos, alcanzando una relación amistosa yrecíproca con los otros.

La motivación al logro para Mc Clelland, ha sido punto clave en susinvestigaciones y la define: "como un proceso de planeamiento y de esfuerzohacia el proceso y la excelencia, tratando de realizar algo único en su género,manteniendo siempre una relación comparativa con lo efectuado anteriormente"(Mc Clelland, 1.953) otro gran aporte de este investigador es el métodopropuesto para la medición de "n" logro y se denomina el test de apreciacióntemática (t.a.t) el cual consta de una serie de láminas que presentan dibujos oescenas los cuales deben inducir a la fantasía relacionada con el logro enaquellas personas que se inclinan al éxito. Asi mismo se ha demostrado que lasdiferencias individuales en la motivación al logro según el t.a.t dependen delambiente sobre todo cuando se trabaja con niños. (Albornoz Mosquera, Gisela,1.993, p 20).Este autor señala cuatro formas que tiene una persona de alcanzar unameta de logro y estas son:Cuando aspira que su trabajo sea mejor que los otros, cuando esperaque su trabajo supere la excelencia, cuando crea nuevas formas efectivas quele conlleven a soluciones y cuando su interés es terminar por adelantado unacarrera.

Mc Clelland (1.953) considera la motivación al logro como la principalcausa del desarrollo económico de los paises y posteriormente ha enfatizado laimportancia de "n" logro en el ámbito educativo y familiar.En Venezuela Mc Clelland midió el tipo de motivación en el venezolanoen los años 1.930, 1.950 y 1.970 y se encontre que la principal motivación espoder, seguida por la afiliación y por último la de logro. Esto según el teórico espreocupante, ya que la baja necesidad del logro afecta al hombre en eldesarrollo de sus metas y por ende al pais.ATKINSON (1964)Esta teoria concibe al hombre como un ser capaz, pensante y racional, laconducta de logro es el principio fundamental, considera que la riecesidad delogro es el resultado entre la búsqueda del éxito o acercamiento y la evitación alfracaso o evitación.La tendencia hacia el éxito (Te) está dada por el motivo hacia el éxito(Me) que se refiere a la expectativa de alcanzar las metas. la probabilidad deéxito (Pe) que es el propósito cognitivo expectante y por el valor incentivo deléxito (le) relacionada con la satisfacción de lograr el objetivo o meta.Te=MexPexIe.

La tendencia al éxito será mayor cuando la motivación sea mayor y lapersona pueda enfrentar situaciones dificiles.La tendencia al fracaso (Te9 es lo que afecta negativamente la búsquedadel éxito y esta dada por el motivo a la evitación al fracaso (Mef) por laprobabilidad subjetiva del fracaso (Pf) y por el valor incentivo del fracaso (19 o elvalor que la persona asigna a la evitación del fracaso mientras persigue unameta.Tef= Mef x Pf x If.Mientras más fácil es la tarea mayor es la frustración y vergüenza ymayor el incentivo al fracaso.MURRAY (1938)Este teórico le da importancia a lo aprendido en la etapa de la infancia.ya que influye en la motivación. la conducta y en la personalidad del individuo.Toma en cuenta la actitud hacia el logro y la concibe como unanecesidad que trae consigo la búsqueda del éxito, la superación de si mismo yel desarrollo del talento. Las acciones que acompañan esta necesidad estánsustentadas en superar los esfuerzos, enfrentar las dificultades. hacerlo bien.crear la competencia, trabajar en función de un propósito que conlleven a lograr

metas más altas, estar seguro de conseguir lo que se busca y superar elaburrimiento.Murray incluye en sil teoria la variable motivacional "necesidad" la cualcontiene 40 necesidades divididas en necesidades viscerogénicas ypsicogénicas.

CARACATERISTICAS DE LAS PERSONAS CON ALTA NECESIDADDE LOGRONo se conforman con hacer las cosas por el simple hecho de hacerlas,sino que se exigen hacerlas lo mejor posibleSon realistas, es decir, se proponen metas que puedan alcanzarLa meta no puede ser tan fácil ni tampoco inalcanzables, su dificultaddebe ser moderada, de esta manera la persona se sentirá satisfecha dehaber alcanzado lo propuesto y de .ejecutar los esfuerzos necesariospara triunfar aumentando la autoestima y el autorrespecto.El logro de metas significativas impulsa al individuo a ser más exigenteconsigo mismo, dándose cuenta de sus capacidades.Se exige a si mismo. hacer las cosas de la mejor manera que le seaposible (con excelencia) y con su propio toque personal.La persona esta en constante competencia consigo mismo. Un resultadobueno lo lleva a exigirse otro mejor.Su radio de acción no es la búsqueda de aceptación, no es el control delas otras personas, es decir, el individuo con alta "n" logro esta motivadodesde dentro, desea hacer lo que realmente quiere hacer ya quehaciendo esto la persona se siente "autónoma y autodeterminado".

8. El fracaso supone un reto que le da fuerza al individuo para actuar enfunción de superarse, por lo tanto soportan mayor número de fracasosaumentando la resistencia y disminuyendo la extinción, es decir elabandono de la actividad, por lo tanto la persistencia es unacaracteristica importante en las personas con alta "n" logro.9. Las personas con alta "n" logro sienten que el esfuerzo es el medioadecuado para lograr las metas propuesta, el esfuerzo y la persistenciason caracteristicos, instrumentos, herramientas que llevan al logro de lasmetas.Salom de Bustamante y Romero Garcia (1.991) manifiestan algunascaracteristicas de los estudiantes con alta "n" logro a continuación semencionan:Tienen alta interiialidad, se responsabiliza por los triunfos y fracasos.Rechazan metas fáciles y las cambian por aquellas que requierenesfuerzo y perseverancia.. Tienen una percepción objetiva del tiempo, esto le permite distribuiradecuadamente sus acciones.Consulta con expertos, busca la información confiable para solucionar elproblema o meta planteada.

5- La externalidad del individuo con baja motivación al logro trae comoconsecuencia la apatia, el conformismo. la desesperanza, aceptadocomo incambiable sus fracasos que muchas trae la depresión.6- No asumen las responsabilidades por lo que suceda, especialmentecuando los resultados son negativos.7- Se establecen metas muy fáciles o inalcanzablesSegún Salom de Bustarnante y Romero Garcia (1.992) los estudiantescon baja "n" logro:..No asumen la responsabilidad personal por el resultado de sus acciones..Consideran que el fracaso se debe a la tarea o a la suerte..No hay diferencia entre esfuerzo y éxito, no hay perseverancia..El éxito y el fracaso no dependen de si mismos.Escogen metas que no son motivantes y facilita el abandono, puededecirse entonces que la utilidad de la motivación al logro radica en quelos individuos son más realistas, en la realización de expectativas másracionales y alcanzables, en la espera de resultados beneficiosos y deéxito. para mejorarlas habilidades que cada quien dispone en ladificultad de la tarea a enfrentar.Ahora bien, ¿dónde se aprenden las necesidades de logro?

Ellas se aprenden en primer lugar en la familia pilar fundamental para laformación de valores y necesidades. en segundo lugar en la escuela. luegoestán los medios de comunicación masivos y finalmente en los ambientes detrabajo y en la vida social en general.2.11. ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA NECESIDAD DELOGRORomero Garcia (1.991) afirma que la motivación al logro presentaaspectos positivos tanto en la dimensión exterior como en la interior del hombre,dentro de los aspectos positivos en la dimensión interior la motivación al logroestá dirigida hacia el desarrollo personal a través del uso eficiente de lascapacidades propias.Esa activación se realiza a través de la búsqueda de la experticia, laeficiencia y la excelencia.La experticia requiere de metas controlables y alcanzablessuficientemente difíciles para operar una activación sostenida de la conducta.La eficiencia se refiere al uso adecuado de nuestras capacidades ydestrezas, de los recursos humanos y materiales y de los recursos intangiblescomo el tiempo.La excelencia es el producto de la experticia y la eficiencia, se logracuando la persona desarrolla una orientación hacia los resultados, es decir se

trabaja para ver los resultados y los mismos son evaluados para nutrir lasiguiente ejecución.En la dimensión exterior la motivación al logro es el fundamento deldesarrollo personal porque sin el cultivo de las propias capacidades yhabilidades nada puede hacerse en bien de uno mismo y de los demás.Este autor menciona también aspectos negativos de la motivación tantoen la dimensión exterior como interior.En la dimensión interior la presencia de una excesiva "n" logro puedeconvertirse en "meticulosidad exagerada", también puede producir aislamiento,ya que la persona se concentra tanto en la tarea que se olvida del mundoexterior, la persona se puede irritar con facilidad cuando su trabajo esinterrumpido por causas ajenas a la tarea realizada.En la dimensión exterior la persona puede caer en la avaricia yexplotación, se exageran las metas y en consecuencia esfiierzos gigantescosse realizan y la mayoría de las veces se consideran los resultados del trabajoinsuficientes.En síntesis lo que se busca es encontrar el equilibrio y así garantizar elbuen resultado de las metas previstas.

3. RELACION ENTRE VALORES Y MOTlVAClONA pesar de haber gran interés en estudiar la motivación humana existendiversas hipótesis especulativas que explican este proceso, esto se debe a quelas investigaciones sobre las necesidades y los motivos no podian desarrollarsedentro la psicología empirica asociativa donde reinaba la idea de que todos losprocesos psíquicos están dirigidos por determinadas leyes de asociaciones, porlo tanto la parte psíquica y emocional del individuo no se tomaba como puntocentral en investigaciones. Sin embargo este programa cambia en los últimosaños con Kurt Lewin (1.935) y sus discipulos quienes realizaron investigacionesexperimentales en las que trataron de superar la interpretación mecanicista delas fuentes psicológicas de la actividad humana.Lewin (1.935) contrapone su enfoque al de la psicología asociativa,estimando que la psicología tradicional era incapaz de abordar el problema delas necesidades y los afectos, es decir, de las emociones que están siemprerelacionadas con estados de necesidad del sujeto.Sin embargo, Lewin al estudiar las necesidades, la intención y la voluntadhumana. dejaba a un lado la experiencia del hombre, la personalidad yaspiraciones que lleva ya implicitas. Creaba tensiones artificiales generadas porlas condiciones del experimento de laboratorio y observaba su suerte en esamisma situación experimental.

Por lo tanto las necesidades que formaba ("casi - necesidades") estabandesprovista de contenido vital.A diferencia de Lewin, Bozhovich (1.978) estima importante el enfoquefuncional de la investigación experimental de las necesidades y los motivosreales formados en el proceso de la vida y la actividad del hombre y en diversasinvestigaciones, toma en cuenta las necesidades y motivos en niños yadolescentes abordando el aspecto escolar.Segun este autor los motivos en alumnos de edad escolar superior(adolescentes) empiezan a plasmar las necesidades y aspiraciones ligadas consu futura posición en la vida y su futura actividad laboral profesional. sonpersonas de cara al porvenir y todo lo presente incluido al estudio, lo ven a laluz de esa tendencia fundamental de su personalidad, su centro motivacionalestá dado por el camino a seguir en la vida, su autodefinición que determina suactividad, su conducta y actitud ante lo que los rodea (Bozhovich. 1.978 p 25).Además afirma que con la edad crece la estabilidad de la estructuramotivacional y que en el proceso de la vida se forman gradualmentedeterminados motivos dependiendo de las condiciones de vida y la educacióndel nitio. Los motivos dominantes adquieren significado principal para el hombrey con ello subordinan a todos los demás (Bozhovich 1.978, p 37).

Al establecer cierta relación entre la motivación y los valores el autorindica la existencia de una estructura jerárquica de la esfera motivacional queincluye la interiorización de determinados valores morales, convertidos enmotivos dominantes de la conducta, por lo tanto, esta estructiira jerárquicadetermina la orientación de la personalidad del hombre, cuya naturalezadepende de qué motivos, han pasado a ser dominantes por su contenido yconstitución.La autovaloración ocupa un lugar especial entre los móviles de laconducta específicos del hombre. Su formación esta ligada con el proceso dedesarrollo de la autoconciencia, particularmente intenso en la adolescencia.Precisamente a esta edad, el ser humano comienza a orientarse a suautovalorización dejando a un lado la opinión que los demás tengan hacia ellos,en este periodo el sentimiento de dignidad personal, autorespeto, las exigenciasconsigo mismo cobran importancia.Debido a esto el adolescente se emancipa en cierta medida de lainfluencia directa de los adultos, su conducta y, por lo tanto, su desarrollocomienza a determinarse, en creciente grado, por las condiciones internas, esdecir, los valores que ha asimilado, los modelos por que se orienta laautovaloración ya formada.

Esta etapa se caracteriza por el hecho de que la persona ya no solo seadapta a la circunstancia, sino que también comienza a intervenir en ellas. a"Crearlas" y a "Crearse" a si mismo (Bozhovich 1.978. p 40).Romero Garcia y Salom de Bustamante (1.992) sostienen que losjóvenes en su mayoría no utilizan sus recursos motivacionales, o tal vez loutilizan inicialmente y luego dejan de usarlos debido en parte al ambienteazaroso e incontrolable.Continúan explicando que en plena adolescencia, en plena búsqueda deidentificación y autenticidad. el sistema le pide al joven que se conforme, que noexija. Se le impide la formación de ideales y valores trascendentales, se leprohibe la búsqueda de la autenticidad y se le convierte en uno más dejándosellevar por este sistema, por lo tanto es necesario la formación de la motivaciónallogro, ya que es un arma contra la adaptación y el conformismo. Lamotivación al logro es sinónimo de altos niveles de activación y dinamismo; laspersonas no pueden permanecer de brazos cruzados ante los obstáculos queimpide su crecimiento, reclaman el derecho de ser y exigen oportunidades quele permitan crecer y expresarse.Essenfeld (1.996) expresa la necesidad a ayudar al estudiante areafirmar los valores transcedentales que le permitan desarrollarse de maneraintegral buscando calidad, excelencia, significado y sentido de la vida, por lo

que los padres son los primeros maestros para este objetivo tan importante en,la vida del ser humano.Romero Garcia Oswaldo y Salom de Bustamante (1.992), realizaron untrabajo en Venezuela aplicando un programa llamado Galileo cuyo objetivo finalera formar grupos de veiiezolanos altamente capacitados, honestos y eficientespara influir directamente sobre el rumbo del país en las próximas decadas.Parte de los propósitos de dichos programas es inducir y reforzar valoreséticos indispensables para vivir en sociedad bajo principios de valor yaceptación general con miras a una mejor vida en comunidad (Romero Oswaldoy Salom de Bustamante, 1.992 p 45).Los valores son concebidos como "representaciones cognitivas(creencias) originalmente relacionadas con la satisfacción de necesidadesbiológicas y sociales" (Romero Garcia, 1.990). Ellos expresan entonces lasreglas básicas de comportamiento inventadas por los humanos paraperpetuarse y sobrevivir. Así mismo Romero Garcia (1.988) sostiene que losvalores son el resultado de la interacción de dos fuentes: 1-) Las necesidades ómotivos y 2.)La sociedad. Ellos son el resultado de la acción de fuerzaspsicológicas y sociales que actúan sobre el individuo a lo largo de toda suexistencia. De acuerdo con ello ha planteado la existencia de valores asociados

a ciertos motivos sociales y asume que alrededor de cada motivo se originanvalores.Este autor clasifica los valores en tres clases de acuerdo al tipo demotivación:Los valores de afiliación: son aquellos que se centran en las relacionesde las personas, consigo mismo y con los demás. Esta motivación tieneque ver con el amoi- a familiares, búsqueda de pareja, felicidad, paz,amor y cooperación son valores de tipo afiliativo.. Los valores de poder: son valores asociativos a la vida social desde laperspectiva de control. dominio de otros. Entre estos se encuentran: elser influyente, ser vivo, cargos de poder.La cultura venezolana enseña más la motivación al poder y sus valores.• Los valores de losro: Relacionados con la motivación al logro soncreencias prescriptivas que tiene un individuo acerca del desarrollopersonal (Romero Garcia 1.990).Entre estos valores esta ser: capaz, emprendedor, sabio, creativo,persistente. En este tipo de motivación el hombre no se contenta con lo quetiene en su entorno, siente la necesidad de modificarlo, para ello debe conocersu entorno, predecirlo y tener la potestad de cambiarlo y transformarln.

La motivación al logro no es la que mayormente se ensetia en la culturavenezolana y esto es lamentable, ya que la motivación y los valores de logroson los que más orientan nuestro que hacer social.En investigaciones recientes con estudiantes exitosos se detectó que losvalores de logro eran predominantes en este grupo ya que aprecian en primerlugar el trabajo, las capacidades, la tenacidad, en segundo lugar están losvalores afiliativos como la amistad, el amor, la felicidad, la simpatia y en tercerlugar aparecen los valores asociados al poder como la aceptación social,reconocimiento, admiración, influyente, para este estudio se utilizó elinventario de valores "Hpolo". (Romero Garcia y Salom de Bustamante, 1.992,P 47).Romero Garcia tambiénreportó que los sujetos altos en valores delogro presentan mayor motivación de logro que los sujetos bajos en valores delogro para esto también se utilizó el instrumento "Apolo" realizado por RomeroGarcia en 1.990.

3.1. CUADRO COMPARATIVO DE ALGUNAS CORRIENTES PSICOLÓGICAS Y SUCONCEPCIÓN ACERCA DE LAS VARIABLES ESTUDIADAS EN ESTA INVESTIGACIÓNDe forma muy concreta se aborda algunas corrientes psicológicas en iin cuadro comparativocon la finalidad de indagar la importancia que tienen los valores y la motivación en cada una.IxisteiicialistaZepresenlVictoi Fraiikl4Concepci 611 delHorntDecide sii tuturo,busca uri sentido a SLvidaoresEsta sustt:ritada a buscar La coiiclucta del Iiombrrun sentido a la vida, está sustentada en valorrstareas, siendo experieiicia, el aporte a laresponsable y utilizando exp~rienria y la respuestii aaGueslal 1 Fritz Perls 1 Es capaz. forma parte 1 El Iiombre que puede / 1-0s \,alores son individualesCentrada eti elhonibreCarls RogersProaramacióii / CrinderNeiirolingüislica Blanndeide algún campo quelo incluye tanto a 61como a su ambientey drtermina laconductavivir en un contactosignificativo con susociedad sin ser tragadopor ella es el hombremotivado e integrado.y personales, ciiantloincluimos patrones que 110son verdaderaineiilenuestros,~>roclu

Las teorias antes mencionadas, refuerzan que los valores y la motivacióntienen mucho que ver con los objetivos, metas. retos que las personas seplantean y que influyen de manera determinante al momento de alcanzarlas yde conseguir el éxito.En este cuadro se incluye la teoría transpersonal o llamada también poralgunos la cuarta fuerza, ya que a pesar de tener concepciones diferentes a lasotras teorias psicológicas, incluyen los valores y la motivación como puntosesenciales para alcanzar el desarrollo espiritual, la autorrealización místicacomo necesidad máxima de la persona.

4. SISTEMAS DE VARIABLESBRIABLE 1 VALORESDefinición Conceptual:Rockeach (1.973) 'El valor es una creencia relativamente permanente deque un modo de conducta particular o que en estado de existencia es personalo socialmente deseable a modos alternativos de conducta o estados deexistencia" (p.5).Definición Operacional:La variable se encuentra estructurada por 26 valores instrunientales y 26valores finales.Para determinar la jerarquía de los valores cada persona los ordenarácolocando el número 1 (uno) a aquel valor que considera más importante; elnúmero 2 (dos) a aquel valor que ocupa el segundo lugar en importancia,continuándo de esta forma hasta llegar al número 26 (veintiseis) que será el demenor importancia.VARIABLE 2: MOTIVACI~N AL LOGRODefinición Conceptual:Mc Clelland (1.953) defirie la necesidad de logro como "un patrón depensamientos y sensaciones asociados con la planificación y el esfuerzo en laconsecución de una meta de excelencia, tratando de realizar algo único en sugénero y manteniendo una relación comparativa con lo efectuadosanteriormente.

Definición Operacional:La variable se encuentra estructurada por 12 items que indica labusqueda del éxito y 12 items que indica miedo al éxito.La determinación del logro de la persona está sujeta a la puntuación queésta al alcance en el instrumento. a mayor puntuacion mayor motivación allogro.

Autoestima: grado de satisfacción del individuo consigo mismo, amorautoreferido.Autorrealización: es la etapa donde el individuo desarrolla todo su potencial,sabe vivir en sociedad y lucha por alcanzar la metas propuestas (Maslow,1.954).Autovaloración: está ligada al proceso de la autoconciencia que impulsa ymotiva al hombre a la búsqueda de cosas nuevas innovadoras.Esquemas: son mapas mentales que el individuo se forma por el procesode socialización y que influyen en las actitudes y comportamientos.Éxito: logro de objetivos y metasExternalidad: expectativa generalizada basada en la creencia que lo externocontrola sus acciones y las consecuencias de estas acciones.Familias Nutridoras: clima familiar donde existe el respeto, comprensión,participación, comunicación, donde todas las integrantes intervienen demanera activa.

Fracaso: el no lograr los objetivos y metas lleva al individuo a confirmar susexpectativas acerca de si mismo por lo que no hay perseverancia.Internalidad: expectativa generalizada basada en la creencia que él mismocontrola sus acciones.Socialización: es el proceso mediante el cual la persona desde el momentode su nacimiento adquiere aprendizajes por el contacto que tiene con elmedio donde se desenvuelve, son internalizados y guían el comportamientodel individuo.Valores de afiliación: creencias prescriptivas que tiene un individuo acercade las relaciones interpersonales afectivas (Romero Garcia, 1.990).Valores de loqro: creencias prescriptivas que tiene una persona acerca deldesarrollo personal (Romero Garcia, 1.990).Valores neqativos: llamados también antivalores. Son producto de un granvacio ético y moral ya que, nos encontramos sumergidos en una civilizaciónconsumista, que modela actitudes básicas y los valores de millones depersonas en relación con la sociedad, con el trabajo, con los demás; con loque se desea y lo que se rechaza (Rodrigo Conde, 1.997).

Valores de poder: creencias prescriptivas que tiene un individuo acerca delcontrol sobre otras personas (Romero Garcia, 1.990).Valores trascendentalec:son aquellos que le permiten al individuodesarrollarse de manera integra buscando calidad, exceleiicia, significado ysentido a la vida.

CAPITULO 111MARCO METODOLÓGICO

MARCO METODOLOGICO1. TIPO DE INVESTIGACIÓNLa investigación es decriptiva correlacional porque no sólo se buscarealizar una descripción en forma sistemática de las variables involucradas eneste trabajo, sino que también se pretende indagar la relación existente en lasmismas, es decir la relación que existe entre la jerarquía de valores de lospadres y los alumnos y la inotivación al logro de éstos.Este tipo de investigación permite "indagar hasta que punto lasalternaciones de una variable dependen de las alternaciones de otra" (DonaldAny y Otros 1.989, p 318).De igual forma la investigación es un estudio de campo, ya que los datosno sufrirán ningún tipo de modificación, se recogeran tal como existe en elmomento del estudio.2. DISENO DE LA INVESTIGACIONEl diseño utilizado en esta investigación es transversal, ya que se realizala medición en Lin momento determinado en un tiempo (Papalia Olds, 1987).

3. POBLACION Y MUESTRADESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓNLa población que abarca la presente investigación está formada por losalumnos y representantes del ciclo diversificado y profesional del Liceo UdónPérez, ubicado en la ciudad de Maracaibo en donde funcionan 23 seccionesdistribuidas de la siguientt manera:J 8 Secciones de primero de ciencias (desde la sección A hasta la H)J 7 Secciones de segundo de ciencias (desde la sección A hasta la G)J 2 Secciones de primero de humanidades (desde la sección A hasta la B)J 2 Secciones de segundo de humanidades (desde la sección A hasta la B).J 2 Secciones de primero de dibujo técnico (desde la sección A hasta la B).J 2 Secciones de segundo de dibujo técnico (desde la sección A hasta la B).La población total de estudiantes pertenecientes al 4" y 5" aiío es deseiscientos treinta y ocho (638) alumnos.En el cuadro siguiente se ilustra la cantidad de alumnos por ario tomandoen cuenta mención, ario que cursa y sección 6 edad.

MUESTRADebido a que la población de alumnos es muy alta para tomarla comomuestra, se procedió a calcular una muestra representativa con la siguienteformula:Por lo tanto la cantidad de alumnos utilizada para esta investigación esde 347 estudiantes y 347 representantes (padres de los alumnos escogidos enla muestra).

La elección se realizó por secciones de manera aleatoria o probabilisticadonde cada sección representa un estrato quedando conformada la muestra dela siguiente manera:Existe un excedente de 14 alumnos con relación a la muestra ya que seprevee los alumnos inasistentes para el momento de llenar los instrumentos. Seseleccionaron jóvenes de 4" y 5" año del ciclo diversificado y profesional porconsiderarse más independientes; próximos a graduarse y cuyos valores ynecesidad de logro ya debian estar más consolidados.4. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓNROKEACH (1979)Se utilizo la versión "E" la cual fue adaptada por Cadenas (1.979), para lapoblación Venezolana realizando modificaciones en algunos valores y en susignificado permitiendo mayor comprensión a los venezolanos.

Como uno de los principales objetivos de esta investigación es buscar lajerarquización de valores en estudiantes y representantes. es interesanteconocer un poco cuáles son los "valores negativos'' (como lo definen algunosautores como Conde Rodrigo, 1.997), presente en estos jóvenes y sus padres.por lo que se agregan en el instrumento 8 valores negativos instrumentales y 8valores negativos finales que tienen relación estrecha con: el tener, el poder. elplacer y el aparentar, aunque no es objetivo de esta investigación relacionar losvalores negativos con ninguna variable será un soporte a futuros trabajosrelacionas con el tema.Estos valores agregados son: Instrumentales: amorpasional, apariencia. disfrutar, ser bien parecido, ser influyente, ser temido,utilizar a los demás, vivir para tener. Finales: ambicioso, agresivo, aparentador,apasionado, astuto, conq~iistador, consumidor, egoista. (ver anexos 2 y 4).La escala se presenta en tres páginas, la primera contiene algunos datosgenerales seguida por las instrucciones, la segunda y la tercera presentan 26valores instrumentales y 26 valores finales respectivamente.Estos se colocan en orden alfabetico con una línea pequetia en el ladoizquierdo de la hoja, en este espacio la persona escribiráel núinerocorrespondiente de acuerdo al orden de importancia que cada sujeto le dé.

Este instrumento posee una confiabilidad de r=0,69 para valores finales yr=0,61 para valores instrumentales, obtenida a través de procedimientos detest-retest.Mehrabian (1.968- 1.969): para efectos de esta investigación y con el finde medir necesidad de logro se utilizó en la versión venezo!ana de Salom deBustamante. la cual está constituida por 24 items de los cuales 12 estánescritos en forma positiva y 12 en forma negativa diseñados para reflejar lasdos tendencias de Atkinsón.El instrumento se presenta en dos páginas en la primera se encuentranlos datos generales y las instrucciones, en la segunda se colocan los 24 items.cada uno posee un parentesis en el lado izquierdo donde el sujeto escribirá elsigno y el número correspondiente a su criterio, la escala varia desde (-4)totalmente en desacuerdo al (+4) totalmente de acuerdo. (ver anexo 1 y 3).Los coeficientes de confiabilidad reportados son altos mayores a 0,80usando la formula KR-20.La validez convergente ha sido evidenciada mediante la correlacion alta ysignificativa (r=974, p(O.OO1) con la escala Jackson de "n" logro (Colombia,Salom de Bustamante, 1.901).

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIONSe ubicó y visitó el liceo donde se realiza la investigación.Se solicitó la autorización del personal directivo y de las coordinadoras deseccionales explicándoles los objetivos del trabajo y la aplicación de losinstrumentos a alumnos y representantes.Se pidió a cada coordinadora de seccional las nóminas y el horario de clasede todas las secciones de 4" y 5" año.Se planificó con cada coordinador el día la hora y sección para la aplicaciónde los instrumentos utilizando para tal fin la hora de guiatura y así nointerrumpir las horas de clases.Luego se reprodujo el material según la muestra de alumnos yrepresentantes.Se aplicó el instrumento respetando el horario asignado.Se les envió a los representantes de los alumnos que llenaron el instrumentouna convocatoria indicando el día, hora y lugar, para ello se planificó porcada fecha de reunión dos secciones de clases, sin embargo hubo pocaasistencia a pesar de tener carácter obligatorio.Se convocó a una segunda reunión continuando la inasistencia por parte delos padres.Como última opción se les envió los instrumentos con sus representadoscon una hoja anexa explicando en forma clara y sencilla el llenado de losinstrumentos y especificando el día de la entrega.

CAPITULO IVANALlSlS Y D~SCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSPara analizar los 1-esultados se utilizó en la variable motivación ladesviación típica y para la variable valores: se realizó un análisis multivariadode factores, en ambas variables se aplicó la correlación de Pearsón.Con base a la información obtenida, se presenta a continuación la Tabla1, la que representa los estadisticos descriptivos para la variable motivación allogro. En ella se puede observar que la media es similar en sus valores tantopara padres como para alumnos manifestándose puntajes de 25.238 para losprimeros y de 25.107 para los segundos. También se evidencia que existe unaalta dispersión de los resultados en razón de los altos puntajes del coeficientede variación el cual es de 100.47 para los padres y de 86.513 para los alumnos,estos permiten establecer que la motivación es más dispersa u heterogeneapara los padres que para los alumnos.Tabla 1 .-ESTAD~STICOS DESCRIPTIVOS PARA LA VARIABLE MOTIVACIÓN AL LOGRONMEDIASDC.V.MlNlMOAAAXIMC)ALUMNOS36425.10721.72126.513-37.000qn nnnPADRES-~ -151 -25.23825.358100.47-35.000III n

p~Tomando como base la información anterior y fundamentados en loscriterios que se muestran en la Tabla 2, se presentan en la Gráfica 1, lasdistribuciones de frecuencia de la motivación al logro, según sea la muestraalumnos o padres, respectivamenteTabla 2.-CRITERIOS DE CLASIFICACI~N DE LA MOTIVACI~N AL LOGRONIVELESBAJAMEDIA O MODERADAALTA1CRITERIOSMEDIA - DESVIACION ESTANDARTEntre la Media +-DSMEDIA + DESVIACIÓN ESTANDARTGráfica 1.- DISTRIBUCI~N DE FRECUENCIA DE LA MOTIVACION ALLOGRO SEGÚN SEA PADRES O ALUMNOS.-CIiMEDIOOBAJOPADRESALUMNOS/En la Gráfica anterior se observa que cada uno de los niveles, es decirbajo, medio y alto para los padres y alumnos son casi equivalentes. Sin

embargo se puede observar que el nivel bajo, en los alumnos es ligeramentesuperior al de los padres con uno$ porcentajes de 14.5% en contra de 11.3%respectivamente, situación que ocurre a expensas del nivel superior quedisminuye en los alumnos (15.7 %) en relación a los de los padres (17.9%). Losniveles medios son casi similares: 70.9% padres y 69.8% alumnos.En cuanto a la correlación entre la motivación al logro de los padres y lade los alumnos se estableció que'es altamente significativa ( p

En lo que respecta a las variables vinculadas con los valoresinstrumentales y finales en el Anexo 5. se presentan las salidascorrespondientes al Análisis Multivariado de Factores donde a través de latécnica de Componentes Principales, se logró agrupar algunos de los valoresen 6 factores. Los factores obtenidos están constituidos por:. Factor uno denominado Responsabilidad y Trabajo como ValoresFinales Comunes. formado por:oValores Instrumentales del alumno: Independiente, Prosperidad.o Valores Finales del alumno: Consumidor, Aparentador, Responsable,Trabajador, conquistador, Racional.OOValores lnstrumentales padres: NingunoValores Finales Padre: Responsable, Trabajador.Los componentes de este factor se correlacionan entre si como loexpresa la matriz de correlación de la Tabla 3. En ella se obse~a que de losvalores Independiente, Prosperidad, Responsable, Trabajador y Racional delos alumnos, se asocia significativa y positivamente con Responsabilidad de lospadres, mientras que Aparentador y Conquistador lo hacen negativamente.En cuanto al valor Trabajador de los padres, éste se asocia significativa ypositivamente con los mismos valores que Responsabilidad al igual quenegativamente pero incluyendo al valor Consumidor que no lo contempla elvalor paterno anterior.

TABLA 3.-CORRELACIONES ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DEL FACTOR 1IPadres . . . .--Alumnosl RP 1 TPearson Correlation ,222 ,183** Correlation is significant at !he 0.01 level (2-tailed).*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).I= Igualdad; PD= Prosperidad; C= Consumidor; AD= Aparentador;RP= Responsable; T= Trabajador; R= Racional; CQ= Conquistador.Este factor se correlaciona positiva y altamente significativa (p

, Gráfica 3.-REPRESENTACI~N DE LA CORRELACI~N ENTRE EL FACTOR 1 YLA MOTIVACIÓN AL LOGRO DE LOS PADRES Y ALUMNOS",la -O>k!2-3SCi a-40-O0 O "4.6OOOE 0%aPA 2 O tm,A-LI6oo "eO un*n91El factor dos deriominado Honesto, Valiente y Apasionado comovalores finales comúnes esta conformado por los valores:OoOoValores lnstrumentales del alumno: Vida llena de Emociones.Valores Finales del alumno: Honesto, Valiente, Apasionado.Valores Instrumentales padres: NingunoValores Finales Padre: Honesto, Valiente, Apasionado y Generoso.La Tabla 4, presenta las correlaciones para los componentes de estefactor, en ella se observa que el valor paterno Apasionado se correlacionasignificativamente con los valores de los alumnos: Apasionado positivamente ynegativamente con Vida llena de Emociones, Honesto y Valiente.

El valor Generoso de los padres se correlaciona positivamente conHonesto y negativamente con Apasionado, mientras que el valor Honesto en lospadres se correlaciona, en cuanto a los valores de los alumnos se refiere,positivamente con Honesto, Valiente y negativamente con Apasionado.El valor Valiente de los padres que forma parte también de este factor secorrelaciona con los valores de los alumnos Vida llena de Emociones y Valientepositivamente, mientras que con Apasionado lo hace negativamente.ni alumnos.Este factor no se correlaciona con la motivación al logro ni de los padresTabla 4.- CORRELACIONES ENTRE LOS VALORES COMPONENTESDEL FACTOR 2Valores de los padresvalores de los alumnos AN G H VPearson Correlation -.140 .O74 ,126 ,194VE** Correlation is sianificant at the 0.01 level (1-tailed).Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailedjVE= Vida llena de emociones; AN= Apasionado; H= Honesto; V= Valiente

El factor tres denominado: Autorrealización como ValorInstrumental Común, está compuesto por los valores siguientes:OoOOValores Instrumentales del alumno: Autorrealización.Valores Finales del alumno: NingunoValores lnstrurnentales padres: Autorrealización, Ser Influyente.Valores Finales Padre: Egoista, Aparentador, Consumidor, Capaz.En la Tabla 5, se presentan las correlaciones estimadas entre estosvalores. En consecuencia, se observa que el valor Autorrealización de losalumnos es el único presente en este factor y que se correlaciona positivamentecon el valor Autorrealización de los padres y negativamente con Ser Influyente,Aparentador y Capaz.Tabla 5.-CORRELACIONES ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DEL FACTOR 3PADRESALUMNOS** Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).*Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed).AT= Autorrealización; SI= Ser Influyente; AD= Aparentador; CP= Capaz

El factor tres al igual que el uno se correlaciona de manera altamentesignificativa con la motivación al logro de los padres (p < 0.05) con un r = 0.207y significativamente (p < 0.05) con la motivación al logro de los alumnos conun r=0.149 (Gráfica 4).El factor cuatro denominado Amor, Maduro, Amor Pasional comoValores Instrumentales Comúnes, está estructurado por los siguientesvalores:OValores lnstrumentales del alumno: Amor Maduro, Felicidad, AmorPasional.OOValores Finales del alumno: NingunoValores Instrumentales padres: Amor Maduro, Amor Pasional,Apariencia.oValores Finales Padre: Ambicioso

La Tabla 6, muestra las correlaciones entre estos valores, estando elvalor Amor Maduro de los estudiantes correlacionado positivamente con losvalores de los padres: Amcr Maduro, Amor Pasional y Apariencia. El valor delos alumnos Amor Pasional. se correlaciona positivamente además de todos losanteriores con AmbiciosoEste y el resto de los factores no exhiben correlacion significativa con lamotivación al logro de los padres o alumnosTabla 6.-CORRELACIONES ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DEL FACTOR 4ESTUDIANTES** Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed)Correlation is sbnificant at the 0.05 level (1-tailed).AM= Amor Maduro; AP= Amor Pasional; AR= Apariencia; A= Ambicioso. El factor cinco denominado Astuto como Valor Final Común, estaconformado por los siguientes componentes:OValores Instrumentales del alumno: Ninguno.o Valores Finales del alumno: Astuto.OoValores Instrumentales padres: Seguridad Familiar.Valores Finales Padre: Astuto.

La tabla 7, represeiita las correlaciones entre estos valores, en ella seobse~a que el valor Astuto de los alumnos se correlaciona positivamente con elvalor Astuto de los padres.Tabla 7.-CORRELACIONES ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DEL FACTOR 5Valor alumnosValor padre 1 AUAU 1 Pearson 1.348Correlation** Correlation is siqnificant at the 0.01 level (1-tailed)-AU= Astuto. El factor seis denominado Utilizar a los Demás como ValorInstrumental Común, conformado por las categorías que se detallan acontinuación:OValores Instrumentales del alumno: Seguridad Nacional, Vivir paraTener, Utilizar a los Demás.OOOValores Finales del alumno: Ambicioso, Cariñoso, Colaborador.Valores Instrumentales padres: Utilizar a los DemásValores Finales Padre: NingunoEn la Tabla 8 se evidencia la correlación para estos valores, de maneraque el valor de los padres Utilizar a los Demás, se asocia positivamente conSeguridad Nacional y Utilizar a los Demás de los alumnos.

Tabla 8.-CORRELACIONES ENTRE LOS VALORES COMPONENTES DEL FACTOR 6PadresI Valnr alumnos . UD.-.v.- -S N 1 Pearson Corrdation 1 .893VTACRCLUD1 Sin 17-taileri) 1 non-'.7' \-Pearson CorrelationSig. (2-tailed)Pearson CorrelationSig. (2-tailed)Pearson CorrelationSig. (2-tailed)Pearson CorreiationSig. (2-tailed)N ..Pearson CorrelationSig. (2-tailed)106,197,079.335-.O98,234-.O66,421149 . .-,211.O1 ON149I I 4** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).SN= Seguridad Nacional; VT= Vivir para tener; A= Ambicioso;CR= Cariñoso; CL= Colaborador; UD= Utilizar a los Demás.Sin tomar en cuenta la extracción de factores o coinponentes principales,se presenta en el Anexo 6, las correlaciones de los valores instrumentales delos alumnos con sus equivalentes en los padres, allí se evidencia que todomuestran correlaciones positivas, es decir que existe la tendencia a estarubicados en posiciones de selección equivalentes, con excepción de los valoresDisfrutar, Reconocimiento y Seguridad Nacional.En cuanto a la correspondencia entre los valores finales, del Anexo 7, sedesprende que de todos los valores finales, entre los que no existe tendenciahacia la correspondencia, es decir,equivalencia, por no existir correlacionestadisticamente significati\la son: Aseado. Capaz, Conquistador y Controlador.

2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSEn esta investigación se evidencia la existencia de una relación estrechaentre los valores de los hijos, motivación al logro de los padres con la de loshijos y una relación entre los valores de logro y la motivación al logro de padrese hijos. Evidencia ésta relacionada varios trabajos de investigación que estudianla influencia de la familia tanto en la formación de valores como en la motivaciónal logro en niños y jóvenes.Para valores, se menciona la tesis de Neugarten y Hogestad (1.982) enla que se concluye que los padres y los hijos tienen actitudes politicas ysociales similares y que muchos padres obtuvieron cambios en sus actitudespoliticas y sociales debido a la.influencia de sus hijos.Para motivación al logro, está el trabajo de Winterbottom (1.958) cuyosresultados indican que las madres de niños con un alto nivel de "n" logroesperaban que sus hijos realizaran las tareas, le daban mayor independencia yautonomía mientras que las madres de niños que obtuvieron bajo "n" logro, leimponían mayores restricciones a sus hijos; igualmente se comprobó que aldesarrollarse una alta "n" logro, se tiende a fijar metas más altas.Rosen y D'Andrade (1.959) en este estudio comprobó que los padres delos niños con alto nivel de logro los alentaban continuamente y confiaban en eléxito de sus hijos. En caso de los niños poco motivados los padres tendían a

darles órdenes, tomar decisiones por ellos, instigandolos e irritándoles cuandolas cosas no salían bien.Méndez de P Carmen; Perozo, Jaritza, Sandoval de A, Aida (1.997)encontraron que los estudiantes académicamente exitosos presentan una altaautoestima y conductas motivacionales que le inducen a obtener resultados deexcelencia, igualmente se encontró una correlación positiva entre el nivel deautoestima, autovaloración, internalidad (locus de control), necesidad de logro,motivaciones sociales, valores de logro y nivel socio - económico en losestudiantes.Todos los trabajos mencionados anteriormente reiteran el papel único ytrascendental que tiene la familia y más aun los padres en la crianza de los hijossegún Barroso (1.991) "la familia es algo intimo, lo más intimo que tiene un serhumano después de si mismo, ser familia es la conciencia de pertenecer, estarvinculado, ser parte de un grupo, es contar con alguien en especial" (p. 40); porlo tanto la familia es una necesidad de toda persona desde el momento de sunacimiento. Toda familia tiene su propia vida, lo importante es que los padrescomo pilares fundamentales en este sistema sepan integrar a los hijos, que loseduquen, orienten con valores fundamentales para conseguir la excelencia. eléxito, por si solos, en todos los ámbitos de sus vidas y que cuando las metas nose logran como se espera, saber levantarse de nuevo y seguir adelante,sin queesto dañe o destruya la concepción que se tenga de si mismo.

La función paterna (mama - papa) no es nada fácil porque la educaciónque se le brinda a los hijos es más con las actitudes, con el ejemplo que con lapalabra. por eso este trabajo brinda una reflexión a los padres primeroseducadores, pioneros en la formación de todapersona inculcando valores.creencias, y actitudes.La familia constituye la estructura social básica, el agente primario de lasocialización y educación del hombre sobre todo en los actuales momentoscuando nuestro país vive una crisis en lo económico, politico, social, cultural ymoral.En esta investigación se confirma nuevamente la influencia de los padresen la crianza de los hijos. Los padres no pueden permitir que la relación familiarse convierta en una pesadilla, destruyendo lo bueno que se puede conseguir ysentir en un clima familiar nutridor, sumando resentimientos, culpas,desvaloraciones y odios, abriendo los caminos a los valores negativos, a ladesmotivación, dejándose llevar por el medio o por la ignorancia de no saberque hacer ante una situación, sin tener conciencia de que hay alternativas quepuedan ayudar a solventar cualquier experiencia negativa. Se requiere todo locontrario. familias que formen personas seguras de si mismas, que sepan haciadonde van, que triunfen, que sepan vivir en sociedad, formadas en valores quecontribuyan a tener una Venezuela mejor.

CAPITULO V.CONCLUSIONESRECOMENDACIONESREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

CONCLUSIONES

CONCLUSIONESPara establecer la coincidencia de la jerarquía de valores de los padrescon la de los hijos estudiantes del "Liceo Udón Perez" se decidió agrupar losvalores en seis factores, a fin de determinar con mas exactitud la correlaciónexistente entre ellos tomando en cuenta los valores instrumentales y finalesrespectivamente.En el factor uno denominado: Responsabilidad y trabajo como valor finalcomún, se observó que los componentes de este factor se correlacionan entresi, ya que los valores: Independencia, Prosperidad, Responsable, Trabajador yRacional de los alumnos se relacionan de forma significativa y positivamente .con la responsabilidad en padres, mientras que el valor Aparentador yConquistador lo hacen negativamente. Del misino modo se correlaciona elvalor Trabajador en los padres tanto positiva como negativamente.En el factor dos denominado: Honesto Valiente y Apasionado comovalores finales comunes, se detectó que el valor paterno Apasionado secorrelaciona significativamente con los valores vida llena de emociones,honesto y valiente.El valor generoso de los padres se correlacionapositivamente con el valor honesto y negativamente con el valor apasionado,mientras que el valor honesto en los padres se correlaciona positivamente conlos valores honesto y valiente de los alumnos y negativamente con apasionado.

El valor valiente de los padres se correlaciona con los valores de losalumnos: vida llena de emociones y valentia positivamente, mientras que con elvalor apasionado lo hace negativamente.En el factor tres llamado: autorrealización como valor instrumental comúnse observó que el valor autorrealización de los alumnos es el único presente eneste factor y que se correlaciona positivamente con el valor autorrealización delos padres y negativamente con: ser influyente, aparentador y capaz.En el factor cuatro: amor maduro, amor pasional como valores.instrumentales comunes, al establecer la correlación se encontró que el valoramor maduro de los estudiantes está correlacionado positivamente con losvalores de los padres: amor maduro, amor pasional y apariencia, asi mismo elvalor de los alumnos apariencia se correlaciona positivamente además de todoslos anteriores con ambicioso.En el factor cinco: astuto como valor final común al calcular la correlaciónentre estos valores se observa que el valor astuto de los alumnos secorrelaciona positivamente con el valor astuto en los padres.En el factor seis: utilizar a los demás como valor instrumental común seevidencia la correlación para los valores que le integran, de manera que el valor

de los padres:utilizar a los demás se asocia positivamente con seguridadnacional y utilizar a los demás de los alumnos.De acuerdo a los resultados obtenidos en los seis factores vinculados conlos valores instrumentales y finales el factor uno (responsabilidad y trabajocomo valores finales comunes) se correlaciona positiva y significativamente conla motivación al logro del padre y con mayor fuerza con la de los alumnos y elfactor tres (autorrealización como valor instrumental común) también secorrelaciona de manera altamente significativa con la motivación de los padresy con la de los alumnos, el resto de los factores no exhiben correlaciónsignificativa con la motivación de padres o alumnos.,Entre los seis factores relacionados con valores instrumentales y finales,dos de ellos están asociados a la motivación al logro (factor uno:responsabilidad y trabajo como valores finales comunes y factor tres:autorrealización como valor instrumental común) los cuales son valoresrelacionados con el logro; el factor cuatro (amor maduro, amor pasional comovalores instrumentales comunes) está asociado con valores de tipo afiliativo, elfactor cinco (astuto como valor final común) y el factor seis (utilizar a los demáscomo valor instrumental común) están relacionados con valores de poder y elfactor dos (honesto, apasionado como valores finales comunes) muestra unamezcla de valores asociados con la afiliación y el poder.

Al correlacionar los valores instrurnentales de los alumnos con susequivalentes en los padres, se evidencia que todos muestran correlacionespositivas a excepción de los valores: disfrutar, reconocimiento, seguridadnacional.Al correlacionar los valores finales se evidencia correlaciones positivasentre padres y alumnos pero entre los que no existe tendencia hacia lacorrespondencia. es decir equivalencia, por no existir correlaciónestadisticamente significativa son: aseado, capaz, conquistador, controlador.Es interesante comentar, aunque no es objeto de esta investigación, quelos ocho valores negativos instrumentales y los ocho valores negativos finales ,relacionados con: el tener, el poder, el placer y el aparentar agregados en elinstrumento de Rokeach; la mayoria de ellos están presentes en los seisfactores vinculados con los padres y los alumnos entre ellos se encuentran:consumidor, aparentador. conquistador, apasionado, vida llena de emociones,vivir para tener, utilizar a los demás, amor pasional, ser influyente y astuto.Con respecto a la motivación al logro al precisar los niveles (bajo, medio,alto) se detectó que para los padres y alumnos son casi equivalentes en cadauno de los niveles.

Existe una correlación entre la motivación de los padres y la motivación delos alumnos altamente significativa.Existe estrecha relación entre los valores paternos y los valores de losestudiantes, la motivación al logro de los padres con la de los hijos, asi comouna relación entre los valores de logro y la motivación a logro de padres e hijos,reiterando de esta forma el papel trascendental de los padres en la vida de todapersona.

RECOMENDACIONES

RECOMENDACIONESJ Realizar una propuesta educativa donde los valores sean puntos esencialesen la formación del estudiante y más aún cuando el nuevo diseño curricularde Educación Básica tomaa los valores como unos de los ejestransversales más fundamentales.J Estudiar los valores y su relación con otras variables en diferentes trabajosde investigación, ya que ellos son la esencia de todo ser humano.J Realizar esta investigación en otras muestras y comparar resultadosJ Realizar investigaciones con instrumentos estandarizados diferentesutilizados por el investigador a objeto de buscar coincidencia de losresultados.J Elaborar trabajos de investigación que permitan estudiar la incidencia de losvalores negativos en el ámbito educativo, familiar y social.

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i TYLER, Leona. Psicoloqia de las Diferencias Humanas. Editorial Morova.Madrid Espaiia, 1.978.i URBINA, Fernando. La Moral del Pueblo. Factor Critico ante las Ideoloqias,el Poder y los Intentos de Manipulación del Hombre. PS. Editorial, Madrid.1.983.

ANEXOS

ANEXO No.1Maracaibo, de de 1.999DATOS GENERALES DEL ALUMNONo. de Lista : Edad: Sexo:Año y Sección que cursa:INSTRUCCIONES:a) Alg~inas personas prefieren ocupaciones mientras que esas misinasocupaciones pueden parecer poco interesantes para otras personas. Unindividuo cree que se desempeña muy bien en un oficio y sin embargo susupervisor inmediato esta descontento con sus resultados. Es dificil saber porque unas personas hacen bien unas cosas y mal otras. El interés de estaescala gira alrededor de estos asuntos. No hay respuestas verdaderas ofalsas. Lo importante es que usted responda sinceramente.b) Familiarícese, por favor, con la siguiente escala de ocho (8) puntos:Totalmente en desacuerdo.Muy en desacuerdo.Moderadamente en desacuerdoLigeramente en desacuerdo.Ligeramente de acuerdo.Moderadamente de acuerdo.Muy de acuerdo.Totalmente de acuerdo.c) Para contestar, escriba el número que mejor exprese su opinión en el espacioen blanco al lado izquierdo del ítem que esta contestando. Incluya el signonegativo (-) ó positivo (+), por favor.d) En la página siguiente aparecen 24 items. Contéstelos todos.GRACIAS!

ESCALA-4 Totalmente en desacuerdo. +1 Ligeramente de acuerdo.-3 Muy en desacuerdo. +2 Moderadamente de acuerdo-2 Moderadamente en desacuerdo +3 Muy de acuerdo.-1 Ligeramente en desacuerdo +4 Totalmente de acuerdo.PREGUNTAS( ) 01 Tengo dificultades para trabajar en una situación nueva y poco familiar.( ) 02 Generalmente enfrento los problemas que otros han encontrado difíciles.( ) 03 Vacilo cuando trato de tomar decisiones importantes en el trabajo.( ) 04 No me atrae la idea de tener que luchar por alcanzar la cima.( ) 05 No me emociona demasiado adquirir nuevas habilidades.( ) 06 Solamente trabajo lo necesario.( ) 07 Tengo tendencia a fijarme metas muy dificiles.( ) 08 Soy ambicioso.( ) 09 Me gustan mas los proyectos pequenos y rutinarios que los complicadosy de largo alcance.( ) 10 Realmente disfruto tareas difíciles que implican obstáculos a vencer.( ) 11 Encuentro poca satisfacción en trabajar duro.( ) 12 En estos dias veo pocas oportunidades para un ascenso en mi trabajo amenos que alguna persona sea despedida.( ) 13 Me satisface más enfrentar un problema dificil que resolver uno sirnple.( ) 14 Prefiero un empleo que no requiere tomar decisiones arriesgadas.( ) 15 Estudio simplemente porque tengo que hacerlo.( ) 16 Frecuentemente tengo éxito en lograr las metas importantes que mepropongo.( ) 17 Siento más alivio que satisfacción cuando término una tarea dificil.( ) 18 Rindo más en situaciones competitivas.( ) 19 Mi idea de una vida feliz es trabajar constantemente por el logro de unameta.( ) 20 Con frecuencia emprendo tareas difíciles que no estoy seguro de poderllevar a cabo en lugar de tareas fáciles que sé que puedo realizar.( ) 21 Me gusta tener la responsabilidad de manejar tareas dificiles.( ) 22 Preferiría que mi trabajo estuviera lleno de tareas que represente un reto.( ) 23 Cuando realizo un trabajo me trazo metas muy exigentes sin importar loque otros hacen.( ) 24 Prefiero tareas en las cuales me sienta confiado y relajado a tareasdesafiantes y dificiles.

ANEXO No. 2Maracaibo, de -. de 1.999DATOS GENERALES DEL ALUMMNo. de Lista : Edad: Sexo:Año y Sección que cursa:'INSTRUCCIONES:Estamos realizando un trabajo de investigación destinado a conocer cuales sonlos valores que rigen tu manera de actuar. Para llevarlo a cabo necesitamos tucolaboración. Los valores son creencias que guían nuestro comportamiento. Setrata de plantear cual es la importancia que le damos a cada valor, por lo que noexistirán respuestas correctas o incorrectas; sólo ordenas los valores de acuerdoa tu criterio.En la página siguiente, encontrarás veintiséis (26) valores ordenadosalfabéticamente léelos cuidadosamente y coloca el número uno (1) a aquel valorque consideras más importante; coloca el número dos (2) a aquel valor que ocupael segundo lugar en importancia para ti, continua colocando cada número segúnsu grado de importancia hasta llegar al número veintiséis (26) que será el demenor importancia.Posteriormente te encontrarás con otro grupo de valores procede a colocar encada valor los números del uno (1) al veintiséis (26) segun la importancia quetenga cada valor para ti. Cuando termines de enumerar todos los valores revisauna vez más cada lista, puedes hacer cambios si así lo quieres, tienes 20 minutospara que los resultados representen tus verdaderos valores.GRACIAS!

Amistad sincera (verdadera amistad).Amor maduro (verdadera intimidad sexual y espiritual).Amor pasional (hacer el amor donde lo importante es sentir).Apariencia (la imagen que reflejo a los demás).Armonía interior (libre de problemas internos)Autorrealización (logro de nuestras metas)Belleza (belleza de la naturaleza y de las artes)Disfrutar (gozar en forma desenfrenada).El ser bien parecido (poseer belleza fisica)Felicidad (sentirse satisfecho de la vida)Igualdad (hermandad, igualdad de oportunidades para todos)Libertad (independencia, libre de escogencia)Placer (satisfacción de los sentidos, situaciones agradables).Prosperidad (estabilidad y progreso económico)Reconocimiento (respecto. admiración por parte de los demás).Respeto por sí mismo (estimulación propia).Sabiduría (conocimiento, experiencia de la vida).Salvación (creencia en la vida eterna).Seguridad familiar (estabilidad, cuidado de los seres queridos).Ser influyente (rodearse de gente poderosa).Ser temido (inspirar temor por mi forma de actuar).Un mundo de paz (libre de guerras y conflictos).Una vida llena de emociones (una vida estimulante y activa).Utilizar a los demás (beneficiarse de las personas ya que el fin justificalos medios.Vivir para tener (posesión de objetos, cuanto vales cuanto tienes).

Ambicioso (pasión por la gloria y fortuna).Agresivo (tratar a los otros como si fueran objetos).Alegre (mimado, festivo).Aparentador (enamorado. ardiente, impulsivo)Aseado (limpio)Astuto (actuar con maña, picardia y engaño).Capaz (efectivo)Cariñoso (afectivo, tierno)Colaborador (servicial, cooperador).Conquistador (seducir, enamorar, persuadir)Controlador (autodisciplinado, respetuoso)Consumidor (que compra cosas innecesarias solo por tenerlas)Cortés (educado, respetuoso).Creativo (con inventiva, irnaginativo)Curioso (inquisitivo, imaginativo).Egoísta (que piensa solo en el interés personal)Flexible (tolerante, de mente amplia).Generoso (dadivoso)Honesto (sincero, correcto).Independiente (confiado de si mismo, con iniciativa)Obediente (respetuoso de las ordenes)Racional (reflexivo, lógico).Responsable (confiable, cumplido).Trabajador (dedicado, estudioso)Valiente (defiende sus creencias).

ANEXO No. 3Maracaibo, de de 1.999DATOSGENERALESDELREPRESENTANTEEdad: Sexo: Profesión:Ocupación:No. de Lista del Representado:Parentesco:Año y Sección que cursa:INSTRUCCIONES:a) Algunas personas prefieren ocupaciones mientras que esas mismasocupaciones pueden parecer poco interesantes para otras personas. Unindividuo cree que se desempeña muy bien en un oficio y sin embargo susupervisor inmediato esta descontento con sus resultados. Es dificil saber porque unas personas hacen bien unas cosas y mal otras. El interés de estaescala gira alrededor de estos asuntos. No hay respuestas verdaderas o .falsas. Lo importante es que usted responda sinceramente.b) Familiarícese, por favor, con la siguiente escala de ocho (8) puntos:Totaimente en desacuerdo.Muy en desacuerdo.Moderadamente en desacuerdoLigeramente en desacuerdo.Ligeramente de acuerdo.Moderadamente de acuerdo.Muy de acuerdo.Totalmente de acuerdo.c) Para contestar, escriba el númer~ que mejor exprese su opinión en el espacioen blanco al lado izquierdo del itern que esta contestando. Incluya el signonegativo (-) ó positivo (+). por favor.d) En la página siguiente aparecen 24 items. Contéstelos todosGRACIAS!

-4 Totalmente en desacuerdo. +1 Ligeramente de acuerdo.-3 Muy en desacuerdo. +2 Moderadamente de acuerdo.-2 Moderadamente en desacuerdo +3 Muy de acuerdo.-1 Ligeramente en desacuerdo +4 Totalmente de acuerdo.PREGUNTAS( ) 01 Tengo dificultades para trabajar en una situación nueva y poco familiar.( ) 02 Generalmente enfrento los problemas que otros han encontrado dificiles.( ) 03 Vacilo cuando trato de tomar decisiones importantes en el trabajo.( ) 04 No me atrae la idea de tener que luchar por alcanzar la cima.( ) 05 No me emociona demasiado adquirir nuevas habilidades.( ) 06 Solamente trabajo lo necesario.( ) 07 Tengo tendencia a fijarme metas muy difíciles.( ) 08 Soy ambicioso.( ) 09 Me gustan más los proyectos pequeños y rutinarios que los complicadosy de largo alcance.( ) 10 Realmente disfruto tareas dificiles que implican obstáculos a vencer.( ) 11 Encuentro poca satisfaccion en trabajar duro.( ) 12 En estos dias veo pocas oportunidades para un ascenso en mi trabajo amenos que alguna perscria sea despedida.( ) 13 Me satisface más enfrentar un problema dificil que resolver uno simple.( ) 14 Prefiero un empleo que no requiere tomar decisiones arriesgadas.( ) 15 Estudio simplemente porque tengo que hacerlo.( ) 16 Frecuentemente tengo éxito en lograr las metas importantes que mepropongo.( ) 17 Siento más alivio que satisfaccion cuando término una tarea dificil.( ) 18 Rindo más en situaciones competitivas.( ) 19 Mi idea de una vida feliz es trabajar constantemente por el logro de unameta.( ) 20 Con frecuencia emprendo tareas difíciles que no estoy seguro de poderllevar a cabo en lugar de tareas fáciles que sé que puedo realizar.( ) 21 Me gusta tener la responsabilidad de manejar tareas dificiles.( ) 22 Preferiria que mi trabajo estuviera lleno de tareas que represente un reto.( ) 23 Cuando realizo un trabajo me trazo metas muy exigentes sin importar loque otros hacen.( ) 24 Prefiero tareas en las cuales me sienta confiado y relajado a tareasdesafiantes y dificiles.

ANEXO No. 4Maracaibo, de de 1.999DATOS GENERALES DEL REPRESLNTANTEEdad: Sexo: Profesión:Ocupación:No. de Lista del Representado:Parentesco:Año y Sección que cursa:INSTRUCCIONES:Estamos realizando un trabajo de investigación destinado a conocer cuales sonlos valores que rigen tu manera de actuar. Para llevarlo a cabo necesitamos tucolaboración. Los valores son creencias que guían nuestro comportamiento. Setrata de plantear cual es la importancia que le damos a cada valor, por lo que no ,existirán respuestas correctas o incorrectas; sólo ordenas los valores de acuerdoa tu criterio.En la página siguiente, encoritrarás veintiséis (26) valores ordenadosalfabéticamente léelos cuidadosamente y coloca el número uno (1) a aquel valorque consideras más importante; coloca el número dos (2) a aquel valor que ocupael segundo lugar en importancia para ti, continúa colocando cada numero segúnsu grado de importancia hasta llegar al numero veintiseis (26) que sera el demenor importancia.Posteriormente te encontrarás con otro grupo de valores procede a colocar encada valor los números del uno (1) al veintiséis (26) según la importancia quetenga cada valor para ti. Cuando termines de enumerar todos los valores revisauna vez mas cada lista, puedes hacer cambios si así lo quieres, tienes 20 minutospara que los resultados representen tus verdaderos valores.GRACIAS!

( ) Amistad sincera (verdadera amistad).( ) Amor maduro (verdadera intimidad sexual y espiritual).( Amor pasional (hacer el arnor donde lo importante es sentir).( ) Apariencia (la imagen que reflejo a los demás).( .Armonía interior (libre de problemas internos)( Autorrealización (logro de nuestras metas)( ) Belleza (belleza de la naturaleza y de las artes)( Disfrutar (gozar en forma desenfrenada).( El ser bien parecido (poseer belleza física)( Felicidad (sentirse satisfecho de la vida)( ) Igualdad (hermandad, igualdad de oportunidades para todos)( ) Libertad (independencia, libre de escogencia)( ) Placer (satisfaccion de los sentidos. situaciones agradables).( Prosperidad (estabilidad y progreso económico)( Reconocimiento (respecto, admiración por parte de los demás).( ) Respeto por si mismo (estimulación propia).( ) Sabiduría (conocimiento, experiencia de la vida).( Salvación (creencia en la vida eterna).( Seguridad familiar (estabilidad, cuidado de los seres queridos).( Ser influyente (rodearse de gente poderosa).( Ser temido (inspirar temor por mi forma de actuar).( ) Un mundo de paz (libre de guerras y conflictos).( ) Una vida llena de emociones (una vida estimulante y activa).( ) Utilizar a los demás (beneficiarse de las personas ya que el fin justificalos medios.( Vivir para tener (posesión de objetos, cuanto vales cuanto tienes).

Ambicioso (pasión por la gloria y fortuna).Agresivo (tratar a los otros como si fueran objetos).Alegre (mimado, festivo).Aparentador (enamorado, ardiente, impulsivo)Aseado (limpio)Astuto (actuar con maña, picardía y engaño).Capaz (efectivo)Cariñoso (afectivo. tierno)Colaborador (servicial, cooperador).Conquistador (seducir, enamorar, persuadir)Controlador (autodisciplinado, respetuoso)Consumidor (que compra cosas innecesarias solo por tenerlas)Cortés (educado, respetuoso).Creativo (con inventiva, imaginativo)Curioso (inquisitivo, imaginativo).Egoista (que piensa solo en el interés personal)Flexible (tolerante, de mente amplia).Generoso (dadivoso)Honesto (sincero, correc!~).Independiente (confiado de si mismo, con iniciativa)Obediente (respetuoso de las ordenes)Racional (reflexivo, 16gico).Responsable (confiable, cumplido).Trabajador (dedicado, estudioso)Valiente (defiende sus creencias).

ANEXO 5.-FACTORES EXTRA~DOS POR EL MÉTODO DE ANALISIS DECOMPONENTES PRINCIPALESRotated Component MatrixI l Comoonent 1 1 I I l 1 I,Agresivo (Padres)Amor Pastonal PadAmor Pasional Estiidiante)Extraction Method: Principal Cornponent Analysis. Rotation Method: Varimax witli Kaiser Normalization.NOTA:El = Estudiantes.P = Padres.

ANEXO 6.-CORRESPONDENCIA ENTRE LOS V.4LORES INSTRUMENTALES DE LOSPADRES Y LOS ALUMNOSValor Coeficiente 1 Nivel de Significación 1" : Altamente significativoNS :No significativoLeyenda:AS = Amistad SinceraAM = Amor MaduroAP = Amor PasionalAR = AparienciaAl = Armonia InteriorAT = AutorrealizaciónEl = BellezaD = DisfrutarBP = Ser bien parecidoF = FelicidadL = LibertadP = PlacerPD = ProsperidadRC = ReconocimientoRM = Respeto por SI mismoS = SabidurlaSV = SalvaciónSF = Seguridad FamiliarSN = Seguridad NacionalSI = Ser InfluyenleST = Ser TemidoMP = Mundo de PazVE = Vida llena de emocionesUD = Ulilizar a los dem8sVT =Vivir para tener

ANEXO 7.-CORRESPONDENCIA ENTRE LOS VALORES FINALES DELOS PADRES Y LOS ALUMNOSValor Coeficiente Nivel de Significación: Significativo.*Altamente significativoNS : No significativoLeyenda:A = AmbiciosoAG = AgresivoAL = AlegreAD = AparentadorAN = ApasionadoA0 = AsedadoAU =AstutoCP = CapazCR = CariiiosoCL = ColaboracionC = ConsumidorCS = CortesCV = CreativoCO = CuriosoE =EgoístaFL = FlexibleG =GenerosoH = HonestoI = IndependienteO = ObedienteR = RacionalRP = ResponsableT = TrabajadorV =Valiente