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1REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓNDIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSPROGRAMA DE MAESTRIA EN ORIENTACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓNDINÁMICA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DELNIVEL DE EDUCACION PRIMARIATrabajo de Grado para Optar a Titulo de Magister Scientiarum en Orientación MenciónEducaciónAutora:Lcda. Andreina Yamilett Méndez PerniaC.I. V-17. 219.810Tutora:Mcs. Ana FloresC.I. V- 9.725.272Maracaibo, 08 de Febrero de 2012

4DEDICATORIACon todo cariño:A mis queridos padresMi querido esposo e hijaPor el constante apoyo y amor que me brindan cada día¡Dios los bendiga siempre!Los Amo…

Méndez Pernia, Andreina Yamilett. DINÁMICA FAMILIAR Y RENDIMIENTOACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA. Proyectode Investigación para optar al título de Magíster Scientiarum en OrientaciónMención: Educación. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2012.6RESUMENEstudio de tipo descriptivo, de campo, comparativo, diseño -experimental, tuvocomo objetivo establecer la relación entre la dinámica familiar y el nivel de rendimientoacadémico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela BolivarianaJáuregui ubicada en el Municipio Jáuregui de la Grita del Estado Táchira. La muestraestuvo integrada por veintisiete representantes de mencionada Institución. Para larecolección de datos de la variable Dinámica familiar, se revisó la teoría de Munichin,Barroso y Satir, se diseño un instrumento, el cual fue validado por expertos indicandoque es confiable. Los datos de rendimiento académico se recolectaron de fuentessecundarias, de los registros académicos de los estudiantes. Para la interpretación delos datos aportados por la muestra considerada en este estudio se aplicaronestadísticas descriptivas Para la interpretación de los datos aportados por la muestraconsiderada en este estudio se aplicaron estadísticas descriptivas (media, moda,mediana, desviación estándar, varianza, mínimo, máximo) para las variables dinámicafamiliar y rendimiento académico. Luego se determinó la relación entre estas variables,utilizando el coeficiente de correlación no paramétrica Spearman con ayuda del paqueteestadístico SPSS.;. Se determinó el coeficiente de correlación de Rho de Spearman,siendo el resultado de 0.107 con probabilidad de 0,595, de -0,053 con la dimensión redfamiliar y probabilidad de 0.794, y de 0,161 y probabilidad de 0,422 con los elementosde la dinámica familiar, todas baja y no significativas, esto significa que no hay relaciónentre las variables estudiadas, es decir que independientemente de la dinámica familiarse da el rendimiento académico; se encontró que existe una relación baja, nosignificativa, es decir que las variables no están asociadas en forma determinante en lapoblación estudiada, lo cual puede deberse a las puntuaciones altas obtenidas enambas variables.Palabras Clave: Dinámica familiar, Rendimiento académicoCorreo: Andre_17_07@hotmail.com

7Méndez Pernia, Andreina Yamilett. FAMILY DYNAMICS AND ACADEMICPERFORMANCE LEVEL STUDENTS ELEMENTARY EDUCATIONProyecto de Investigación para optar al título de Magíster Scientiarum en OrientaciónMención: Educación. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2012.ABSTRACTDescriptive study, field, comparative-experimental design, aimed to establish therelationship between family dynamics and the level of student academic performance inprimary education level of the Bolivarian School Jauregui located in the municipality ofLa Grita Táchira State. The sample was composed of twenty-seven representatives ofthat institution. To collect data on the variable family dynamics, the theory was revisedMunichin, Barroso and Satir, an instrument was designed, which was validated byexperts indicating that it is reliable. Academic performance data were collected fromsecondary sources of student academic records. For the interpretation of the dataprovided by the sample considered in this study descriptive statistics were applied to theinterpretation of the data provided by the sample considered in this study applieddescriptive statistics (mean, mode, median, standard deviation, variance,minimum, maximum) for the family dynamic variables and academic performance. Thenwe investigated the relationship between these variables using the nonparametriccorrelation coefficient Spearman using the SPSS statistical package.,. We determinedthe correlation coefficient Spearman's Rho, the result of 0.107 with probability 0.595, -0.053 with the size of family network and probability of 0.794, 0.161 and 0.422 and theprobability of the elements of family dynamics, all low and not significant, this means thatthere is no relationship between the variables studied, ie regardless of family dynamics,academic performance is given, it was found that there is a low, non-significant,meaning that the variables are not associated decisively in the study population, whichmay be due to the high scores obtained in both variables.Keywords: Family Dynamics, Academic AchievementEmail: Andre_17_07@hotmail.com

8INDICE GENERALPág.FRONSTIPICIODEDICATORIAAGRADECIMIENTORESUMENABSTRACTÍNDICE GENERALINTRODUCCIÓN…………………………………..………………….…………………..13CAPITULO II. EL PROBLEMA1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. ............................................................1.2.1. OBJETIVO GENERAL. .......................................................................1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………….……..…………………………...1.3. JUSTIFICACIÓN. .............................................................................................1.4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. ......................................................151818181920II.- MARCO TEÓRICO2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. ...................................................2.2. BASES TEÓRICAS. .........................................................................................2.3. SISTEMA DE VARIABLES…............................................................................212764III. MARCO METODOLÓGICO3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN...............................................................................3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................3.3. POBLACIÓN......................................................................................................3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS….….................................3.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD…………………..….……….…...........................3.6. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS...........................................676768697073

93.7. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................74IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN4.1. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS..................................4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS...............................................................7581V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESCONCLUSIONES.....................................................................................................RECOMENDACIONES............................................................................................REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................................ANEXOS...................................................................................................................88909196

10LISTA DE CUADROSCuadro Nº1: Operacionalización de variables……………………………………… 66

11LISTA DE TABLASEstadísticas descriptivasTabla Nº 1: Dinámica familiar y sus dimensiones………………………..………….Tabla Nº 2: Dimensión red familiar……..……………………………………………..Tabla Nº 3: Dimensión elementos de la dinámica familiar………………………….Tabla Nº 4: Rendimiento académico……………………………………………….Tabla Nº 5: Correlación Rho de Spearman entre dinámica y rendimiento……….7577788081

12LISTA DE ANEXOAnexo 1: Instrumento preliminar de recolección de datos……………………………Anexo 2: Instrumento definitivo aplicado……………………………………………….96100

13INTRODUCCIÓNLa presente investigación referida dinámica familiar y rendimiento académicoestá dirigida a establecer la relación entre la dinámica familiar y el nivel derendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la EscuelaBolivariana JáureguiLos cambios socioculturales que se manifiestan actualmente en las familias,afectan su estructura por el efecto que repercute en las relaciones de susintegrantes, estilo de vida y tradiciones, siendo el tema de la familia uno de los másabordados dentro de las investigaciones psicológicas y pedagógicas nacionales einternacionales, así mismo se dice que la familia se refiere al grupo social primarioformado por individuos con lazos sanguíneos, de afinidad o matrimonio, queinteractúan y conviven en forma más o menos permanente y que comparten factoresbiológicos, psicológicos y sociales que pueden incidir en la formación de susmiembros. Si se considera a la familia el modelo familiar más adecuado para eldesarrollo del ser humano, se podría inferir qué alteraciones en su dinámicaprovocarían el comportamiento de sus integrantes, especialmente en aquéllos másvulnerables.Diferentes autores han considerado a la dinámica familiar como un conjunto defuerzas positivas y negativas que afectan el comportamiento de cada miembro de lafamilia, haciendo que ésta funcione bien o mal como unidad. En una dinámicafamiliar normal hay una mezcla de sentimientos, comportamientos y expectativasentre cada miembro de la familia, lo cual permite el desarrollo de sus individuos y lesinfunde diferentes sentimientos.Del mismo modo el rendimiento académico se constituye en un indicador del nivelde aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en laconsecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, es decir es “elresultado del proceso de aprendizaje, a través del cual el docente en conjunto con elestudiante pueden determinar en qué cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado, ha

14sido interiorizado por éste último. En una situación refleja de un aprendizaje en términosde logros, implica una modificación de la conducta del estudiante, que obedece no sóloal crecimiento, sino a factores internos del individuo.Ahora bien, la sustentación de este estudio se estructuró en IV capítulos,presentándose de la siguiente manera:Capítulo I, denominado el problema, el cual contiene el planteamiento, laformulación del problema, objetivo general, específicos, justificación y delimitacióndel estudio.Capítulo II, marco teórico, describe los antecedentes de la investigación, las basesteóricas que sustentan el estudio, allí se da una información de cada tema que serelacione con la dinámica familiar y rendimiento académico. así como el sistema devariables.Capítulo III, contempla el marco metodológico, presenta el camino necesario quese recorrió después de haberse planteado los objetivos para obtener los elementos,instrumentos, y los procedimientos usados tipo, diseño de la investigación, población ymuestra, técnica de recolección y análisis de los datos, así como el procedimiento de lainvestigaciónCapítulo IV, donde se analiza y compara los resultados obtenidos con lainvestigación, incluyendo su discusión para dar respuesta a los objetivos planteados.Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones generadas por esteestudio, que servirán de aporte al sistema educativo.

15CAPÍTULO IEL PROBLEMA1.1 Planteamiento del ProblemaDesde el principio de los tiempos el ser humano ha encaminado sus esfuerzosen pro de consolidar una calidad de vida más optima, caracterizada por elfortalecimiento de las relaciones entre los miembros de una comunidad o espaciodeterminado, con miras a satisfacer las necesidades más crecientes y complejas entodas las condiciones sociales que enmarca este aspecto de la vida. Por su parte, se haevidenciado un marcado esfuerzo de las personas por habituarse a factores queplasman en su haber principios que fomentan la vida en sociedad, destacando demanera consecuente y ascendente una formación de valores provenientes de la familiacomo estrategia integradora de sociedades.Sin embargo, durante un largo devenir histórico se ha ido observando cómo lasdiversas sociedades del mundo se ven cada vez más afectadas por diferentescircunstancias , siendo un caso especifico la familia, donde su núcleo principal se veafectado por la separación de los padres o ausencia parcial o total de alguno de estospilares fundamentales, los cuales a su vez poseen gran relevancia en la formación desus hijos y son quienes desde sus primeras etapas de vida y durante su desarrollodeben encaminar y garantizar de forma integral el proceso educativo de los mismoscimentado entre otras cosas en la adquisición y promoción de principios, ética y valores.No obstante, esta situación asociada a los conflictos presentados dentro de ladinámica familiar puede generar en el niño o niña diversas manifestaciones psicológicasque quizá desencadena en casos extremos en un bajo rendimiento en su proceso deformación académica, debido a la ausencia o falta de apoyo por parte de sus familiaresrestantes o de la madre o el padre que deben cumplir un doble rol por el abandonovoluntario o involuntario (muerte) del otro u otra.

16Bajo esta premisa, cabe resaltar, que el desarrollo y, en general, la vida del serhumano se desenvuelve a través de sucesivas etapas que tienen características muyespeciales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Las cualespueden ser modificadas por las situaciones que atraviese el estudiante durante suformación; es por ello que la forma en la que sea la dinámica familiar va a influir positivao negativamente en la interacción de los niños y niñas y su desarrollo personal yacadémico en la escuela, por lo tanto son los adultos los que tienen que comprenderque las situaciones personales, laborales, etc. que ellos llevan, manejan o transmitenen el hogar se ven reflejados en sus hijos de manera fundamental en sus vidas.En este sentido, los problemas desencadenados por la dinámica familiar son unfactor social que afecta cada día con mayor fuerza a diversas familias alrededor delmundo, debido a que en la actualidad los porcentajes de hogares que atraviesandiferentes inconvenientes han alcanzado cifras exorbitantes y están en constanteaumento. Siguiendo este orden de ideas, se observa con bastante regularidad en lasinstituciones educativas la carencia afectiva-familiar que sufren los estudiantes, loscuales a su vez pueden verse afectados emocionalmente por las decisiones de losadultos y generar efectos que van dañando gradualmente la integridad de los niños yniñas.Al realizar el diagnóstico en la escuela Bolivariana Jáuregui se pudo observarque en la mayoría de los casos los estudiantes presentan dificultades en su hogar y ladinámica familiar no es siempre la adecuada por lo cual se ha visto como losproblemas de adaptación de los estudiantes cada día van en aumento haciendo queellos se mantengan en un ambiente poco agradable y hasta ellos mismos expresan quees incomodo estar así; así mismo las calificaciones en lugar de mejorar cada día se venmás afectadas, y los maestros se quejan porque en muchos casos no saben que hacerpues los niños y niñas toman conductas como no cumplir con las tareas y trabajosenviados al hogar, hacen caso omiso a los llamados de atención del docente; tomandoactitudes no acordes a las normas del aula de clase; y en lugar de poder ayudar elproblema va creciendo, sin contar con la situación que surge al enviar notas tanseguidas a los hogares donde los padres se ven ante la imposibilidad de poder hacer

17algo y por el contrario la solución más cercana es regañar, y en algunos casos castigar;por lo que el estudiante se queja en el aula de clase y la maestra en algunos casosprefiere que la situación no de un gran cambio y deja de enviar notas para evitarle uncastigo al niño.Por todo esto se ve la necesidad de saber por qué la descomposición social hallegado a tal punto de estar en esta situación, y es que los padres también seencuentran con la disyuntiva de no saber cómo educar a sus hijos y la mayoría opta porhacerlo como lo hicieron en su momento con ellos.Asimismo, los niños son el reflejo de la sociedad y es necesario poder sabercómo es la dinámica familiar de ellos, ya que sus problemas en las instituciones no sonsiempre porque así lo deseen sino más bien es su forma de expresarse y de dar unaseñal de necesitar ayuda y atención, la que no se le da en la familia; y es por ello quees en la escuela donde se manifiestan mediante diferentes conductas que puede enmuchos casos desencadenar en bajos rendimientos y en casos extremos a la deserciónescolarBajo esta premisa, surge la presente investigación la cual pretende determinarcuáles son los problemas que se presentan en el ambiente escolar desencadenadospor la dinámica familiar, y establecer así si existe relación entre la dinámica familiar y elnivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de laEscuela Bolivariana Jáuregui, ubicada en La Grita Municipio Jáuregui del EstadoTáchira.En cuanto a la orientación educativa tomando en cuenta el área académica ypartiendo de que es un proceso de ayuda; contribuye en la presente investigacióndebido a que se le puede brindar al estudiante herramientas para que sea capaz deresolver los problemas que la vida académica le plantea por lo tanto, el proceso deayuda que se realizaría se refiere siempre a situaciones de apoyo en actividadesescolares, y a su vez para que a lo largo de su recorrido por la escuela realiceelecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situación personal. El

tipo de ayuda que la orientación escolar les ofrece a los estudiantes presentacaracterísticas distintas según la edad y nivel del escolar.18Formulación del problemaTomando en cuenta la temática objeto de estudio se presenten a continuaciónuna serie de interrogantes manejadas y formuladas con un orden lógico y jerarquizado,con la finalidad de entender aún más el tema abordado en la presente investigaciónestas a su vez son:¿Cómo es la dinámica familiar de los estudiantes del nivel de educación primariade la Escuela Bolivariana Jáuregui?¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que poseen los estudiantes del nivelde educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui?¿Cuál es la relación entre la dinámica familiar y el rendimiento académico en losestudiantes del nivel de educación primaria?1.2 Objetivos de la Investigación1.2.1Objetivo GeneralEstablecer la relación entre la dinámica familiar y el nivel de rendimientoacadémico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela BolivarianaJáuregui.1.2.2 Objetivos Específicos.- Caracterizar la dinámica familiar en estudiantes del nivel de educaciónprimaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.

.-Identificar el nivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel deeducación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.19.-Establecer la relación entre la dinámica familiar y el rendimiento académico enestudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.1.3 Justificación e Importancia de la InvestigaciónLa presente investigación tiene como propósito establecer la relación entre ladinámica familiar y el nivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel deeducación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui, con miras a detectar a tiempo silos problemas de dinámica familiar que pueda estar atravesando cada estudiante tienenrelación en su proceso de formación académica. Por su parte, la dinámica familiar es untema verbalmente valorizado y con un alto nivel de profundidad dentro de lassociedades modernas, ya que ante la presencia de problemas respecto a este tema, seevidencia que los principales afectados son generalmente los niños y niñas, quienessufren los efectos y pueden desencadenar en la mayoría de los casos un bajo o muybajo rendimiento académico.Bajo esta premisa, el presente trabajo de investigación se justifica desdediversos enfoques, el primero de ellos corresponde al teórico, ya que la investigaciónamerita la revisión de diversas fuentes bibliográficas con miras a lograr unaoptimización en el reforzamiento de aspectos conceptuales referentes al tema objeto deestudio, los cuales quedaran como aporte a todas aquellas personas que de una formau otra se sientan vislumbradas por la temática de dinámica familiar y rendimientoacadémico de los niños y niñas víctimas de este grave problema.Asimismo, en el aspecto práctico, permite observar y obtener información de unhecho real, relacionado con las opiniones emitidas por los docentes, representantes yestudiantes de la Escuela Bolivariana Jáuregui, en relación a la integración familiar yrendimiento académico, lo cual puede llevar a derivar recomendaciones que pudieran

ser relevantes para otras personas interesadas en conocer acerca de este tema deinterés social.20En cuanto al plano metodológico, se seguirá un modelo investigativo porque sefundamenta en una serie de pasos que guiarán el estudio orientado por aportes propiosde los paradigmas de la investigación, y a su vez servirán para conocer acerca de unproblema que ocurre en realidad y que permite llevar a cabo los pasos de lainvestigación científica para lograr conocer acerca de esta temática que partió de lainquietud de la investigadora.Finalmente, el impacto social de esta investigación beneficia a los estudiantes,docentes, y representantes de la comunidad pues servirá para optimizar la dinámicafamiliar del entorno, respondiendo así, a la misión de formar y educar de forma Integrala niños y niñas, Al mismo tiempo, servirá como propuesta-modelo y referencia paraotros estudios similares, con el propósito de mejorar la calidad educativa.1.4 DelimitaciónPara Tamayo (2000) delimitar un tema “consiste en enfocar en términosconcretos las superficies de interés, especificar cuales son sus alcances y determinarsus posibles límites” (p.54). En función a lo anteriormente mencionado, el presentetrabajo de investigación referido a dinámica familiar y rendimiento académico enestudiantes del nivel de educación primaria, se ubicará en el aspecto geográficoperteneciente a la Escuela Bolivariana Jáuregui, la cual se encuentra ubicada en ciudadde La Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira. Por otra parte, en cuanto al tiempode ejecución de la investigación se llevará a cabo durante el lapso 2010-2011específicamente entre los meses de Septiembre a Febrero respectivamente, asimismola presente investigación está asociada a dinámica familiar y rendimiento académico yse orientará bajo la teoría Virginia Satir y Ecológica de Manuel Barroso la cual partiendode un diagnóstico de la situación permitirá generar algunas recomendaciones deacuerdo a los lineamientos emanados de la asignatura. La misma es estudiada desdela maestría de Orientación, mención orientación educativa. Esta investigación respondeal área educativo y personal - social, dentro del contexto educativo.

21CAPITULO IIMARCO TEÓRICO2.1 Antecedentes de la InvestigaciónCuando se desarrolla cualquier investigación, es necesario recurrir a una revisiónbibliográfica que permita recabar información acerca de la temática objeto de estudio.En este sentido, se hará una búsqueda de estudios realizados con antelación, quepresenten relación con la presente investigación y que constituirán los antecedentesbibliográficos.En primer lugar, se hace mención a un antecedente en el ámbito internacional,enfocado en una tesis presentada por Sanz (2008), en la Universidad Nacional deBucaramanga – Colombia, referido al Papel de las Relaciones Familiares en elRendimiento Escolar y el Bienestar Psicológico de los Adolescentes. Nuestras familiashan sufrido una gran transformación en los últimos años. Sin embargo, lo esencial estáintacto. La familia sigue siendo la unidad básica de la sociedad, con unaresponsabilidad evidente en el desarrollo personal de sus miembros, en la socializaciónde los hijos y en suministrar el apoyo emocional tan necesario para todos los miembrosde la familia. Si nos centramos en los hijos y en la función socializadora, debe serentendida como la responsabilidad asumida por la familia de proporcionar lascondiciones oportunas que posibiliten la adquisición por parte de los hijos de unaconciencia personal (capaces de ser responsables de sus actos, con autocontrol), unaparticipación social (capaces de establecer relaciones sociales), una interiorización delas normas, valores y actividades de la cultura en la que están inmersos y unaafectividad madura.Todo ello contribuirá al necesario sentido de pertenencia, seguridad e identidadque todos los hijos necesitan para adquirir un nivel adecuado de bienestar físico,psíquico y social. En el estudio han participado 1892 alumnos de enseñanza secundaria

22y bachiller, con una distribución similar entre chicos (51%, N= 965) y chicas (48,7%, N=921). Los centros que formaron parte del estudio fueron seleccionados teniendo encuenta criterios de representatividad y ajuste a la población total. Las variables previasconsideradas fueron: el curso académico, el modelo lingüístico, el municipio y latitularidad del centro. Esta muestra forma parte de un estudio longitudinal que tendrá encuenta los diversos niveles educativos de los alumnos entre 8 y 18 años a lo largo detres años y que todavía está sin concluir. Se cumplió rigurosamente con los requisitosde información y petición de permisos de todos los implicados (Directores, responsablesacadémicos, profesores, padres y alumnos). La participación en el estudio fuevoluntaria, respetando en todo momento la confidencialidad de los datos.Todos los materiales (cartas, documentos informativos, cuestionarios) seelaboraron en euskera y castellano. A todos los centros participantes queremosagradecerles calurosamente su colaboración. En general, nos encontramos ante unamuestra caracterizada por bajos niveles de malestar psicológico y una estructuración yfuncionamiento familiar adecuado y positivo. Estos resultados evidencian que lamuestra está absolutamente normalizada y no presenta índices clínicos en ninguno delos aspectos estudiados. Relación existente entre “las variables familiares y elrendimiento escolar” de los adolescentes. En aras de una mayor claridad, iremos enorden describiendo las variables que más vinculación tienen con el rendimiento escolar,en base a las correlaciones encontradas.En líneas generales, se observó gracias al antecedente presentado que laresponsabilidad que las familias deben abordar es inmensa y, a menudo, se realiza conescasos recursos sociales. De todas las etapas que la familia va atravesando,posiblemente pocas sean tan difíciles como es la adolescencia. La adolescencia es unperíodo desafiante para padres e hijos. La mayoría de las familias después de un gradode confusión y alteración, son capaces de cambiar las reglas y límites y reorganizarsepara permitir a los adolescentes más autonomía e independencia. Sin embargo, hayciertos problemas universales asociados con esta transición que generan innumerablestensiones y pueden terminar en una crisis familiar y/o en el desarrollo de síntomas en eladolescente o en los otros miembros de la familia. Pero tampoco podemos olvidar que

todas las dificultades que tengan lugar en la familia acentuarán las dificultades que esteperiodo del ciclo vital familiar conlleva para el adolescente.23Del mismo modo, en el ámbito internacional se presenta otro antecedente,referido a una tesis elaborada por Del Horno (2008), titulada: Factores Determinantesdel Bajo Rendimiento Académico en Educación Secundaria. El fracaso escolar es untérmino relativamente moderno cuya aparición fue precedida de algunos hechos entrelos que se pueden destacar la obligatoriedad de la enseñanza, que dio lugar a laasistencia a las aulas de personas muy diferentes (tanto en clase social y cultural comoen características individuales o familiares), así como la tecnificación y el interéspolítico-económico que progresivamente, ha ido alcanzando la educación de losciudadanos. Hoy el grado de exigencia de formación para desempeñar cualquier trabajoes mucho mayor que en años anteriores.Dicha exigencia se traduce en un mayor porcentaje de alumnos estudiando, porejemplo, en 1945, el 80% de los alumnos de 14 años en Europa Occidental dejaban laescuela para trabajar (Coleman y Husén, 1985), mientras que en el año 2000, el 80%de los jóvenes de 17 años siguen estudiando (OECD, 2000). La consecuencia de todoesto, en palabras de Marchesi (2003), es clara, los alumnos que no fracasaban en 1975podrían ser fracasados escolares en 2002. La dificultad en cada momento histórico sesitúa en Capitulo Introductorio: Problemática y Planteamiento Factores determinantes d2 el bajo rendimiento académico establecer los conocimientos básicos que se requierenpara integrarse en la sociedad. Lo cierto es que, independientemente del conjunto defactores que hayan confluido para dar lugar a este fenómeno, en la actualidad elfracaso escolar ha traspasado el ámbito meramente educativo para convertirse en unproblema social que preocupa a economistas, políticos y, cómo no, a ciudadanos yeducadores. Según la OCDE (1998; 2002) aproximadamente un 25% de los alumnosespañoles no obtienen el título o certificado que se otorga al terminar los estudiosobligatorios. Esta cifra se sigue manteniendo igual en los últimos años a pesar de lasmedidas políticas y de la acción escolar.Muchos han sido los estudios que se han realizado para conocer más elfenómeno, concretar sus causas e implementar intervenciones eficientes, pero a la luz

24de los resultados, no han surtido mucho efecto. El presente estudio manejó comoobjetivo determinar una función o ecuación que permita, en función de ciertas variables,clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento académico. Se trata deun diseño de investigación claramente no experimental, de carácter correlacional. Losdatos de las variables explicativas consideradas se recogen mediante cinco deinstrumentos de medida (algunos realizados ad hoc y otros adaptados de instrumentospublicados y estandarizados), que deberán cumplimentar los alumnos.Siguiendo este orden de ideas, se presenta un antecedente en el ámbitoNacional, el cual fue presentado por García (2006), el cual tuvo como titulo: La Falta deAtención de los Padres Crea Hijos con Bajo Rendimiento Escolar (Educación Primaria).El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la información necesaria apadres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a niños que tienen unbajo rendimiento académico a causa de la desatención de sus padres. Actualmentedentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegración familiar,adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madressolteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que nopermiten que los padres presten la atención necesaria a sus hijos en edad escolar. Losniños que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, yesto se lograra únicamente si los padres prestan la atención a sus hijos, ellos debenapoyar y orientar al niño en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitudpositiva hacia la escuela.Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como “burro”, cuandoeste no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y demás no prestaatención a la clase ni deseos de aprender. Pero seria importante que se identificara larazón de esta problemática, ya que seria más sencillo poder combatir esta situación, sise sabe que el comportamiento del niño es resultado de la falta de interés que lospadres dejan de poner en el desarrollo académico de sus hijos. También la hipótesis seencuentra formulada por una oposición entre el grado mayor de la falta de atención y elmenor rendimiento escolar. Además de ser una hipótesis con dos variables, quemantiene una relación de asociación o covarianza, pues ambas variables están

asociadas respecto al grado de ocurrencia la una de la otra, es decir una varia respectoa la otra.25Asimismo se presenta otro estudio de la Universidad del Zulia por SutherlandGovea, Carol Yuselin titulado “Estructura Familiar, Compromiso ParentalPercibido y Rendimiento Académico”: en alumnos del séptimo grado de la U.E.N. Dr.Vicente Lecuna tuvo como objetivo determinar la relación entre las variables estructurafamiliar, compromiso parental percibido y rendimiento académico. El mismo sefundamento en los teóricos: Barroso (1997) y Hernández (2002) para los aspectos de laestructura familiar, los aportes de Mori (2002) sobre compromiso parental percibido ypara rendimiento académico los enfoques de Echeverría (1990) y Navarro (2003). Eltipo de investigación empleada fue descriptiva–correlacional; se consideró la aplicacióndel Cuestionario de Compromiso Parental en la Educación de los Niños para larecolección de información de una muestra de 76 alumnos del séptimo grado. Lavalidez y la confiabilidad se realizaron por medio de la consistencia interna Alfa deCronbach, Gutman y dos mitades. La técnica de análisis empleada para elprocesamiento de datos y los cálculos se realizó a través del paquete estadístico paralas ciencias sociales (SPSS) versión 10.0. Los resultados evidenciaron que no existecorrelación entre las variables compromiso parental percibido y el rendimientoacadémico de los alumnos del 7mo grado de alto y bajo rendimiento académico.Sin embargo, se encontraron hallazgos dentro de la estructura familiar donde lasfamilias de los alumnos de bajo rendimiento están constituidas entre 5 y 9 miembros,considerada como una familia numerosa donde se desatiente las necesidades dealgunos de los miembros, como también que el estudiante ocupan el segundo o tercerpuesto entre la posición de los hermanos, aspecto que brinda diferentes relaciones detriángulos, contactos y vínculos entre los miembros de la familia. Así mismo, se resaltaque los padres se encuentran en el ciclo vital de la familia en la etapa del nido vacíomientras que los hijos tienen edades del periodo de la adolescencia, lo que indica quepadres e hijos mantienen necesidades e interés diferentes

26Finalmente, en el ámbito regional surge una investigación la cual fue presentadaen la Universidad de los Andes Núcleo Táchira por Ferrer y Zambrano (2007), y titulada:La Desintegración Familiar y Sus Consecuencias en el Entorno Social. El objetivo derealizar esta investigación es dar un enfoque global a la desintegración familiar, entodos sus aspectos. Para analizar más a detalle este inhóspito tema se consideran losposteriores objetivos: conocer cuáles son los principales factores internos comoexternos y nombrar a los secundarios; analizar las causas y consecuencias que traenconsigo al proceso de generación de la familia; y para concluir lo estudiaremos como unproblema social, a su vez daremos posibles soluciones para contrarrestar esteobstáculo. En la actualidad en la que vivimos, nos encontramos que la ciencia avanzadía a día, trayendo consigo cosas positivas y negativas. Por decirlo así las personasanhelan poseer de una u otra manera los nuevos adelantos de tecnología que traenconformidad y confort a nuestra vida. Si antes no teníamos algo lo reemplazábamos porotra cosa. Es quizás por este motivo que buscan incrementar los ingresos en casa,trabajando si es posible ambos y horas extras; descuidando de forma primordial su rolcomo padres y educadores; relegando muchas veces sus funciones a la nanas,escuelas, etc., por trabajar no pueden, ni deben descuidar a su familia que es lofundamental en la vida de cada ser humano; es cuestión de saber aprender a distribuirsu tiempo.Cabe destacar, en función al antecedente presentado y en relación al temaplanteado que cuando los padres dedican más tiempo a otras actividades que a sufamilia se produce por decirlo así un problema social “misterioso pero muy perjudicial”(desintegración familiar). A pesar de que en las ciencias, técnicas y artes de lahumanidad ha realizado adelantos extraordinarios, poco se ha hecho en relación conlos conocimientos más importantes de la vida, como son los relativos al matrimonio y ala educación de los hijos, la cual debe ser en valores morales, buenas virtudes solo asíseremos capaces de afrontar con éxito una mejor vida para nuestra futura familia yporque no una mejor vida dentro de la sociedad

272.2 Bases Teóricas:Las bases teóricas se sustentan en diferentes autores, los cuales handesarrollado aspectos teóricos en relación a las variables en estudio dinámica familiar yrendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria. Esta revisióndocumental permitirá a la autora profundizar en los conocimientos y sustentar losresultados obtenidos.La OrientaciónLa Orientación ha venido participando en cambios, productos de la evoluciónhistórica, y a su vez de posturas filosófica de los profesionales en este campo y a ladinámica impuesta por el quehacer de esta profesión. Es interesante revisar ladefinición de la Escuela de Educación de la Facultad de Humanidades de LaUniversidad del Zulia señalada por (Castejón y Zamora 2001 p.17), la cual plantea losiguiente:“Se define la Orientación como el conjunto de funciones ytareas cuyo propósito es generar el desarrollo de laspotencialidades de las personas en cualquier campo deacción y guiarlo en su proceso de adaptación psicosocialante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. El trabajodel Orientador está dirigido a personas que estén dentro delos límites de la "normalidad", -es decir, que sean capacesde hacer contacto con la realidad, darse cuenta cómo seafectan por ésta y tomar decisiones al respecto”- (Diseñocurricular, 1995 p.23)El profesional de la Orientación, permite integrarse al proceso educativo,resultando un ente fundamental en el desarrollo humano, a través de la claridad deconcepciones filosóficas y modelos teóricos que le dan dirección y sentido al trabajoque realiza. Esta direccionalidad puede verse a través de las siguientes tendencias, talcomo lo refiere Castejón y Zamora (2001).

28- Tendencia curativa o remedial. Según esta tendencia, la Orientación debía ayudara la persona a superar problemas de orden personal, social, laboral, que ameritaranatención inmediata, es decir, se parte del supuesto que el servicio se preste a quien lo"necesite" porque está afectado por una "crisis" y requiere la atención de ciertasnecesidades.- Tendencia preventiva. "Su finalidad es ayudar al individuo a comprender que susacciones en el presente lo podían conducir a conductas socialmente deseables oindeseables, y en función a ello prepararlos para planificar estrategias quecontribuyeran al logro de objetivos positivos o deseables". En las institucioneseducativas, se pretende la injerencia de la orientación en todo el sistema, a través delos diferentes programas que brindan estos servicios.- Tendencia desarrollista. El principio rector de la tendencia desarrollista de laOrientación es promover el desarrollo de las potencialidades de los seres humanos, sinponer límites; esto tiene una implicación básica, no se buscará “Necesidades” sino quese levantará una línea base que proporcionará información para determinar losrecursos y requerimientos del sistema y a partir de allí emprender acciones hacia unpunto de mayor desarrollo.La orientación como servicioComo lo refiere Castejón y Zamora (2001 p.18), “es el conjunto de actividades quese emprenden para dar respuesta efectiva a los requerimientos del sistema humano,propiciando el desarrollo del mismo en el área psicosocial”. El servicio cumple con sucometido cuando define claramente cual es la concepción, filosófica del mismo, estopermitirá darle un norte a todos los programas y actividades emprendidos. Ahora bien,para el desarrollo de esta investigación la investigadora cumple funciones comoorientadora, la misma posee las competencias técnicas, para identificar como aplican laautoridad y el poder en los coordinadores docentes y generar de esta manerapropuestas desde la orientación como servicio para potencializar el proceso.

29Roles del OrientadorComo Docente cumple los siguientes roles:Rol del Docente como Gerente del Proceso Educativo: Atender los requerimientos delas demandas sociales; programar actividades dentro y fuera del aula para mejorar lacalidad del proceso de aprendizaje. Asimismo, muestra habilidades para la conducciónde instituciones educativas, a partir del diseño de una filosofía de gestión que nazca dela realidad institucional y familiar que esté acorde con los objetivos de desarrollo de lacomunidad local, regional y nacional en la cual se encuentra ubicada la institución.Rol de Mediador del Docente: Conoce el desarrollo evolutivo de las personas; Identificaactitudes y conductas propias de los estudiantes según su edad; Planifica el proceso deenseñanza; entre otras.Rol Interventor de la Realidad y Promotor de Cambios Sociales: Facilita la autogestióny cogestión en la comunidad; Diseña planes y programas para la comunidad; Promuevela participación; entre otras. Además, el orientador, en su función de promotor social,debe destacarse como líder, con objetivos bien definidos hacia el logro de la integraciónde los grupos y de la integración de la familia.Rol del Docente Investigador: Diseña proyectos de investigación para repercutir eimpactar la realidad pedagógica, social y económicas en las comunidades educativas;Diagnostica la realidad que le acontece para partir de fundamentos sólidos sobre losrequerimientos de su entorno. El profesional de la orientación hará uso de lasherramientas y técnicas de los métodos de investigación, para realizar una intervenciónmás pertinente.Además de los roles que debe cumplir el Orientador como Educador existenotros roles específicos los cuales son:

30Rol de Asesor: Presta sus servicios profesionales actuando como experto en desarrollohumano en situaciones de índole personal y social. El orientador en su rol como asesorse centra en facilitar la obtención de conocimientos y el desarrollo de habilidadesnecesarios que permitirán a los miembros de la escuela y de la comunidad adquirir lasmúltiples formas de abordar las soluciones de los problemas que los aquejan o degenerar estrategias para incrementar la calidad de vida de todos los miembros de lacomunidad. Al cumplir este rol el orientador actúa prestando un servicio como expertoen el área de desarrollo humano.Rol de Consultor: Diseña y evalúa planes de intervención. Como consultor, elorientador, establece con los miembros del sistema escolar y la comunidad unarelación de colaboración, de relativa igualdad, identificando juntos problemas,oportunidades, emprendiendo acciones, diseñando y evaluando planes de intervenciónpara ayudar a la organización en sus limitaciones enseñándolos a hacer lo mejor.Sirven como facilitadores y asistentes, no como consejeros expertos (Castejón yZamora, 2001)Rol de Planificador: Diseña programas, proyectos, acciones y demás actividadespropias para la resolución de situaciones específicas.Orientación familiarEs vital no sólo que las familias se conozcan a sí mismas, sepan utilizar suinteligencia y aprovechen sus potencialidades para tomar decisiones sabias querepercutan favorablemente en su dinámica funcional, sino también que ejerzan elcontrol sistemático, consecutivo y regulador, con la consiguiente satisfacción de lasnecesidades de orientación que siempre tienen las personas.Collazo Delgado, B y Puentes Albá, M. explican:

31- La orientación debe considerarse como un proceso continuo, vital para todos los sereshumanos a fin de prepararlos para la realización eficiente de las ¨tareas de desarrollo¨para que logren desenvolverse con mayor independencia.- La orientación significa ayuda y no imposición del punto de vista de una persona sobreotra. No es tomar decisiones por alguien, sino ayudarlo a resolver sus problemas, adesarrollar sus criterios y a responsabilizarse con sus decisiones.- La orientación en sí misma contempla objetivos individuales y sociales, ya que a la vezredunda en beneficio del desarrollo pleno del hombre.La orientación familiar es una premisa para todo el proceso de preparación quela familia requiere a fin de enfrentar su labor educativa. La dota de variantes másadecuadas para educar con éxito a los hijos(as), después de reconocer los motivos ylas causas que pudieran generar cualquier tipo de dificultad y tomar, en consecuencia,medidas más eficaces. Es un proceso de ayuda de carácter multidisciplinario, sistémicoy sistemático dirigido a la satisfacción de las necesidades de cada uno de los miembrosde la familia. Es un sistema de influencias socioeducativas encaminado a elevar lapreparación de la familia y brindar estímulo constante para la adecuada formación de sudescendencia.Una eficiente orientación a la familia debe preparar a los padres y otros adultossignificativos para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen y autorregulenen el desempeño de la función formativa de la personalidad de los hijos. En la medidaen que aumenta la cultura de los padres, las familias adquieren más conciencia de susdeberes para la sociedad (Castro Alegret, P.L., 2004).A decir de Castro Alegret, P.L. (2004), La orientación familiar debe dirigirse a labúsqueda de posibilidades y perspectivas y no únicamente a la implantación mecánicade métodos y estilos de funcionamiento de generaciones anteriores. Es propiciar la

creación de mecanismos de funcionamiento propios que contribuyan al crecimiento dela familia como institución social sin desestimar los patrones de comportamiento32La Familia“Una definición sencilla de familia nos definiría a esta como un conjuntopersonas unidas por parentesco” (Torres, 2003, p. 28). También, la podríamos definircomo la unión de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener enconsideración los rasgos sanguíneos. También dentro de la biología podemos ubicar ala familia como, grupo de géneros con características comunes, concepto no muyaplicado dentro de este estudio al ser de tipo social.La familia para las ciencias sociales, es un grupo social básico creado porvínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente lafamilia proporciona a sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización. Laestructura y el papel de la familia varían según la sociedad. La familia nuclear (dosadultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades más avanzadas. En otraseste núcleo está subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares.La familia es la más compleja de todas las instituciones, aunque en nuestrasociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras,todavía quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funcioneseducativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.En palabras de J. A. Ríos González (Del Río Sadornil y otros, 2003, p. 29), ladefinición de familia queda contemplada de la siguiente forma:“…grupo humano integrado por miembros relacionados por vínculos deafecto, sangre o adopción y en el que se hace posible la maduración de lapersona a través de encuentros perfectivos, contactos continuos einteracciones comunicativas que hacen posible la adquisición de unaestabilidad personal, una cohesión interna y unas posibilidades deprogreso evolutivo según las necesidades profundas de cada uno de sus

33miembros en función del ciclo evolutivo en que se encuentren y acordescon el ciclo vital del propio sistema familiar que los acoge”.Dejando a un lado la estricta definición del concepto de familia, es innegable queel grupo familiar constituye el marco principal de desarrollo del ser humano y se erigecomo el primer elemento socializador de la persona. Las experiencias familiaresadquieren una gran significatividad en la vida de todo individuo, determinando sucrecimiento tanto afectivo como físico y constituyendo un precedente para el desarrolloposterior de la persona en sociedad. Una sociedad que comparte con el grupo familiar ycon el resto de agrupaciones humanas las inevitables dinámicas de transformación.Tipos de FamiliasExisten varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas sehan distinguido cinco tipos de familias (Bronfennbrenner, 1986).a) La familia nuclear o elemental: son aquellas conformadas por los dos padres ehijos de esta relaciónb) La familia extensa o consanguínea: donde conviven los dos padres o uno delos dos además de miembros de familia tales como tíos, abuelos y primosc) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de lospadres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres sehan divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general lamadre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de lamencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una familiamonoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges.d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asumesola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces

34asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversosmotivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no eslo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentranseparados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rolde padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de loshijos/as se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad.f) la familia sobre compuestas es donde conviven padre y madre más los hijosque se hayan tenido en otras relaciones anterioresDinámica familiarLa dinámica familiar se define como las relaciones internas dentro de unmicrosistema, las cuales se vinculan por medio de la articulación de las fronteras y lasalianzas existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974).La dinámica familiar viene dada por todas aquellas experiencias grandes opequeñas que se vivan en el núcleo familiar. Dentro de los aspectos que conformanesta dinámica, tenemos:a) Red Familiar: Un orden interno que le otorga poder al sistema. La soporta elcontexto, las relaciones de contacto, jerarquía y las destrezas de efectividad.- Contexto: Se describe como el donde y el como la experiencia de ser familia tienelugar y se desarrolla, adquiere sentido, se hace concreta y especifica, Barroso (1995).- Relaciones de contacto: Se define como la condición de todo ser vivo de estar junto aotro ser vivo. La garantía de vivir en familia implica hacer contactos efectivos: tocar,

35mirar, oler, sentir, acercarse y alejarse (límites), atender las necesidades.estar presente (padre, madre, hijos, hermanos). Barroso (1995)Es decir,-Jerarquía: la describe como una dimensión estructural que puede ser definida entérminos de poder o de diferenciación estructural. Lo que hace referencia a un manejoexclusivo del poder y control familiar o a la existencia de roles diferentes y límites paralos tres subsistemas. Ochoa de Alda (1995)-Destrezas de efectividad: plantea que la efectividad es entendida como la concienciaque nace en la persona y la hace sentir capaz de utilizar sus propios recursos yalternativas para buscar soluciones a los problemas que se le presentan, tomandodecisiones asertivas y creando a su alrededor un sentido de acomodo y excelencia.Barroso (1995)b) Elementos que convergen en la red familiar: Son Comunicación, roles, límites,normas y patrones educativos.- Comunicación: Factor importante que determina el tipo de relación que se va a tenercon los demás. Es la norma que mide mutuamente en las personas su nivel deautoestima y además es el instrumento por medio del cual ese nivel puede modificarse.- Roles: establece que en las familias con dinámicas multicarenciales o disfuncionales elreparto de roles entre sus integrantes y subsistemas se aprecia de forma rígida yestereotipada, que ilustra una relación de poder, control, obediencia y sumisión;producto de mapas aprendidos de las familias de origen, de la no importancia de si ydel otro, y de un gran miedo de no ser importante para nadie.-Limites: refiere que los límites son las reglas que definen quien participa y como. Sufunción es proteger la diferenciación del sistema. Por tanto, la familia establece límitesextrafamiliares (familias son otros contextos ecológicos) e intrafamiliares (diferentessubsistemas), denominados por el autor Fronteras. Minuchin (1992).

36-Normas: las normas generan principios de acción que regulan el comportamiento y lasrelaciones con el mundo exterior. Son guías que orientan al individuo en sudesempeño, en el tiempo y en el espacio, Barroso (1995),-Patrones Educativos: Los elementos antes señalados como límites, normas, roles ycomunicación delinean los patrones educativos presentes en el grupo familiar. Sedescriben tres tendencias de patrones educativos en la familia. Son ellos: el autoritarioo jerárquico que se caracteriza por tener una estructura basada en el poder y el control,el permisivo o dejar hacer que es aquel que no refleja una toma de decisiones; se evitahacer uso del control; las normas, límites y los roles están ausentes o no son precisos.La familia y sus funciones básicasSegún Minuchin, “La familia no es una entidad estática, sino una organizaciónabierta que está en un proceso continuo de transformación a través del tiempo,sometida en forma constante a demandas de cambios de dentro y de fuera”. La familiaes la unidad social, y se la considera como una organización social primaria que secaracteriza por sus vínculos, y por las relaciones afectivas que en su interior se dan,constituyendo un subsistema de la organización social. Los miembros del grupo familiarcumplen roles y funciones al interior de esta, funciones y roles que son los que permitenrelacionarse con otros sistemas externos, tales como el barrio, el trabajo, la escuela,etc.Cuando tomamos a la familia con un enfoque sistémico, esta perspectiva hacenecesario tener en cuenta sus características, como sistema en su totalidad, con unafinalidad, formado por seres vivos, complejos en sí mismos, en el que se debe tener encuenta que este sistema familiar es más que la suma de cada uno como individuo, queen él se genera un proceso de desarrollo, que permite su crecimiento en complejidad yen organización; que debe tomar en cuenta una perspectiva multigeneracional en el queun evento histórico o situacional afectará a los miembros del sistema familiar, endiferente grado, pero al final todos serán de cierta manera modificados por estasituación.

37Toda familia se relaciona con otros sistemas con los que debe interactuar, queafectan su dinámica en forma negativa o positiva. En este sentido consideramos a lafamilia como un sistema integrador multigeneracional, caracterizado por variossubsistemas de funcionamiento interno, e influido por una variedad de sistemasexternos relacionados; entre las funciones segun (Nichols & Everett, 1986); seencuentran:-Función biológica: cumple con la manutención de la especie a través de laprocreación, basada en relaciones afectivas de apoyo, y amor el que se prolonga yproyecta en los hijos.-Función económica: Se orienta a prever los alimentos, el abrigo y todos aquelloselementos necesarios para la subsistencia.-Función socializadora: La familia es el principal agente o factor de la Educación,incluso podemos decir que es el factor fundamental del ser humano. Su funcióneducadora y socializadora está en base a que como institución, supone un conjunto depersonas que aceptan, defienden y transmiten una serie de valores y normasinterrelacionados a fin de satisfacer diversos objetivos y propósitos.-Socializar al individuo: En los primeros años de vida el niño está todo el tiempoen contacto con la familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad antes derecibir cualquier otra influencia. Los padres en este proceso de socialización actúancomo modelos que los hijos imitan. Tras los primeros años de influencia familiar, vienela Educación institucional escolar, que cobra gran importancia.El aprendizaje es, junto a la interiorización del otro uno de los dos grandesmecanismos de socialización. El aprendizaje consiste en la adquisición de reflejos, dehábitos, de actitudes, que se fijan en la persona y dirigen su comportamiento. Losprocedimientos que se utilizan ahora son: imitación, ensayos y errores, y aplicación derecompensas y castigos a las pulsiones del sujeto.

38El proceso de socialización consiste en el hecho de que el individuo aprende porel contacto con la sociedad. El proceso de aprendizaje social se desenvuelve con lagente y entre la gente y por consiguiente, implica siempre relaciones sociales. Se hallael proceso condicionado, por la comunicación de índole interpersonal. Los agentes desocialización están representados por la familia, la escuela, los grupos de edad, losmedios de comunicación social, las asociaciones y los grupos. Unos y otros, vandejando su huella en el individuo, en mayor o menor grado, según las circunstanciasespacio - temporales en que se efectúe la inserción de las relaciones entre loshombres. Minuchin (Familias y Terapia Familia, 1986).-Función educadora: La familia educa múltiples facetas de la personalidad, adistintos niveles. Lo más superficiales de estos niveles (Educación intelectual,Educación cívica, Educación estética, etc.) son los que pueden confiarse a otrasinstituciones sociales, como a la escuela. Los más fundamentales, en cambio, como laintimidad y el calor familiar, son casi imposibles de ser trasferidos.Lo que de un modo más insustituible ha de dar la familia a un niño, es la relaciónafectiva visto esto en mayor medida cuanto más pequeño sea el hijo. En los primerosaños de su vida esa corriente afectiva es para él, una verdadera necesidad biológica,como base de la posterior actividad fisiológica y psíquica. Se le inducen actitudes yhabilidades necesarias (andar, hablar, respuesta afectiva a la sonrisa, etc.), que, sinose educan en el momento oportuno, luego ya no es posible imprimirlas en el niño.A medida que el niño va creciendo, cuenta menos el papel condicionante delafecto materno y el familiar para dar creciente entrada a factores externos a la familia,aunque la primera situación nunca llega a romperse del todo.El papel de la familia consiste en formar los sentimientos, asume este papel noenseñando, sino contentándose con existir, es decir, amando; y la acción educadora seextiende a los padres tanto como a los hijos. Esta formación de los sentimientos abarca:Educación estética, Educación moral y Educación de la sensibilidad. Si en estas cosas

39falla la familia, es dudoso que alguien más pueda sustituirla. También compete a lospadres el educar la voluntad de sus hijos su capacidad de esfuerzo, de entrega y desacrificio, su espíritu de cooperación y su capacidad para el amor.En fin dentro de la familia pueden ocurrir los más variables acontecimientos, lasconductas humanas, las reacciones, los sentimientos son distintos en cada familiaexistente.Existen cinco necesidades fundamentales a las cuales responde la familia, estasson:1. Cuidado y protección: Desde el momento del nacimiento y en el desarrollode su vida, el ser humano depende de los demás en muchos aspectos, al principiopadre y madre son quienes se hacen cargo de nuestra alimentación, vestido, aseo,protección hasta poder desempeñarlos por si mismos, y existen momentos en los quese padecen enfermedades, incapacidad en donde ya sea los padres o cualquierpersona que forme parte de la familia se encargue de brindarnos la ayuda que senecesita. Del buen cuidado y la protección que se le pueda brindar a un individuorecaerá el hecho que sean personas armoniosas, aspecto que por supuesto no essuficiente para llegar a ser un individuo integro.2. Afecto: Las relaciones afectivas que se mantienen en el núcleo familiar van adefinir las relaciones futuras de los miembros más jóvenes de la familia, del comollegaran a formar su hogar basándose e las experiencias vividas.3. La reproducción: La reproducción viene a ser el proceso mediante el cual lafamilia se compenetre con la sociedad a través de la socialización de nuevos miembros.Al mismo tiempo es a los padres a quien corresponde la responsabilidad de orientar asus hijos en cuanto a su identidad sexual. A través de las figuras paternas, los niñosaprenden de cual es el comportamiento sexual cuales son las diferencias que existenentre ambos sexos y cual es la función que tiene cada uno de ellos.4. La socialización: La familia se encarga de trasmitir a sus miembros laspautas culturales y los valores que deben tener al momento de integrarse a la sociedad.

405. La posición social: Cada familia tiene un estrato social, un acceso definido alos servicios sociales y también un estilo de vida que le es común con las otras familiasde su estratoSistema FamiliarLa familia desde una óptica sistémica y ecológica en donde se abra una nuevaperspectiva en el ámbito educativo para el estudio de la familia como ambiente naturalde aprendizaje. Desde una visión sistémica subrayan lo relacional como elementodefinitorio de la vida familiar se concibe la familia como una Unidad conformada porvarios entes interdependientes. Son estos: pareja, padres, hijos, hermanos, abuelos,entre otros; todos importantes con capacidades, contextos y objetivos propios, queinteractúan o hacen contacto en búsqueda de integración y bienestar. Al mismo tiempose le da importancia al funcionamiento adaptativo de la familia ante las personas ocambios externos. Minuchin (1992) y Barroso (1995)En cuanto a la perspectiva ecológica autores como Bronfenbrenner, citado enbarroso (1995) resaltan la relevancia de analizar el espacio ecológico de la familia; porcuanto enfatiza el contacto directo de ésta con otros ambientes para comprenderaspectos contractivos y conflictivos de las interacciones del sistema familiar con susmiembros y con otros grupos sociales significativos.En este sentido, destacan los autores que la familia representa sólo un punto deentrada a un ecosistema y es un elemento más en el sistema social.La concepciónsistémica y ecológica (enfoque ecosistémico) han otorgado directrices hacia unaperspectiva evolutiva-educativa de la familia que implica considerar al sistema familiarcomo una estructura dinámica de relaciones interpersonales recíprocas. con respectoal enfoque ecosistémico se distinguen que en el sistema familiar existen dos vías deestudio: una hacia el interior de la familia y la otra hacia factores externos que jueganun papel muy importante en la dinámica interpersonal y familiar.

41Bajo esta visión la familia constituye y se relaciona con diversos contextosecológicos los cuales influye sobre ella misma, las características de sus miembros y ala configuración de su contexto, Rodrigo y Palacios (1998) como se muestra en elanexo 1). Estos contextos los conforman los siguientes sistemas:Microsistema: Lo configura la familia, compuesta por tres subsistemas (pareja –padres – hermanos) y la relación que entre estos se establecen. Tal relación puedeser y es lo esperado, jerárquica entre cada subsistema y de interdependencia; o por elcontrario confusa y contradictoria. Otro microsistema es la escuela, que implica lasrelaciones entre alumno – profesores – compañeros.Mesosistema: Lo conforma las influencias contextuales originadas por lainterrelación entre microsistema (familia – escuela – comunidad). Cabe destacar, quepueden manifestarse factores de riesgo o protectores que debiliten o nutran estainteracción como por ejemplo: la cultura precaria de co-responsabilidad y comunicaciónentre estos contextos.Ecosistema: Lo comprenden aquellas estructuras sociales formales e informalesque, aunque no contienen a la familia, influyen y delimitan su contexto. Son ellas, lafamilia de origen, las condiciones laborales de los adultos de la familia, las amistades,las relaciones vecinales y los servicios sociales, entre otras; las cuales puedenconstituirse o no en soporte emocional, instrumental o de conocimientos.Macrosistema: Es el sistema más distal, lo incluye los valores culturales, lascreencias y las situaciones y acontecimientos históricos y sociales que definen lacomunidad en la que se relacionan los grupos familiares y que pueden influir en losotros sistemas ecológicos.La forma en que cada contexto familiar interactúe con los demás contextosecológicos, definirá la calidad de las relaciones en su interior. En este orden de ideas,Minuchin (1992) distingue que el sistema familiar asume algunos principios. Estos son:

421. La familia es en si misma un todo estructurado, una unidad completa conelementos interdependientes.2. Es un sistema en transformación continua por las demandas del medio y desu ciclo vital.3. Es un sistema activo autorregulado con una firma jerarquía de autoridad quegarantiza funciones complementarias y la interdependencia entre los miembros deacuerdo a sus expectativas.4. Es un sistema abierto e interacción intrasistémica y con otros contextos(escuela, comunidad, trabajo). Tales interacciones son recíprocas y representan unproceso continuo de acomodación y adaptación.5. La familia intenta mantener la estabilidad, con base a la noción decongruencia entre los diferentes sistemas y así incrementar sus destrezas sociales.La familia y el desarrollo de niños y niñas.Virginia Satir en su libro "Relaciones humanas en el núcleo familiar". (1978)afirma que el sentido de valoración, autoestima, se desarrolla en la familia. Hasta los 6años de edad la autoestima se forma casi exclusivamente en la familia. Los padres consus actitudes y comportamiento le dicen al niño o niña, lo que piensa de él.La familia es un factor muy importante en la adquisición o desarrollo de laautoestima porque ésta, se puede decir, es el resultado entre otros elementos qieinfluyen en su formación, de la experiencia interaccional familiar. En esta relacióninteractúan los padres con sus expectativas, necesidades y los hijos con sus deseos ynecesidades propias.

43Virginia Satir en su libro "Psicoterapia Familiar conjunta" (1989) dice que: "Unniño necesita un buen concepto de sí mismo en dos áreas: como una persona hábil, ycomo una persona sexual". Ella explica que habría ciertas actividades y habilidades queno necesariamente se ligan al sexo de las personas; hombre y mujeres aprenden atrabajar, a pensar, a resolver problemas. La autora ha observado, también, que algunosseres humanos pueden tener una mayor autoestima en una de estas áreas, en relacióna la otra.El niño sentirá satisfacción de sí mismo si se considera una persona hábil, capazde valerse por sí mismo. Si uno de sus padres valida sus comportamientos paradesarrollarse, si observa su crecimiento y se lo expresa, permite que el niño desarrollenuevas capacidades. No obstante, esta necesaria validación parental no significa unaaprobación incondicional sin crítica. El niño tiene que aprender a moldearse a losrequerimientos de la vida familiar, y equilibrar sus propias necesidades con las de losdemás y así adaptarse a la exigencias de la propia cultura (Satir, 1990. Pág. 52)"Un niño desarrollará estimación hacia sí mismo como persona sexual, sólo si ambospadres validan la sexualidad de su hijo o hija." (Satir, 1990. Pág. 54)Continúa la Satir, "...el niño tiene que identificarse con su propio sexo, sinembargo esa misma identificación debe incluir una aceptación del otro sexo (...) "Loshombres validan a las mujeres como mujeres, y las mujeres a los hombres como tal"(Satir, 1990. Pág. 54).Rendimiento académicoEl rendimiento Académico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.)como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, enforma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un procesode instrucción o formación.

44Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidadrespondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretadosegún objetivos o propósitos educativos pre - establecidos.El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve alestudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad…), su mediosocio-familiar (familia, amistades, barrio…), su realidad escolar (tipo de Centro,relaciones con el profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes,…)Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no sólo quiere decir obtener notasmás buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, también, el grado de satisfacciónpsicológica, de bienestar del propio alumnado.Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico "es unconstructo complejo y que viene determinado por un gran número de variables y lascorrespondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación,personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimientoacadémico es un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado porAdell, 2002).El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y complejasetapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las queconvergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,maestros, padres de familia y alumnos.No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto deello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir,de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresadoscomo resultado de la acción educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado

45en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campode la comprensión y sobre todo en los que se hallan implícitos los hábitos, destrezas,habilidades, etc.Hess y Holloway (1984) identificaron cinco procesos que vinculan a la familia y aldesempeño académico: el intercambio verbal entre la madre y los hijos, las expectativasfamiliares acerca del desempeño académico, las relaciones positivas entre padres ehijos, las creencias de los padres acerca de sus hijos así como las atribuciones quehacen al comportamiento de los mismos y las estrategias de control y disciplina.Particularmente, este último proceso es considerado por autores como Baumrind(1973); Hess y Mc Devitt (1984), Marjoriebanks, (1979) como uno de los que inciden demanera más significativa en el desempeño académico.Los tipos de rendimiento citados por.”(Adell, 2002) son los siguientes:Rendimiento Individual:Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesortomar decisiones pedagógicas posteriores.Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de losconocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También enel rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.Comprende:Rendimiento General:Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en elaprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta delalumno.Rendimiento específico:

46Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en lavida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimientola realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva delalumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con elmaestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.Rendimiento Social.La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que através del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es laextensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debeconsiderar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que seextiende la acción educativa.Efectos EscolaresSe puede suponer que es seguro que el niño que tiene dificultades en elaprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto depersonalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareasescolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajoes un gasto de energía. Si los niños no invierten cierta cantidad de energía en laslabores escolares, sería necesario preguntarnos por qué no lo hacen. Tal vez ahíencontremos que el niño necesita de la motivación y la atención de sus padres, puesestos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrara un niño apático y sin interés de participar y trabajar en las actividades dentro del aulapuede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atención que el niño requierapara sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro delámbito escolar.

47Familia y rendimientoLa familia es entendida desde el punto de vista sistémico(Arias, citado porHerrera, 1997) en donde la alteración de uno de los elementos del sistema alteraindefectiblemente a todo el sistema en sí y el rendimiento académico es un "constructomulticondicionado y multidimensional" ( Pérez, citado por Adell, 2002), entonces lafamilia "…ejerce una gran influencia sobre él-el hijo- durante toda su vidaescolar"(Álvaro citado por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres pueden serfacilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos"( Aria citada porAdell, 2002).Gilly (1978) respalda esta aseveración concluyendo que: "la incoherencia de lasactitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lotanto factores que los colocan [al niño] en un clima de inseguridad afectiva pocopropicia para una buena adaptación escolar".Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar,agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandesbloques, ámbitos o dimensiones:Personales:Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitud ante los valores,confianza en el futuro, entre otras.Familiares:Número de hermanos, estudios de los padres, ocupación familiar, comunicaciónfamiliar, actitudes familiares, entre otras.Escolares:Dinámica de la clase, integración en el grupo, relación tutorial, etc.

48Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desdediversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agenteque determina el adelanto o atraso de los niños. En consecuencia es importante que lospadres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden elfracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relación permitirá "prever unosarreglos pedagógicos a fin de permitir al niño con dificultad sacar un excelente provechode la enseñanza que le es dispensada" (Gilly, 1978).Factores asociados al rendimiento académicoEl rendimiento académico por ser multicausal envuelve una enorme capacidadexplicativa de los distintos procesos asociados al rendimiento académico, por lo que esútil describir las características de los determinantes mencionados por (Castejón, Pérez1998)Determinantes personales: En los determinantes personales se incluyen aquellosfactores de índole personal cuyas interrelaciones se pueden produce en función devariables subjetivas, sociales e institucionales, esta determinante incluye diversascompetencias las cuales son:- Competencia cognitiva- Motivación- Condiciones cognitivas- Autoconcepto académico- Autoeficacia percibida- Bienestar psicológico- Inteligencia- AptitudesDeterminantes sociales: para Marchesi (2000) son aquellos factores asociados alrendimiento académico de índole social que interactúan con la vida académica del

estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir entre si y entre variablespersonales e institucionales entre los factores de índole social se encuentran.49-Diferencias sociales- Entorno familiar- nivel educativo de la madre y del padre- contexto socioeconómico- variables demográficasDeterminantes Institucionales: esta categoría esta definida por Carrión (2002) comocomponentes no personales que intervienen en el proceso educativo, donde alinteractuar los componentes personales influye en el rendimiento académico alcanzadodentro de estos se encuentra:- elecciones según el interés del estudiante- Servicios Institucionales de apoyo- Ambiente estudiantil- Relación estudiante - profesorTeoría Ecológica de Manuel Barroso:Ahora bien, para ampliar aún más las competencias individuales y su relacióncon el sistema, Barroso, amplía su definición a través de la autoestima como unaenergía vital que fluye y transforma al hombre y a su medio.Cada persona según Barroso tiene una estructura dirigida por un principio deacción energético al cual el teórico denomina autoestima. Manuel Barroso (1998; p.49), afirma que “la autoestima es energía, fuerza interna, proveniente del organismomismo, que organiza todos sus procesos, le proporciona sentido y dirección, dandolugar a la experiencia, integrándola en sus diferentes contextos”.

50Para trabajar los procesos de transformación y cambios de cultura a partir de laconcepción de sistemas abiertos de Barroso, es pertinente considerar a las personas yequipos que conforman la organización, así mismo, reflexionar sobre los elementosconstitutivos de la autoestima o energía: él si mismo, el contexto, los objetivos de vida ylos procesos de crecimiento tal como se refleja en la figuraLa autoestima es la energía una fuerza propia del organismo, proviene delorganismo vivo, se radica en el y organiza todos los procesos, proporciona sentido ydirección, dando lugar a la experiencia, integrándola en sus diferentes contextos. Enconsecuencia, en el contexto organizacional al trabajar con el sistema autoestima seenfoca la energía que mueve a los subsistemas personas y equipos.El subsistema sí mismo, es el primer subsistema, conformado por todas lasnecesidades de un organismo vivo. Las necesidades, son mecanismos de producción,almacenamiento, transformación y distribución de energía dentro del organismo. Unanecesidad es un mecanismo de contacto y la experiencia es contacto.El Contacto, es la más simple unidad de la experiencia y su última realidad elajuste creativo entre organismo y medio “un interfuncionamiento unitario”, y abarca dosaspectos, una conciencia sensorial y un comportamiento motórico de acercamiento yalejamiento. La experiencia, ni tiene antecedentes, ni tiene consecuencias, simplementees lo que la persona está siendo en ese momento. Vivir es el difícil arte de hacercontactos y estar y permanecer en contacto.Cuando las personas y equipos en las organizaciones concientizan susnecesidades a partir de sus experiencias, las asumen, éstas se van diferenciando através de un doble mecanismo de satisfacción e insatisfacción. El sí mismo,suficientemente diferenciado se prepara para dar respuestas a las necesidadesutilizando las siguientes competencias: Valoración Personal, Manejo de Riesgos,Comunicación, Manejo de Diferencias.

51La competencia valoración personal, consiste en la capacidad de valorarme,apreciarme, quererme, sentirme bien conmigo mismo. Esa es mi realidad, lo actual,independientemente de lo que otros puedan pensar y sentir e independientemente delo pueda estar sucediendo afuera.La segunda competencia es el manejo de riesgos o futuridad, es la capacidad delsujeto de ver el futuro como recurso, no como realidad. Enfrentarse a situaciones nofamiliares, situaciones de incertidumbre, desconocidas para él, asumir errores,equivocaciones y situaciones no planificadas, que ponen en peligro la seguridad yestabilidad.La tercera competencia es la comunicación y sociabilidad, está referida a lacapacidad y necesidad que tiene el sujeto de comunicarse para ser capaz de decir yexpresar lo que piensa y siente, a quien quiere. Todos los seres humanos hanaprendido a comunicarnos con mapas o modelos definidos y a veces pococoncientizados. Toda conducta es comunicación. Todo comportamiento es contacto.La cuarta competencia es el manejo de diferencias y factibilidad, esta capacidadestá referida a establecer límites y procedimientos. Todo individuo necesita establecerlímites que faciliten el contacto de manera efectiva al entrar en contacto con el otro, seda cuenta que existen las diferencias. Lo obvio son las diferencias. Las diferenciasfortalecen las relaciones entre Yo y el Otro. La autoestima me permite manejar lasdiferencias, sin destruir la relación.En el manejo de las diferencias es importante el establecer límites que faciliten elcontacto y lo hagan más efectivo. Los procedimientos permiten escoger caminos,sistematizar las decisiones y darle forma concreta, al ser responsable. No se trata deun yo hago lo que me da la gana. Sería la negación de la autoestima. Es más bien unsentir la responsabilidad de decir No cuando quiero decir no y Sí cuando quiero decirsí y lograr contactos más efectivos.

52Es importante destacar que las cuatro competencias están íntimamenteinterrelacionadas entre sí, y cualquier cambio en algunas de esas capacidades:Actualidad (capacidad de verse a sí mismo), Futuridad (capacidad de asumir riesgos),Sociabilidad (capacidad de comunicarse), Factibilidad (capacidad de establecerprocedimientos); hace que todo el sistema cambie. Si se niega o no se expresa lanecesidad, se altera la autovaloración, se limita la capacidad de asumir riesgos, cambiala manera de relacionarse con los demás y de alguna manera se limita la capacidad deaceptar lo diferente.Todas las competencias expuestas impactan la dinámica funcional de cualquierpersona, equipo u organización. Para promover cambios en el sistema es necesarioponer en funcionamiento las competencias antes descritas.El segundo subsistema es el contexto. El sí mismo ya diferenciado, necesita serincluido en un sistema diferente que llamamos contexto. El contexto resulta ser elmedio externo, el entorno, conforme es percibido y experienciado por el sujeto demanera que realmente se dé la experiencia total. Según las necesidades se vansatisfaciendo, el sí mismo y los contextos se irán diferenciando.El organismo posee mecanismos para operar hacia objetivos de vida específicos,pero necesita de la presencia de agentes externos tales como: los padres, la escuela,los grupos o la sociedad; esto es, el “sí mismo” tiene su experiencia dentro de un“contexto”, y, son estos agentes del contexto los que tienen que ver con la activación,formación y control de cuatro procesos fundamentales: Ubicación, Identificación,Relación y Socialización. Es la autoestima la que organiza, da sentido y orientación aestos cuatro procesos fundamentales del desarrollo de la persona, según indica elmencionado autor.

53El contexto, y cada uno de los elementos integrantes, tienen que ver con laestructuración final de la experiencia y en ese sentido es decisivo en la formación de loscuatro procesos fundamentales del crecimiento tales como:Ubicación, estar ubicado es estar centrado en el aquí y ahora, con unaconciencia de su permanencia en el tiempo y en el espacio, con un sentido de realidaddeterminado por el tiempo que dedicas a una necesidad y el espacio donde lanecesidad queda atendida.Identificación, justo es saber quién soy, tener una definición desde adentro, comouna experiencia de afirmación ante la vida, sintiéndose único y exclusivo. Identificarsees parecerse, asemejarse. La necesidad de identificarse se fortalece a través de lacapacidad de aprender, es decir, recoger información, generalizarla, codificarla, paradespués reaccionar a situaciones específicas, de acuerdo con la semejanza odiferencias que tengan con situaciones anteriores ya aprendidas.Relación y es lo opuesto a la identificación. Allá era ser semejante, aquí serdiferente. La relación supone la necesidad de autonomía. La autonomía vadiferenciando cada organismo por un doble mecanismo de acercamiento (contacto) yalejamiento (separación).La autoestima nos hace relacionarnos realmente, dentro deciertos límites que permiten solidez al proceso.Socialización, éste se da cuando mis otras tres necesidades de ubicarme,identificarme, relacionarme, han sido concientizadas y satisfechas, al menos en granparte. La socialización según Schutz (1973), (citado por Barroso, 1998; p. 128), incluyenecesidades en tres áreas diferentes:La necesidad de pertenencia; la necesidad de establecer y mantener una relaciónsatisfactoria con otras personas. Yo necesito saber que importo a otros y que otros meaprecian.

54La necesidad de control; la necesidad de establecer una relación con los demás, encuanto al tener poder y control. Tiene que ver con competencia y mantener el respetode los demás por lo que hago.La necesidad de afecto; la necesidad de establecer y mantener una relación paraobtener afecto y amor.Estos cuatro procesos constituyen un círculo de necesidades en el individuo. Enla medida que se viva la experiencia de estos cuatro procesos básicos habráposibilidades de desarrollo personal e interacción humana satisfactoria.Las personas se desarrollan en diversos contextos: personal, pareja,organización sociedad y universo. Cada contexto posee ocho elementosdiferenciadores:Tiempo: Está referido a la temporalidad, sucesión de segundos y minutos. Lacantidad de tiempo que se dedica a una necesidad. El tiempo específico es el ahora.Cada individuo es un ser histórico. Dentro de la experiencia del tiempo hay queconsiderar el ritmo, que no es otra cosa que la forma particular de cada persona deexpresar y manejar su energía, que se constituye como la identidad de la persona. Elritmo adopta en cada ser vivo una modalidad diferente, produciendo una riqueza dematices y forma. Ritmo tiene que ver con armonía, bienestar, cadencia, variación.Espacio: El territorio, lugar genérico, el sitio, donde la necesidad queda atendida,el espacio específico es aquí. El límite es parte esencial de la conciencia del espacio,define el territorio, determina la intimidad.Mapas: El mapa es una guía interna que se ha construido en el cerebro, a travésde informaciones recibidas y codificadas, aprendizajes, referencias, modelaje,esquemas mentales, guiones, codificaciones previas, configuraciones generalizadas;químicamente procesadas que guían y determinan los comportamientos y hacen que el

mundo interior sea propio y exclusivo y el mundo exterior una fuente de informacióndiferente para todos.55El individuo está orgánica y biológicamente equipado para procesar información.En la medida que va creciendo, va discriminando la información y creando sus propiosmapas. Sin embargo, el cerebro siempre está dispuesto a recibir nuevas informacionesy formar nuevos mapas.Experiencia del Otro: Está referida a la manera de ver, percibir y experimentar alotro. El otro existe ajeno a mí y yo ajeno al otro y ambos somos importantes. El otrocomo referencia que valida el yo. Complemento de la unidad del diálogo: yo-tú quenace de las diferencias, de la complementariedad. Cada quien estructura sus procesosde identidad a través del contacto con el otro.Recursos: Estos están referidos a los medios que ayudan a la prosecución defines: destrezas, habilidades, dotes personales, inteligencia, sentido del humor, dinero,competencias personales, experticia. El uso de los recursos dependerá de la concienciaque se tenga de las necesidades y objetivos, estará en relación con la apertura delsistema del “sí mismo” y con la flexibilidad y permeabilidad de los límites del “contexto”.Alternativas: Es la experiencia de hacer las mismas cosas de manera diferente,la persona puede ejercer sus mecanismos de brega para buscarse nuevos caminos yabrirse nuevas puertas y posibilidades. Creatividad para la solución de problemas.Valores: Es algo que se estima y se aprecia. Primero es el mapa, la informacióngenética, y después el valor o sea una creencia específica que se deriva del mapa.Especificaciones de los mapas: creencias, principios, lo que apreciamos o negamoscomo importante. En el contexto los valores conforman la ética de la persona, de susnecesidades y experiencias.

56Normas y reglas básicas: Las normas son los límites naturales de los territorios.Es un procedimiento natural que tiene la función de orientar y guiar al individuo yregular su interacción con otros individuos. Y en este sentido, las normas constituyenuna garantía para el desarrollo y crecimiento de cada individuo. Cuando la personaasume las normas y se responsabiliza por ellas, éstas se convierten en reglas básicas.Las reglas básicas son determinantes en los procesos fundamentales de las personas:ubicación, identificación, relación y socialización.El subsistema contexto y cada uno de los elementos integrantes, tiene que vercon la estructuración final de la experiencia y en ese sentido es decisivo en la formaciónde los cuatro procesos fundamentales del crecimiento: ubicación, identificación,relación y socialización. Para comprender mejor la dinámica que organiza la integraciónde los subsistemas sí mismo y contexto, Barroso puntualiza tres principios del contexto:- Todo organismo vivo necesita su contexto propio y específico. Todo organismoconoce, de forma intuitiva y organísmica, cuál es su contexto adecuado. Seorienta hacia él y se ubica en él, para así diferenciarse. Un individuo de otro sediferencia por la forma cómo se ha estructurado su contexto y cómo eseindividuo funciona dentro de esos contextos.- Todo contexto es un sistema integrado donde cada elemento es fundamental.Cuando hablamos de contexto hablamos de sistema, de organización deelementos en una totalidad significativa. Cada parte es importante y tiene susignificado, pero sólo en cuanto funciona dentro de esa totalidad. Sobre estoselementos, opera el organismo todo y ellos sobre el organismo.- Cada uno de los elementos del contexto se interrelaciona con todos los demáselementos del mismo y con los elementos de otros contextos. Si un elementocambia, todos cambian. Alteraciones introducidas a un nivel, afectan todos losniveles. Mientras más conciencia tenga yo de mí, de mi experiencia, de mitiempo, espacio, mapas, mayor será la reestructuración general de todo micontexto. Una intervención en un segmento cualquiera del contexto, producecambios inmediatos en la totalidad.

57Por lo tanto, el contexto como un sistema interrelacionado, donde cada elementoes importante y sólo tiene sentido en función de su totalidad. Pero todos los elementosse diferencian entre sí y, en la medida que el individuo se haga más consciente decada elemento, cada uno de ellos se diferencia más. Las necesidades del individuo,guiadas por la autoestima, llevan el sistema a grados óptimos de desarrollo ymantienen mecanismos activos de autocorrección en la dirección del equilibrio total. Noes un sistema lanzado al azar, hacia una nueva aventura desconocida. El organismova siendo dirigido, por su propia energía, hacia objetivos específicos.Todo contexto tiende a su homeostasis. El contexto como sistema de energíamantiene teleológicamente su equilibrio. El equilibrio es de todos los elementosintegrados en una unidad, con una dirección definida. Una toma de conciencia, encualquier segmento del contexto tiende a producir equilibrio y bienestar en el todo.El sistema abierto, al contrario del cerrado, posee una mayor permeabilidad ypermite una mejor comunicación con el mundo externo. Mayor cantidad de informaciónentra en el sistema, produciendo mayor cantidad de energía. Tres mecanismos sonimportantes en el mantenimiento del equilibrio: los mecanismos de autorregulación, losde feedback y los de autogeneración. Los tres confirman las variadas posibilidades delcontexto, en cuanto a producir cambios sin perderse en el caos. La permeabilidad delas membranas y la conciencia del organismo de sus necesidades, determinarán loslímites de hasta dónde un sistema puede tolerar cambios y alteraciones. Homeóstasisde contexto quiere decir equilibrio transaccional, con la flexibilidad necesaria paraencontrar alternativas en momentos de emergencia. El equilibrio resultante nunca serálo mismo que en el anterior, ya que en toda crisis se oculta la semilla del crecimiento yel desarrollo. Además, el equilibrio en diferentes momentos de la existencia delorganismo será diferente.Existe una serie de interrelaciones entre los elementos del sí mismo y con cadauno de los elementos del contexto. Tal variedad de múltiples interacciones se realiza sinmenoscabar el sentido de totalidad al cual todo organismo tiende por naturaleza,

58permitiendo la interdependencia de ambos sistemas. Existe de ambos lados, por efectode la autoestima, una permanente validación de lo que está sucediendo, de todos estosmúltiples procesos a los que hemos hecho alusión. El sí mismo posee mecanismos defeedback internos con respecto a los elementos que lo integran, como tambiénmecanismos de feedback externos con respecto al contexto y al entorno.Barroso (1998; p. 278), “en los procesos de cambio las funciones de estosmecanismos de autocorrección son dos: primero, mantienen un nivel de congruencia enel primer sistema, validando permanentemente su dirección y los resultados finales. Ysegundo, hacen correcciones en el sistema total, es decir, en el contexto y en el símismo, con el fin de optimizar el sistema todo”.Los objetivos de vida proporcionan sentido y dirección a la experiencia, laconciencia de esos procesos en el “aquí y ahora” hacia objetivos de vida específicos.La autoestima organiza el “sí mismo” en los diferentes “contextos”, permitiendo alindividuo adquirir un sentido de dirección hacia objetivos específicos, concretos,prácticos, reales y asequibles. En este sentido, es imprescindible que el individuoreconozca sus necesidades dentro de su contexto individual con el fin de orientarsehacia metas más concretas de acción.Barroso (1998), cree que la autoestima, en cuanto a la definición y logro de losobjetivos proporciona dos elementos importantes: claridad y poder. Personas conautoestima alta saben lo que quieren y como lo quieren. No obstante pasenmomentáneamente por estados de confusión, terminan siempre encontrando el camino,tienen el poder de organizar, programar, analizar, decidir y cambiar, si es necesario susdecisiones. El poder está en el arraigo, en tener los pies sobre la tierra en saber adoptarposiciones coherentes, responsabilizándose de su propia experiencia.La claridad es otro elemento. Ver las cosas con la luz interna que penetra y nodeja escondrijo por recorrer. Ser guiado por la congruencia interna y abandonarse a lo

que la intuición insinúa. Claridad es transparencia, confrontación y cuestionamiento desí mismo sin el tormento de la culpa.59Exclusividad –crecimiento. Diferencia el organismo de cualquier otro organismo.El Crecimiento es energía, necesidad y contacto. La energía existe en el universo, enlos átomos, en las células. La energía, de la cual hablamos le pertenece al organismo;por el hecho de estar vivo. Él la produce, almacena, organiza y distribuye según suspropias necesidades.La dinámica del modelo propuesto por Barroso (1998) se fundamenta en elprincipio básico de que en toda vida hay etapas secuénciales de crecimiento ydesarrollo. Donde todos los pasos son importantes y requieren su tiempo; de tal maneraque, por ninguna condición es posible saltarse alguno de estos procesos.En síntesis, producir cambios y transformaciones desde la perspectiva deBarroso implica hacer contacto desde la autoestima para mirar las relaciones con elcontexto, los objetivos de vida y los procesos de crecimiento tanto personal, comosocial.Descripción del Contexto de la InvestigaciónSistema Educativo VenezolanoEn las Disposiciones Generales de la Ley Orgánica de Educación, Titulo II,Capitulo I, se define al Sistema Educativo "como un conjunto orgánico, integradorde políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolarcomo extra-escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante unproceso de educación permanente. Asimismo, el sistema educativo se fundamenta enprincipios de unidad, coordinación, factibilidad, regionalización, flexibilidade innovación". Como servicio público debe ser realizado en conformidad con lanaturaleza misma de la exigencia educativa del niño, niña y del joven con la esencia deuna sociedad democrática y pluralista. Su estructura debe estar orientada por las

etapas del desarrollo humano, pero debe ser concebido de un modo flexible condistintas opciones para la atención de las diversas necesidades de la población.60El Sistema Educativo Venezolano (según el Artículo 16 de la L.O.E.) estácomprendido por niveles y modalidades. Los niveles se refieren a: la EducaciónPreescolar, la Educación Básica, la Educación Media Diversificada y Profesional y laEducación Superior. En cuanto a las modalidades del Sistema Educativo se tiene: laEducación Especial, la Educación para las Artes, la Educación Militar, la Educaciónpara la Formación de Ministros de Culto, la Educación para Adultos y la EducaciónExtra-escolar.Subsistema de Educación PrimariaEn cuanto el subsistema de educación primaria contexto en el cual se centra lainvestigación, (según Currículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana,2007) se garantiza la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hastalos (12) años de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo comofinalidad formar niños y niñas activos, reflexivos, críticos e independientes, con elevadointerés por la actividad científica, humanista y artística; con un desarrollo de lacomprensión, confrontación y verificación de su realidad por sí mismos y sí mismas; conuna conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez másparticipativos, protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela, familia ycomunidad. Asimismo, promoverá actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria,con una visión de unidad, integración y cooperación hacia los pueblos latinoamericanos,caribeños y del mundo.Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de laEducación Bolivariana presentados en el CNB: Aprender a Crear, Aprender a convivir yParticipar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; propuesta pedagógicainnovadora que se origina de las ideas educativas y emancipadoras de SimónRodríguez, Francisco de Miranda, Simón Bolívar, Ezequiel Zamora y de otrospensadores y otras pensadoras de Latinoamérica, el Caribe y el mundo; ideas con las

61cuales se promueve un cambio en el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas,que supone una nueva forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlosdesde la escuela y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadanía, en defensa de lasoberanía venezolana, latinoamericana y caribeña. Asimismo, se pretende brindarorientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de contribuir a la formación deun ciudadano y una ciudadana integral, en sintonía con lo establecido en el preámbulode la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, para reafirmar el carácterparticipativo y protagónico de nuestra democracia.Fundamentos legales: La propuesta se sustenta legalmente primero en la Constituciónde la República Bolivariana de Venezuela, Capítulo V De los Derechos Sociales y delas FamiliaArtículo 75. El Estado protegerá a las familias como asociación natural de lasociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Lasrelaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, elesfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. ElEstado garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de lafamilia.Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y adesarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario asu interés superior, tendrán derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley.La adopción tiene efectos similares a la filiación y se establece siempre en beneficio deladoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopción internacional essubsidiaria de la nacional.De igual forma, la ley orgánica de Educación (2009) en el capítulo I artículo 4plantea: La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada aldesarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamentedeterminadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de lasdiversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,

62representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar larealidad. El Estado asume la educación como proceso esencial para promover,fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.Artículo 6- 4 a establece. La obligatoriedad de la educación y establece losmecanismos para exigir a las comunidades, familias, padres, madres, representantes oresponsables, el cumplimiento de este deber social , asi mismo en el Capítulo IICorresponsables de la Educación Las familias Artículo 17. Las familias tienen el deber,el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores,creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos yadultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado soncorresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de susintegrantesLa ley orgánica para la protección del niño, niña y del adolescente (LOPNA) en elCapítulo II Derechos, Garantías y Deberes en sus artículos:Artículo 5.- Obligaciones generales de la familia e igualdad de género en la crianza delos niños, niñas y adolescentesLa familia es la asociación natural de la sociedad y el espacio fundamental parael desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. Las relaciones familiares sedeben fundamentaren la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzocomún, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes. Enconsecuencia, las familias son responsables de forma prioritaria, inmediata eindeclinable, de asegurar a los niños, niñas y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno yefectivo de sus derechos y garantías.El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos compartidos,iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar, vigilar, mantener y, asistirmaterial, moral y afectivamente a sus hijos e hijas.

63El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que lafamilia pueda asumir adecuadamente estas responsabilidades, y para que el padre y lamadre asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes, responsabilidades yderechos. Asimismo garantizará protección a la madre, al padre o a quienes ejerzan lajefatura de la familia.Artículo 26.- Derecho a ser criado en una familiaTodos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados ocriadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Excepcionalmente, en loscasos en que ello sea imposible o contrario a su interés superior, tendrán derecho avivir, ser criados o criadas y desarrollarse en una familia sustituta, de conformidad conla ley. La familia debe ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad, esfuerzocomún, compresión mutua y respeto recíproco que permita el desarrollo integral de losniños, niñas y adolescentes.Artículo 55.- Derecho a participar en el proceso de educación.Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados einformadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derechotienen el padre, la madre, representantes o responsables en relación al procesoeducativo de los niños, niñas y adolescentes que se encuentren bajo su PatriaPotestad, representación o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio deeste derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre lamateria a los niños, niñas y adolescentes, así como a su padre, madre, representanteso responsables.Artículo 56.-educadoras.Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y

64Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados yrespetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación,basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respetorecíproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquiertipo de castigo físico o humillante.Los artículos de la LOPNA refieren al derecho que tienen los niños y niñas a serinformados sobre el proceso educativo, asi como al respeto por parte de los educadoresy educadoras a su cargo, recibiendo una educación basada en el amor y el respeto; locual no se evidencia en la institución en estudio en algunos casos por la negación en lacomunicación por parte de docentes de educación inicial y primaria.2.3 Definición del sistema de variables:Variable Dinámica Familiar:Definición Conceptual:La dinámica familiar se define como las relaciones internas dentro de unmicrosistema, las cuales se vinculan por medio de la articulación de las fronteras y lasalianzas existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974).Definición operacional:Se definió como las dimensiones de red familiar, a través de los indicadores decontexto, relaciones de contacto, jerarquía y destrezas de efectividad y los elementosde la dinámica familiar como la comunicación, roles, limites, valores y patroneseducativos.Rendimiento académico

65Definición conceptual:Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidadrespondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretadosegún objetivos o propósitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado porAndrade, Miranda y Freixas, s.f.).Definición operacional:Esta variable ha sido medida a través de los resultados académicos obtenidos en elperiodo escolar 2010 – 2011, de los estudiantes del nivel de educación primaria de laEscuela Bolivariana Jáuregui, estado Táchira.

66Cuadro Nº 1: Operacionalización de VariablesObjetivo General: Establecer la relación entre la dinámica familiar y el nivel de rendimientoacadémico en estudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui.ObjetivosEspecíficosVariables Dimensión Indicadores Ítem Instrumento1,2,3ContextoCaracterizar ladinámica familiar enestudiantes del nivelde educaciónprimaria de laEscuela BolivarianaJáuregui.DinámicaFamiliarRed FamiliarRelaciones decontactoJerarquíaDestrezas deefectividadComunicación,4,5,67,8,910,11,1213,14,15Identificar losfactores asociadosal rendimientoacadémico enestudiantes del nivelde educaciónprimaria de laEscuela BolivarianaJáuregui.Establecer larelación entre ladinámica familiar y elrendimientoacadémico enestudiantes del nivelde educaciónprimaria de laEscuela BolivarianaJáureguiRendimientoacadémicoElementosde ladinámicafamiliarCalificacionesacadémicasanualesroles,límites,normasPatroneseducativos.16,17,1819,20,2122,23,2425,26,27CUESTIONARIOFuente: Méndez, A. (2011).

67CAPITULO IIIMARCO METODOLOGICOEl marco metodológico es el apartado del trabajo que dará el giro a lainvestigación, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, lospasos para realizarlo, su método. Según Buendía, Colás y Hernández (2000, p. 29) enla metodología se distinguen dos planos fundamentales; el general y el especial. Ensentido general, es posible hablar de una metodología de las ciencias aplicables atodos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier procedercientífico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solución deproblemas. Por otro lado, en cuanto a las metodologías especiales, son el resultado dela diversidad estratégica que existe en cada ciencia concreta.No obstante, en toda investigación científica, se hace necesario, que los hechosestudiados, así como las relaciones que se establecen entre estos, los resultadosobtenidos y las evidencias significativas encontradas en relación con el problemainvestigativo, además de los nuevos conocimientos reúnan las condiciones deconfiabilidad, objetividad y validez, para lo cual se requiere delimitar los procedimientosde orden metodológico, a través de los cuáles se intentará dar respuestas a lasinterrogantes del tema tratado, el cual está relacionado con dinámica familiar yrendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria.3.1. Tipo y diseño de la investigaciónEn el marco de la investigación planteada, referida a dinámica familiar yrendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria; estainvestigación se fundamenta en un diseño no experimental; Para Hurtado y Toro (1998,p. 87), los diseños no experimentales “son aquellos en los cuales el investigador noejerce control ni manipulación alguna sobre las variables en estudio”.

68Por consiguiente el estudio llevado a cabo basa sus principios en unainvestigación descriptiva, que proporciona al investigador mayor información sobre elproblema, es decir, mediante esta investigación, se define clara y profundamente lasituación problema ofreciendo una visión general de las características del fenómenopropuesto.Al respecto, y de acuerdo con Tamayo y Tamayo (1998, p. 49), señala que lasinvestigaciones con diseño descriptivo que:Se ocupa del análisis e interpretación de los datos que han sido reunidos con unpropósito definido, el de la comprensión y solución de problemas. La investigacióndescriptiva puede ser utilizada para identificar metas u objetivos y señalar los caminospor los que pueden ser alcanzados.En consecuencia, cabe destacar que la investigación está orientada hacia elestudio real del problema, ya que se tomaran en cuenta como se utiliza y funciona en larealidad el fenómeno asociado a la problemática referida con dinámica familiar yrendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria., el diseño deestudio estará enmarcado en una investigación de tipo descriptivo sustentado en untrabajo de campo. se tiene que en la investigación de campo, los datos son tomados dela realidad objeto de estudio, con el fin de analizarlos e interpretarlos de manera quepermitan la elaboración de conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio.3.2. PoblaciónPara el desarrollo del estudio se utilizará a un grupo de personas que aportarandatos relevantes que permitirán generar un análisis de la problemática, motivo deinvestigación. Por ello Hurtado (2000, p. 152), considera que: “la población es elconjunto de elementos que forman parte del contexto donde se quiere investigar elevento”. Así mismo Bermejo (2003, p. 47), define la población como:

69Un contexto más delimitado. Reúne tal como el universo al individuo,objeto, etc. Que pertenecen a una misma clase por poseer característicassimilares, pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado porel ámbito del estudio a realizar.De acuerdo, con lo precitado anteriormente y respecto a la temática relacionadacon dinámica familiar y rendimiento académico en estudiantes del nivel de educaciónprimaria., la población objeto de estudio se estructurará por representantes de sextoGrado de la Escuela Bolivariana Jáuregui. De esta manera la población estuvoconstituida por sesenta (60) sujetos integrados por representantes de mencionadainstitución.MuestraTamayo y Tamayo (ob. cit.: 124), señala que: “Una muestra se define como unaparte del total de unidades, de observación o de análisis sobre las que han aplicado unaselección dado que cada sujeto reúne las características de la población o universo,posibilitando ser seleccionado”. La muestra de la investigación estuvo integrada por 27sujetos, tomando a representantes de los estudiantes de dicha Institución.3.3 Instrumento de recolección de datosAl respecto, Tamayo y Tamayo, (Ob. Cit.:249), señala que:Las técnicas de recolección de datos se componen de dos elementos:los instrumentos y los procedimientos. Aquí se debe describir en detallecada uno de los instrumentos diseñados y utilizados en la investigación.También se debe explicar la manera como se comprobó la validez yconfiabilidad de los instrumentos. La validez consiste en la medida en lacual el instrumento mide lo que realmente debe medir; esto se puedeobtener de varias maneras, una de ellas es a través de juicio deexpertos, para lo cual se entrega el instrumento a personas calificadasque pueden emitir un juicio acerca de la consistencia del instrumento;también se mide la validez a través de un estudio piloto.Por su parte, es elemental señalar, que al detallar todo lo referente a lainvestigación de estudio, envuelve esto, la descripción del tipo de investigación y diseñode la misma, se deben precisar las técnicas que se utilizaran para compilar la

70investigación y diseño de la misma. Al respecto la Universidad Católica del Táchira(2003, p. 18) defina estas técnicas como: “Los procedimientos específicos pararecolectar la información”. Por lo general, a través de la apropiada construcción deobjetos o medios materiales manejados para recoger y almacenar la información, lainvestigación logra la necesaria correspondencia entre teorías y hechos.En este sentido, el instrumento en cuanto a su estructura resultará ser uncuestionario y la técnica la entrevista o encuesta. De acuerdo a lo anteriormenteplanteado Fidias (2006) señala: “Se define la encuesta como una técnica que pretendeobtener información que suministra información un grupo o muestra de sujetos acercade si mismo, o en relación con un tema en particular” (p.72).Se seguirán las recomendaciones para elaborar cuestionarios que segúnHernández y Otros (1998), basado en la escala tipo Licker, la cual según Hernández,Fernández y Baptista (2000, p. 41), la define como “un conjunto de ítems presentadosen forma de afirmación, a los cuales se espera la reacción de sujetos tomando comoalternativas: Siempre, casi siempre, algunas veces y nunca de cada indicador; porconsiguiente cada pregunta tiene una respuestas cerrada”. Como se puede observarcada alternativa representará un valor ponderado y estructurado por los ítems delinstrumento. Se tendrá especial cuidado en el instrumento en que el cuestionario reúnalas dos características esenciales: la validez y la confiabilidad.3.4 Validez y confiabilidadEl instrumento diseñado por la autora de este estudio titulado dinámica familiar yrendimiento académico (Mendez-Pernia, 2011) se validó en su contenido por expertos yse le estimó su confiabilidad.Cabe destacar que el instrumento debe tener un grado aceptable de validez,Asimismo, según Hernández y otros (2006), la validez del instrumento se refiere algrado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir, mientrasla confiabilidad se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u

71objeto procede los mismos resultados.El instrumento preliminar de la Variable Dinámica familiar estuvo integrado porlas dimensiones red familiar y elementos de la dinámica familiar. La dimensión redfamiliar estuvo constituido por dieciséis ítems, específicamente con los indicadores:Contexto con 4 items, Relaciones de contacto con 4 items, Jerarquía con 4 items yDestrezas de efectividad con 4 ítems, la dimensión elementos de la dinámica familiarincluyó veinte items, con los indicadores comunicación con 4 items , roles con 4 itemes,limites con 4 itemes, normas con 4 itemes y patrones educativos con 4 itemes.Para la validación de contenido del instrumento preliminar se seleccionó latécnica denominada juicio de expertos, con el propósito de revisar y corregir elcuestionario, expresando su opinión con respecto al instrumento presentado. Por lotanto, se entregó, a cada experto los materiales contentivos al título de la investigación,objetivos generales y específicos, variables, dimensiones e indicadores ítemsformulados; así como también actas de validación para que expresen su opinión encuanto a congruencia, claridad y redacción. Este proceso se realizó por un grupo decinco especialistas en Orientación Educativa y metodología de la investigación, quienesverificaron la pertinencia de las preguntas, hicieron algunas recomendaciones eindicaron que el instrumento era válido para ser aplicado a la población derepresentantes. Se les enviaron los instrumentos a 5 expertos en el área de lasmotivaciones sociales, orientación y/o metodología de la investigación. Los mismos loconsideraron válidos en su contenido, en cuanto a la pertinencia con los indicadores,dimensiones y variable de la investigación y sólo efectuaron observaciones a unescaso número de itemes, fundamentalmente con el propósito de optimizar laredacción.En cuanto al instrumento definitivo, estuvo integrado por 27 itemes,distribuidos de la siguiente manera:La dimensión red familiar estuvo constituida por doce ítems, específicamente conlos indicadores: Contexto con 3 items, Relaciones de contacto con 3 items, Jerarquía

72con 3 items y Destrezas de efectividad con 3 ítems, la dimensión elementos de ladinámica familiar incluyó items, con los indicadores con los indicadores comunicacióncon 3 items , roles con 3 itemes, limites con 3 itemes, normas con 3 itemes y patroneseducativos con 3 itemes.Posteriormente se aplicó una prueba piloto a 10 representantes de la población,para calcular su duración, conocer sus dificultades y corregir sus defectos, antes deaplicarlos a la totalidad de la población.En este caso la confiabilidad se determinará a través de la formula estadísticaAlfa de Crombach por tratarse de un cuestionario de tres alternativas de respuesta. Elcoeficiente de confiabilidad se calculará a partir de la media aritmética aplicando lasiguiente fórmula:K ∑ (Si) 2α = ----------- [1 - --------------]K -1 St 2Donde:K = Nº de ítems.∑ (Si)² = Sumatoria de cada uno de los ítems.Si 2 = Varianza de cada uno de los ítems.St² = Varianza de toda la escala.Estadísticos defiabilidadAlfa de N deCronbach elementos,857 27El resultado fue de 0.857, el cual según el criterio establecido por Ruiz (1998) afin de conocer su magnitud evidenciando que posee muy alta confiabilidad; tal como seobserva a continuación:

73RANGOMAGNITUD0,81 - 1,00 Muy alta0,61 – 0,80 Alta0,41 – 0,60 Moderada0,21 – 0,40 Baja0,01 – 0,20 Muy bajaFuente: Ruiz (1998).3.5 Procesamiento y análisis de los datosLuego de ser aplicado el cuestionario y obtenido la información, los datos seránclasificados, codificados, categorizados y sometidos a tabulación; ya que esteprocedimiento facilita la interpretación de los resultados derivados después de laaplicación de las técnicas utilizadas para la recolección de datos. Todo lo obtenido serátransformado en datos estadísticos y se procederá al posterior análisis e interpretación,lo cual incluye el análisis de datos obtenidos. A tal fin, se reunirá el análisis delcontenido de las respuestas emitidas por la muestra contrastándolas con las opinionesde los autores revisados a lo largo del estudio, además se analizaran los datoscuantitativos a través de la estadística descriptiva en lo que se refiere a gráficos ycuadros.De igual forma para la interpretación de los puntajes y las medidas de tendenciacentral como el promedio, la moda y la mediana, se utilizará el siguiente baremo:Cuadro 2Baremo de InterpretaciónIntervalosInterpretación1,00 a 1,74 Baja1,75 a 2,49 Media baja2,50 a 3,24 Media alta3,25 a 4,00 Alta

743.6 .Procedimiento de la investigaciónSe llevó a cabo un procedimiento para desarrollar la investigación y obtener losresultados de acuerdo a los objetivos planteados, se menciona a continuación:1. Selección del objeto de estudio2. Ubicación, selección y revisión de fuentes de información.3. Desarrollar el planteamiento del problema y los objetivos de la investigación.4. Solicitar permiso a las autoridades de la Institución educativa para efectuar lainvestigación dentro de las instalaciones.5. Determinación del tipo de investigación, el diseño de la misma y la población deestudio.6. Solicitar la colaboración de los representantes del sexto grado de la EscuelaBolivariana Jáuregui ubicada en la Grita Municipio Jáuregui7. Diseño de instrumento preliminar para la medición de la variable dinámicafamiliar8. Aplicación del instrumento a la población de estudio.9. Recolección de datos referidos a las calificaciones académicas anuales de losestudiantes.10. Análisis de los datos y tratamiento estadístico de la información empleandoestadística descriptiva (media, moda, mediana, desviación estándar, varianza,mínimo, máximo) para las variables dinámica familiar y rendimiento académico. Yutilizando el coeficiente de correlación no paramétrica Spearman con ayuda delpaquete estadístico SPSS. como medidas de tendencia central y dispersión,frecuencia y porcentajes, así como estadística inferencial para establecer lascomparaciones.11. Discusión de los resultados de la investigación, confrontándolos con los objetivosde la investigación y planteamientos teóricos.12. Conclusiones y recomendaciones de la investigación.

75CAPITULO IVRESULTADOS DE LA INVESTIGACION4.1 Presentación y análisis de los ResultadosPara la interpretación de los datos aportados por la muestra considerada en esteestudio se aplicaron estadísticas descriptivas (media, moda, mediana, desviaciónestándar, varianza, mínimo, máximo) para las variables dinámica familiar y rendimientoacadémico. Luego se determinó la relación entre estas variables, utilizando elcoeficiente de correlación no paramétrica Spearman con ayuda del paquete estadísticoSPSS.Análisis para la dinámica familiarEn la tabla 1 se muestran los resultados obtenidos para la dinámica familiarsegún las encuestas aplicadas a los representantes y sus dimensiones, donde elpromedio fue de 3,56 que se interpreta como alta, al igual que la moda o valor que masse repite de 3,73, y la mediana de 3,67 o valor que es encuentra en la mitad de ladistribución. La desviación estándar fue de 0,30, que indica una dispersión baja de lospuntajes. El mínimo se ubicó en 2,69 y el máximo en 3,96, es decir los puntajesestuvieron entre un nivel medio alto y alto (ver Tabla 1).Tabla 1Estadísticas descriptivas para la Dinámica familiar y sus dimensionesPromedio Moda Mediana Desviac. Mínimo MáximoVariableEstándarDinámicafamiliar 3,56 3,73 3,67 0,30 2,69 3,96DimensionesRed familiar 3,62 4,00 3,67 0,33 2,50 4,00Elementos dela dinámicafamiliar 3,50 3,67 3,53 0,31 2,86 4,00

76Asimismo para las dimensiones de la dinámica familiar, el promedio para redfamiliar se ubicó en 3,62, la moda de 4,00 y la mediana de 3,67 que se interpretancomo alta. La desviación fue de 0,33, indicando una baja dispersión de los puntajes. Elmínimo fue de 2,50 (media alta) y el máximo de 4,00 (alta) (ver tabla 1).En cuanto a la dimensión elementos de la dinámica familiar, el promedio se ubicóen 3,50, la moda en 3,67 y la mediana de 3,53 en la categoría alta. La desviación fue de0,31, indicando una dispersión baja de los puntajes. El mínimo fue de 2,86 (media alta)y el máximo de 4,00 (alta).Por otra parte, siguiendo con la descripción de la variable dinámica familiar, en latabla 2 se muestran los resultados en los indicadores de la dimensión red familiar,donde el promedio para el contexto fue de 3,66 que se interpreta como alta, al igual quela moda y la mediana de 3,67. La desviación estándar fue de 0,33, que indica unadispersión baja de los puntajes. El mínimo se ubicó en 2,67 y el máximo en 4,00, esdecir los puntajes estuvieron entre un nivel medio alto y alto (ver Tabla 2).

77Tabla 2Estadísticas descriptivas para los indicadores de la dimensión red familiarPromedio Moda Mediana Desviac. Mínimo MáximoIndicadoresEstándarContexto 3,66 3,67 3,67 0,33 2,67 4,00Relacionesde contacto 3,67 4,00 4,00 0,44 2,33 4,00Jerarquía 3,52 3,67 3,67 0,40 2,67 4,00Destrezas deefectividad 3,64 4,00 4,00 0,53 1,67 4,00Asimismo en cuanto al indicador relaciones de contacto, el promedio se ubicó en3,67, la mediana y la moda de 4,00 que se interpretan como alta. La desviación fue de0,44, indicando una baja dispersión de los puntajes. El mínimo fue de 2,33 (media baja)y el máximo de 4,00 (alta) (ver tabla 2).En cuanto a la jerarquía, el promedio se ubicó en 3,52, la mediana y la moda de3,67 en la categoría alta. La desviación fue de 0,40, indicando una dispersión baja delos puntajes. El mínimo fue de 2,67 (media alta) y el máximo de 4,00 (alta).

78Por otra parte, el promedio para las destrezas de actividad se ubicó en 3,64, lamediana y la moda de 4,00 que se interpretan como alta. La desviación fue de 0,53,indicando una baja dispersión de los puntajes. El mínimo fue de 1,67 (media baja) y elmáximo de 4 (alta) (ver tabla 2).Seguidamente, se hace la descripción de los indicadores de la dimensiónelementos de la dinámica familiar en la tabla 3, donde el promedio, la moda y lamediana para comunicación fue de 3,67, que se interpreta como alta. La desviaciónestándar fue de 0,37, que indica una dispersión baja de los puntajes. El mínimo seubicó en 2,67 y el máximo en 4,00, es decir los puntajes estuvieron entre un nivel medioalto y alto (ver Tabla 3).Tabla 3Estadísticas descriptivas para los indicadores de la dimensión elementos de la dinámicafamiliarPromedio Moda Mediana Desviac. Mínimo MáximoIndicadoresEstándarComunicación 3,67 3,67 3,67 0,37 2,67 4,00Roles 3,60 3,67 3,67 0,40 2,67 4,00Limites 3,79 4,00 4,00 0,37 2,33 4,00Normas 3,64 4,00 3,67 0,49 2,00 4,00Patroneseducativos 2,79 3,33 2,67 0,63 1,67 4,00

79Asimismo, el promedio para roles se ubicó en 3,60, la mediana y la moda de 3,67que se interpretan como alta. La desviación fue de 0,40, indicando una baja dispersiónde los puntajes. El mínimo fue de 2,67 (media alta) y el máximo de 4,00 (alta) (ver tabla3).En cuanto a los límites, el promedio se ubicó en 3,79, la mediana y la moda de4,00 en la categoría alta. La desviación fue de 0,37, indicando una dispersión baja delos puntajes. El mínimo fue de 2,33 (media baja) y el máximo de 4,00 (alta).Por otra parte, el promedio para las normas se ubicó en 3,64, que la mediana de4,00 y la moda de 3,67 que se interpretan como alta. La desviación fue de 0,49,indicando una baja dispersión de los puntajes. El mínimo fue de 2,00 (media baja) y elmáximo de 4 (alta) (ver tabla 3).En relación a los patrones educativos, el promedio fue de 2,79 y la mediana fuede 2,67 (media alta), mientras que la moda de 3,33 (alta). La desviación fue de 0,63,indicando una media dispersión de los puntajes. El mínimo fue de 1,67 (baja) y elmáximo de 4,00 (alta).

80Análisis para el rendimiento académicoEn cuanto a la descripción de la variable rendimiento académico considerandolos informes finales de actuación del estudiante, en la tabla 4 se muestran losresultados, donde el 40.7%, es decir 11 alumnos tienen un rendimiento muy bueno (B),seguido del 33,3% con excelente (A) y el 25,9% bueno (C) (ver Tabla 4).Tabla 4Distribución de frecuencias para el rendimiento académicoCategoria Frecuencia PorcentajeA Excelente 9 33,3B Muy Bueno 11 40,7C Bueno 7 25,9TOTAL 27 100,0Análisis de la relación entre las variablesCon el fin de alcanzar el objetivo general de determinar la relación entre ladinámica familiar y el rendimiento académico del estudiante del subsistema deeducación primaria de la escuela Bolivariana Jauregui, ubicada en el Municipio

81Jauregui, estado Táchira se determinó el coeficiente de correlación de Rho deSpearman, siendo el resultado de 0.107 con probabilidad de 0,595, de -0,053 con ladimensión red familiar y probabilidad de 0.794, y de 0,161 y probabilidad de 0,422 conlos elementos de la dinámica familiar, todas baja y no significativas, esto significa queno hay relación entre las variables estudiadas, es decir que independientemente de ladinámica familiar se da el rendimiento académico (ver tabla 5).Tabla 5Correlación Rho de Spearman entre la dinámica familiar y el rendimiento académicoDinámicafamiliarRed familiar Elementos de ladinámica familiarRendimientoacadémico0.107P=0.595-0.053P=0.7940,161P=0.4224.2 Discusión de los resultados.Luego del análisis de los resultados obtenidos mediante la aplicación de laencuesta dirigida a los representantes, a continuación se presenta la discusión de losmismos conforme a los planteamientos plasmados en las bases teóricas de la presenteinvestigación, con el fin de dar cumplimiento a los objetivos para la determinar larelación entre la dinámica familiar y el rendimiento académico del estudiante.Tomando en consideración el primer objetivo planteado referente a caracterizar ladinámica familiar en estudiantes del nivel de educación primaria de la EscuelaBolivariana Jáuregui, se encontró que fue alta con baja dispersión, tanto en la variablecomo en sus dos dimensiones, conforme al baremo establecido, en la red familiar y loselementos de la dinámica familiar.En este sentido, la dinámica familiar viene dada por todas aquellas experienciasgrandes o pequeñas que se vivan en el núcleo familiar. Dentro de los aspectos queconforman esta dinámica se define como las relaciones internas dentro de unmicrosistema, las cuales se vinculan por medio de la articulación de las fronteras y lasalianzas existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974). Siendo que el grupo familiar

82constituye el marco principal de desarrollo del ser humano y se erige como el primerelemento socializador de la persona. Las experiencias familiares adquieren una gransignificatividad en la vida de todo individuo, determinando su crecimiento tanto afectivocomo físico y constituyendo un precedente para el desarrollo posterior de la persona ensociedad. Por lo tanto, los resultados fueron positivos, es decir existen buenascondiciones en la familia para el desarrollo de los niños.En este orden de ideas la red familiar, se refiere a un orden interno que le otorgapoder al sistema. La soporta el contexto, las relaciones de contacto, jerarquía y lasdestrezas de efectividad, y los elementos que convergen en la red familiar queinvolucran la comunicación, roles, límites, normas y patrones educativos. Siendo tantola red como los elementos de la dinámica familiar adecuados para los alumnosestudiados.De igual forma, ocurrió con los indicadores de la dimensión red familiar, dondelos resultados fueron altos, es decir adecuados con baja dispersión. Entre estos elcontexto, que Barroso (1995) describe como el donde y el como la experiencia de serfamilia tiene lugar y se desarrolla, adquiere sentido, se hace concreta y especifica. Lasrelaciones de contacto referidas a como la condición de todo ser vivo de estar junto aotro ser vivo. La garantía de vivir en familia implica hacer contactos efectivos: tocar,mirar, oler, sentir, acercarse y alejarse (límites), atender las necesidades. Es decir,estar presente (padre, madre, hijos, hermanos).En tal sentido, la mayoría de los representantes consideran su hogar como elespacio adecuado para reunirse en familia, para tratar asuntos importantes, utilizandolos propios recursos para buscar soluciones a los problemas que se le presentan a sushijos, a quienes le demuestran afecto a través delo contacto físico y en forma verbal,conociendo sus necesidades afectivas.Asimismo, la jerarquía, que según Ochoa de Alda (1995), la describe como unadimensión estructural que puede ser definida en términos de poder o de diferenciaciónestructural. Lo que hace referencia a un manejo exclusivo del poder y control familiar o

83a la existencia de roles diferentes y límites para los tres subsistemas. Por lo tantoaplican las normas a seguir en el hogar, tienen el control de las mismas en su familia, yorientan a sus representados cuando comenten una falta en la escuela.Las destrezas de efectividad que según Barroso (1995), es entendida como laconciencia que nace en la persona y la hace sentir capaz de utilizar sus propiosrecursos y alternativas para buscar soluciones a los problemas que se le presentan,tomando decisiones asertivas y creando a su alrededor un sentido de acomodo yexcelencia. Por lo tanto, la mayoría de las personas responden que apoyanefectivamente a sus hijos ante los cambios ocurridos en su proceso de aprendizaje,conversan con ellos en los momentos de descanso y se interesan por adquirirconocimientos que le permitan mejorar su relación afectiva.Igualmente, los indicadores de la dimensión elementos de la dinámica familiarresultaron ser altos y con una baja dispersión, los cuales están referidos a lacomunicación, que es un factor importante que determina el tipo de relación que se va atener con los demás. De manera, que los representantes dialogan con sus hijos sobrela importancia de la educación, le manifiesta su satisfacción cuando hace algo bien, sinembargo no tanto cuando esta molesto por algo en forma respetuosa.En cuanto a los roles, el Centro de Estudio del Menor (1994) establece que enlas familias con dinámicas multicarenciales o disfuncionales el reparto de roles entresus integrantes y subsistemas se aprecia de forma rígida y estereotipada, que ilustrauna relación de poder, control, obediencia y sumisión; producto de mapas aprendidosde las familias de origen, de la no importancia de si y del otro, y de un gran miedo de noser importante para nadie. En tal sentido, la mayoría de los representantesmanifestaron que en su familia cada quien sabe lo que tiene que hacer, sino se lascomunica y los hijos se sienten cuidados.De la misma forma, los limites que según Minuchin (1992), son las reglas quedefinen quien participa y como. Su función es proteger la diferenciación del sistema.

84Por tanto, los representantes encuestados consideran que establecen límitesextrafamiliares (familias son otros contextos ecológicos) e intrafamiliares (diferentessubsistemas), denominados por el autor Fronteras. Por lo tanto, los representantesmanifiestan conocer sus responsabilidades, respetan los derechos de sus hijos yapoyan a los docentes en el manejo de la autoridad.Por otra parte, las normas, que según De la Revilla (1994) y Barroso (1995),expresan que generan principios de acción que regulan el comportamiento y lasrelaciones con el mundo exterior, estableciéndose en guías que orientan al individuo ensu desempeño, en el tiempo y en el espacio. De manera, que la mayoría de losrepresentantes respondieron que refuerzan el espirito de cooperación para con lasactividades escolares de sus hijos, toma en cuenta la información que recibe de lamaestra sobre su rendimiento académico para ayudarlo, sin embargo no siempre asistea la escuela para conocer el progreso de su hijo.| Sin embargo, los patrones educativos resultaron ser menores y se ubicó en elnivel medio alto, delineado como límites, normas, roles y comunicación presentes en elgrupo familiar. Autores como Méndez y castellano (1984) describen tres tendenciasde patrones educativos en la familia. Son ellos: el autoritario o jerárquico que secaracteriza por tener una estructura basada en el poder y el control, el permisivo odejar hacer que es aquel que no refleja una toma de decisiones; se evita hacer uso delcontrol; las normas, límites y los roles están ausentes o no son precisos.En tal sentido, la mayoría de los representantes manifiestan que no siempre secumplen solo sus órdenes en su casa, ni se dan cuenta de las cosas que ocurren, sinembargo cuando hay problemas conversan para resolverlos. Es decir que tienden a sermenos autoritarios y más permisivos.Por otra parte, en cuanto al segundo objetivo planteado referido a identificar elnivel de rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de laEscuela Bolivariana Jáuregui, se encontró que la mayoría de los alumnos, la mayoría

tiene un nivel muy bueno y excelente, es decir que alcanzaron las competenciasprevistas para el grado.85En este sentido, en el subsistema de educación primaria (según Currículo delSubsistema de Educación Primaria Bolivariana, 2007) se garantiza la formación integralde los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los (12) años de edad o hasta suingreso al subsistema siguiente; teniendo como finalidad formar niños y niñas activos,reflexivos, críticos e independientes, con elevado interés por la actividad científica,humanista y artística; con un desarrollo de la comprensión, confrontación y verificaciónde su realidad por sí mismos y sí mismas; con una conciencia que les permita aprenderdesde el entorno y ser cada vez más participativos, protagónicos y corresponsables ensu actuación en la escuela, familia y comunidadEn cuanto al tercer objetivo planteado de establecer la relación entre la dinámicafamiliar y el rendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de laEscuela Bolivariana Jáuregui, se encontró que existe una relación baja, no significativa,es decir que las variables no están asociadas en forma determinante en la poblaciónestudiada, en vista que no se dieron puntuaciones bajas en ninguna de ella, lo quelimitó las dispersión de los puntajes y de allí la relación entre puntajes alto y bajos.Estos resultados se asemejan a los resultados obtenidos por Sanz (2008), en laUniversidad Nacional de Bucaramanga – Colombia, referido al papel de las relacionesfamiliares en el rendimiento escolar y el bienestar psicológico de los adolescentes,donde la familia sigue siendo la unidad básica de la sociedad, con una responsabilidadevidente en el desarrollo personal de sus miembros, en la socialización de los hijos y ensuministrar el apoyo emocional tan necesario para todos los miembros de la familia.En este sentido, la familia se centra en los hijos y en la función socializadora,debe ser entendida como la responsabilidad asumida de proporcionar las condicionesoportunas que posibiliten la adquisición por parte de los hijos de una concienciapersonal (capaces de ser responsables de sus actos, con autocontrol), unaparticipación social (capaces de establecer relaciones sociales), una interiorización de

las normas, valores y actividades de la cultura en la que están inmersos y unaafectividad madura.86De igual forma, los resultados se asocian a la investigación de Sutherland dondeno se evidenció la relación entre estructura familiar, compromiso parentalpercibido y rendimiento académico en alumnos del séptimo grado de la U.E.N. Dr.Vicente Lecuna, sin embargo, fueron diferentes ya que se encontraron hallazgos dentrode la estructura familiar donde las familias de los alumnos de bajo rendimiento estánconstituidas entre 5 y 9 miembros, considerada como una familia numerosa donde sedesatiente las necesidades de algunos de los miembros, como también que elestudiante ocupan el segundo o tercer puesto entre la posición de los hermanos,aspecto que brinda diferentes relaciones de triángulos, contactos y vínculos entre losmiembros de la familia. Así mismo, se resalta que los padres se encuentran en el ciclovital de la familia en la etapa del nido vacío mientras que los hijos tienen edades delperiodo de la adolescencia, lo que indica que padres e hijos mantienen necesidades einterés diferentePor lo tanto, se plantea que la dinámica familiar va a influir positiva onegativamente en la interacción de los niños y niñas y su desarrollo personal yacadémico en la escuela, por lo tanto son los adultos los que tienen que comprenderque las situaciones personales, laborales, que ellos llevan, manejan o transmiten en elhogar se ven reflejados en sus hijos de manera fundamental en sus vidas.De manera, que la orientación que según Castejón y Zamora (2001 p.18), “es elconjunto de actividades que se emprenden para dar respuesta efectiva a losrequerimientos del sistema humano, propiciando el desarrollo del mismo en el áreapsicosocial”. debe generar de esta manera propuestas desde la orientación comoservicio para potencializar el proceso de autogestión y cogestión en la comunidad;siendo vital no sólo que las familias se conozcan a sí mismas, sepan utilizar suinteligencia y aprovechen sus potencialidades para tomar decisiones sabias querepercutan favorablemente en su dinámica funcional, sino también que ejerzan elcontrol sistemático, consecutivo y regulador, con la consiguiente satisfacción de lasnecesidades de orientación que siempre tienen las personas.

87Por lo tanto, la orientación familiar es una premisa para todo el proceso depreparación que la familia requiere a fin de enfrentar su labor educativa. La dota devariantes más adecuadas para educar con éxito a los hijos(as), después de reconocerlos motivos y las causas que pudieran generar cualquier tipo de dificultad y tomar, enconsecuencia, medidas más eficaces

88CAPITULO VCONCLUSIONESUna vez analizados y discutidos los resultados obtenidos en esta investigación,se presentan a continuación las conclusiones, de conformidad a los objetivosinicialmente propuestos.En cuanto al primer objetivo referido a caracterizar la dinámica familiar enestudiantes del nivel de educación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui, seencontró que fue alta con baja dispersión, tanto en la variable como en sus dosdimensiones, conforme al baremo establecido, en la red familiar y los elementos de ladinámica familiar. En ese sentido, la mayoría de los representantes consideran su hogarcomo el espacio adecuado para reunirse en familia, para tratar asuntos importantes,utilizando los propios recursos para buscar soluciones a los problemas que se lepresentan a sus hijos, a quienes le demuestran afecto a través del contacto físico y enforma verbal, conociendo sus necesidades afectivas.De igual manera, se encontró que aplican las normas a seguir en el hogar, tienenel control de las mismas en su familia, orientan a sus representados cuando comentenuna falta en la escuela, apoyan efectivamente a sus hijos ante los cambios ocurridos ensu proceso de aprendizaje, conversan con ellos en los momentos de descanso y seinteresan por adquirir conocimientos que le permitan mejorar su relación afectiva.Asimismo, los representantes afirman que dialogan con sus hijos sobre laimportancia de la educación, le manifiesta su satisfacción cuando hace algo bien, sinembargo no tanto cuando esta molesto por algo en forma respetuosa. En su familiacada quien sabe lo que tiene que hacer, sino se las comunica y los hijos se sientencuidados. Igualmente conocen sus responsabilidades, respetan los derechos de sushijos, apoyan a los docentes en el manejo de la autoridad, refuerzan el espirito decooperación para con las actividades escolares de sus hijos, toma en cuenta la

información que recibe de la maestra sobre su rendimiento académico para ayudarlo,sin embargo no siempre asiste a la escuela para conocer el progreso de su hijo.89Sin embargo, manifiestan que no siempre se cumplen solo sus órdenes en sucasa, ni se dan cuenta de las cosas que ocurren, sin embargo cuando hay problemasconversan para resolverlos, siendo más permisivos que autoritarios.Por otra parte, en cuanto al segundo objetivo referente a identificar el nivel derendimiento académico en estudiantes del nivel de educación primaria de la EscuelaBolivariana Jáuregui, se encontró que la mayoría de los alumnos, la mayoría tiene unnivel muy bueno y excelente, es decir que alanzaron las competencias previstas para elgrado.Por último, en referencia al tercer objetivo planteado de establecer la relaciónentre la dinámica familiar y el rendimiento académico en estudiantes del nivel deeducación primaria de la Escuela Bolivariana Jáuregui, se encontró que existe unarelación baja, no significativa, es decir que las variables no están asociadas en formadeterminante en la población estudiada, lo cual puede deberse a las puntuaciones altasobtenidas en ambas variables.

90RECOMENDACIONESTomando en cuenta los resultados encontrados en la presente investigación, acontinuación se exponen algunas recomendaciones:Impulsar el trabajo de los orientadores con la familia de los alumnos de formade integrarlos al trabajo escolar, así como para identificar los problemas quepudieran darse en las familias disfuncionales al detectar problemas en el rendimientoacadémico.Informar a la institución educativa los resultados de la presente investigaciónFortalecer las escuelas para padres, incentivando la participación de lospadres y representantes para conocer aspectos del trabajo en la escuela y en suinteracción con los hijos y representados.Realizar talleres a los docentes referidos a la dinámica familiar para que puedandetectar situaciones que afecten a los alumnos en sus interacciones sociales.Propiciar programas de orientación individual, grupal y familiar en la comunidadeducativa liderado por personal capacitado en esta área.Finalmente, se propone continuar investigando sobre la dinámica familiar en elámbito regional y nacional con el fin de fortalecer el campo de la orientación familiar enla escuela para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y de toda lacomunidad educativa.

91Referencias BibliográficasAdell, M (2002). Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de losAdolescentes. Ediciones Pirámide.19 – 40Álvarez, B. (2003). Orientación Familiar. Intervención familiar en el ámbito de ladiversidad. Editorial Sanz Torres. Madrid España.Álvarez, B. (2003). Orientación Familiar. Intervención familiar en el ámbito de ladiversidad. Editorial Sanz Torres. Madrid España.Andrade, L. (2004). Rendimiento Académico. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.monografías.comAndrade, L. (2004). Rendimiento Académico. [Documento en Línea]. Disponible: http://www.monografías.comBallestrini (1997). Cómo se elabora el proyecto de investigación. 2º Edición.Barroso, M. (1995). La experiencia de ser familia. Caracas: Editorial PomaireBermejo. Proyecto de investigación Guía para su Elaboración, Editorial Epistame.Caracas, Venezuela. (2003).Brasil: Red Estudios de Psicología, 2006. Pp 16 – 17.Bronfennbrenner, U. (1986). La Ecología del Desarrollo Humano, Barcelona, Paidos.Carrión Perez, Evangelina (2002) Validación de características al ingreso comopredictores del rendimiento académico en la carrera de medicinaCastejón, C, Pérez, S(1998) un modelo casual explicativo aobre la influencia de lasvariables psicosociales en el rendimiento académico. En revista Bordon: SociedadEspañola de pedagogía

Castejón H y Zamora, M.(2011) Diseño de programas y servicios de orientación.Maracaibo: Maestria en orientación LUZ.92Castro Alegret, Pedro Luis. (2004) El maestro y la familia del niño con dificultades.- LaHabana: Editorial ICCP. Save Children.Collazo Delgado, b. y m. Puentes Albá, La Orientación en la actividadCurrículo del Subsistema de Educación Primaria Bolivariana, 2007Del Horno (2008). Factores Determinantes del Bajo Rendimiento Académico enEducación Secundaria. Trabajo Especial de Grado [Publicado]. Disponible:http://www.universia.esFerrer y Zambrano (2007). La Desintegración Familiar y Sus Consecuencias en elEntorno Social. Universidad de los Andes Núcleo Táchira. Trabajo Especial de Grado[No Publicado].Fidias (2006). "El Proyecto de Investigación: Introducción a la Metodología Científica".Editorial Episteme. Caracas - Venezuela.Frías-Armenta, Martha. (2006) Predictores de la conducta juvenil: un modeloecológico.Garcés (2007). La Comunicación de Padres e Hijos en Barrios Subnormales. Centro deComunicación Educativa Audiovisual de Santa Fe de Bogotá – Colombia. TrabajoEspecial de Grado [Publicado]. Disponible: http://www.universia.esGarcía (2006). La Falta de Atención de los Padres Crea Hijos con Bajo RendimientoEscolar (Educación Primaria). Trabajo Especial de Grado [Publicado]. Disponible:http://www.universia.es

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Nichols, W. y Everett, C. (1986). "Systemic Family Therapy". New York: The GuilfordPress.94Ochoa de Alda I. (1995). Enfoques en terapia familiar sistémica. Barcelona: Herder.Orozco C. Labrador M, y Palencia A. (2002) Manual Teórico Práctico de Metodologíapara Tesistas, Asesores, Tutores, y Jurados de Trabajo de Investigación y Ascenso.Palacios, J y Rodrigo, M. J. (1998): La familia como contexto de desarrollopedagógica, Editorial Pueblo y Educación, La Habana,Cuba, 1992.,Sabino (1997). Metodología de la Investigación. Edición Panapo. Caracas- Venezuela.Sánchez y Zambrano (2007). Comunicación y Rendimiento Escolar durante laadolescencia. Universidad Central de Venezuela. Trabajo Especial de Grado[Publicado]. Disponible: http://www.mitesis.esSanz (2008). Papel de las Relaciones Familiares en el Rendimiento Escolar y elBienestar Psicológico de los Adolescentes. Universidad Nacional de BucaramangaColombia. Trabajo Especial de Grado [Publicado]. Disponible:http://www.mitesis.esSatir, V. (1990). La familia y el desarrollo de niños y niñas. [Documento en Línea].Disponible: http:// www.buenastareas.comSATIR, Virginia. 1981. Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. Editorial Edipax.Mexico. School educational institutions”. In R. D. Parke(Ed),Solórzano, L. (2005). Los Adolescentes en Edad Escolar. [Documento en Línea].Disponible: http:// www.universia.es

95Tamayo y Tamayo. (2000). El proceso de la Investigación Científica. Editorial Limusa.S.A. de C.V. Grupo Noriega. Editores Balderas, México, D.F. 3º Reimpresión de la 3ºEdición.Torres, P. (2003). La Familia y Su Caracterización. [Documento en Línea]. Disponible:http:// www.monografías.comUniversidad Nacional Abierta (2002). Manual de Trabajo Especial de Grado. Caracas:FEDUNAUniversidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) (2003). Manual de Trabajo deGrado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas. FEDUPEL.Vallejo Casarín, Mazadiego Infante Revista de Educación y Desarrollo, 5. Julioseptiembrede 2006.Veliz (2005). Metodología de Investigación. Ediciones Cobo.Villar F. (2006). Influencia de la Comunicación en el Rendimiento Escolar y el BienestarPsicológico de los Adolescentes. Universidad Catolica de Chile – Chile. TrabajoEspecial de Grado [Publicado]. Disponible: http://www.universia.esVirginia Satir (1978) En contacto íntimo. Editorial Concepto,Méjico. Virginia Satir (1978) Relaciones humanas en el núcleofamiliar. Editorial Pax, ...

96Anexo 1Instrumento preliminar de recolección de datos.

97REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIONDIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSMAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVAINSTRUMENTODE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNAutora: Méndez Pernia AndreinaLa Grita 2011

98REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIONDIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSMAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVAINSTRUMENTOENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DEL SUBSISTEMA DEEDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JAUREGUI UBICADA ENMUNICIPIO JAUREGUI. ESTADO TACHIRAEsta encuesta tiene como objetivo Establecer la relación entre dinámicafamiliar y el nivel de rendimiento académico en estudiantes de educación primaria de laEscuela Bolivariana Jáuregui.Los datos que Usted suministre serán confidenciales y de mucha utilidad para lainvestigación. De la sinceridad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de losresultados de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración.Atentamente,___________________________La autora

99REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIONDIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSMAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVAINSTRUCCIONESEs importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:1. Lea detenidamente todos los ítems antes de seleccionarlos.2. Siga el orden establecido.3. No deje ningún ítem sin responder.4. Cada ítem está estructurado por un total de cinco alternativas. Seleccione unasola y marque con una equis (X), según su opinión.5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz ysincera, de ello depende la objetividad de la información.6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

100Nº ITEM Siempre1Promueve la aceptación y valoración positiva de surepresentado en el contexto social y cultural2El contexto familiar se desarrolla en un clima de confianza yafecto3Utiliza sus propios recursos y alternativas para buscarsoluciones a los problemas que se le presentan a su hijo4Estimula en el estudiante la calidad de sus acciones dentro delcontexto educativo5Orienta a su representado de cómo debe relacionarse con lasdemás personas6Le comunica a su hijo lo que debe hacer así como lo que nodebe hacer7 Establece una buena comunicación familiar con su hijo8Permite que su niño o niña se exprese en forma libre yespontanea9 Es Acertivo al momento de corregir a su hijo10 Aplica reglas y normas a seguir en el hogar11 Orienta a su representado cuando comete una actitud indebida12Apoya efectivamente al estudiante ante los cambios ocurridosen su proceso de aprendizaje13 Conversa con su hijo en los momentos de descanso14 Dialoga con su niño o niña sobre la importancia de la educación15Se interesa por adquirir conocimientos que le permitan mejorarla relación afectiva con su hijo16 Le manifiesta a su hijo cuando esta triste17 Le manifiesta a su hijo cuando esta molesto por algo18Busca información sobre lo que debe hacer para ayudar amejorar al niño o niña en los estudios19Demuestra interés en ayudar a su hijo a cumplir con lasactividades escolares20 Motiva a su representado cuando logra una meta21 Logra comprender a su hijo cuando tiene una dificultad22Reconoce emociones en el niño o niña a través de sucomportamiento23Refuerza en su hijo el espíritu de cooperación y la capacidadpara aprender de sus erroresToma en cuenta la información que recibe de la profesora24 sobre el rendimiento académico del estudiante buscandoayudarlo25Asiste espontáneamente a la escuela para conocer el progresode su representado26Asiste a la escuela cuando recibe alguna citación por parte deldocente27Participa en las actividades extraescolares que se realizan enla institución28 Estimula la participación activa del estudiante en la escuela29Conversa con su hijo sobre que se puede hacer para mejorar lavida familiar30Promueve en el niño o niña valores como el respeto,solidaridad, puntualidad y responsabilidad31 En el hogar motiva a su representado a alcanzar sus metas32 Promueve en su hogar la unión y el calor familiar33Procura mantener un clima de tranquilidad en el entornofamiliar34 Comparte con su hijo diariamente el intercambio de afectofamiliar35Se preocupa a menudo por el rendimiento académico del36estudianteSe informa con el docente sobre el rendimiento académico desu representado37 Ha participado en algunos talleres, charlas de orientación conel fin de ayudar al rendimiento escolar de su hijo38 Se muestra optimista ante el buen rendimiento académico desu representadoCasiSiempreAlgunasVecesNunca

101Anexo 2Instrumento definitivo aplicado.

102REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIONDIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSMAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVAINSTRUMENTODE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNAutora: Méndez Pernia AndreinaLa Grita 2011

103REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIONDIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSMAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVAINSTRUMENTOENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DEL SUBSISTEMA DEEDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JAUREGUI UBICADA ENMUNICIPIOJAUREGUI. ESTADO TACHIRAEsta encuesta tiene como objetivo Establecer la relación entre dinámicafamiliar y el nivel de rendimiento académico en estudiantes de educación primaria de laEscuela Bolivariana Jáuregui, Ubicada en La Grita Municipio Jáuregui del EstadoTáchiraLos datos que Usted suministre serán confidenciales y de mucha utilidad para lainvestigación. De la sinceridad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de losresultados de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración.Atentamente,___________________________La autora

104REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIONDIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOSMAESTRÍA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVAINSTRUCCIONESEs importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:1. Lea detenidamente todos los ítems antes de seleccionarlos.2. Siga el orden establecido.3. No deje ningún ítem sin responder.4. Cada ítem está estructurado por un total de cinco alternativas. Seleccione unasola y marque con una equis (X), según su opinión.5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz ysincera, de ello depende la objetividad de la información.6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

105Nº ITEM Siempre1Considero mi hogar el espacio adecuado parareunirnos en familia.2Es importante reunirnos en familia para tratarasuntos importantesUtilizo mis propios recursos para buscar3 soluciones a los problemas que se le presentan ami hijo4Demuestro afecto a mi hijo a través del contactofísico.5Me siento cómodo expresando afecto en formaverbal.6Conozco las necesidades afectivas de mi hijoclaramente.7 Aplico las normas a seguir en el hogar8Oriento a mi representado cuando comete unafalta en la escuela.9Siento que tengo el control de las normas de mifamilia.10Apoyo efectivamente a mi hijo ante los cambiosocurridos en su proceso de aprendizaje11Converso con mi hijo en los momentos dedescanso12Me intereso por adquirir conocimientos que lepermitan mejorar la relación afectiva con mi hijo13Dialogo con mi niño o niña sobre la importancia dela educación14Le manifiesto a mi hijo cuando estoy molesto poralgo en forma respetuosa15Le manifiesto a mi hijo, mi satisfacción cuandohace algo bien.16En mi familia cada quien sabe lo que tiene quehacer.17Le comunico a mi familia las tareas que cadaquien debe hacer.18 Mis hijos se sienten cuidados por mí.19Conozco mis responsabilidades comorepresentante20 Respeto los derechos de mis hijos.21Apoyo a los docentes en el manejo de suautoridad.22Refuerzo en mi hijo su espíritu de cooperaciónpara con las actividades escolaresTomo en cuenta la información que recibo de la23 maestra sobre el rendimiento académico de mihijo para ayudarlo24Asisto espontáneamente a la escuela paraconocer el progreso de mi hijo.25 En mi casa se cumplen solo mis órdenes.26Cuando hay un problema todos conversamos pararesolverlos.27En algunas situaciones no me doy cuenta de lascosas que ocurren en mi casaCasiSiempreAlgunasVecesNunca

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