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De acuerdo a lo manifestado por estos autores, para alcanzar la ejecución de losplanes, es necesario la participación de toda la organización, ya que todo gerenteeducativo debe ser facilitador, comunicador, supervisor entre otros; como sujeto activono solamente debe tratar de adaptarse a la organización y a las exigencias del entorno,sino también orienta al personal en general. Es decir, reconciliar el interés individual conel organizacional, esto demanda una gerencia de confianza y compromiso con lainstitución como con el trabajo.Con respecto a la función de continuidad, Bateman y Snell (2004), expresan queconsiste en estimular a las personas a desempeñarse bien dentro del trabajo. Se tratade dirigir y motivar a los empleados y de comunicarse con ellos, de forma individual oen grupo según se requiera. Por consiguiente, el gerente de las instituciones escolaresdebe efectuar reuniones con el personal a objeto de asesorarlo en el cumplimiento desus funciones, también establecer contactos con padres y representantes quepresentan problemas económicos a fin de darle recomendaciones para la solución.Igualmente, tramita la correspondencia y recaudos administrativos, en síntesis,promueve actividades que han de servir de refuerzo al proceso de enseñanzaaprendizaje.Esto indica que esta función gerencial tiene que ver con los factoreshumanos de una organización. Es como resultado de los esfuerzos de cada miembro deuna institución que ésta logra cumplir sus propósitos para dirigirla de manera quealcance sus objetivos en la forma más óptima posible.Por otro lado, Stoner (2001), la define como una etapa de realización de los planes deacuerdo a la estructura organizacional de motivación, guía o conducción de losesfuerzos de los subordinados. En esta etapa, la gestión directiva está encaminadahacia la conducción y orientación del personal docente a su cargo para darcumplimiento a la planificación organizada de las actividades previamente establecidas.Confrontando las posturas mencionados de estos autores, concuerdan por cuantoexpresan la función administrativa de continuidad es un proceso de influir sobre laspersonas para lograr que contribuyan a las metas y objetivos de la organización enforma eficiente dentro de un programa educativo.
En este contexto, Valecillos (2004, p. 84), dice “las acciones educativas dirigidas por elgerente educativo como líder de los miembros de la organización, comprenden unaseries de actuaciones instrumentadas y destinadas al aprendizaje organizacionalderivado en la construcción del desarrollo de la organización inteligente”. De esta formafomentar un cambio significativo y transformador organizacional.Por otra parte, se plantea aunque los objetivos administrativos son diferentes, laspersonas involucradas también tienen necesidades y expectativas diferentes, lo cualdebe ser el punto de partida para administrarlos. En la continuidad, que debe llevar acabo los integrantes de las comunidades educativas al implementar la planificaciónescolar, los objetivos son esenciales y dan direccionalidad y viabilidad a las estrategiasimplementadas, cimentadas en principios de eficiencia y eficacia para ofrecer unaeducación de calidad en niños con compromisos en general; especialmente losespecificados a lo largo de esta investigación: los niños con necesidades especiales2.1.1.5. ContextualizaciónLa contextualizaciónse estudia como una etapa del proceso gerencial, debido a ladirección que ha tenido la organización para el proceso de planificación. En estesentido, es necesario resaltar el logro de una planificación adecuada y estratégica quedebe ser objeto de un control orientado a cerciorarse que los hechos vayan de acuerdocon los planes.En relación al punto, Chiavenato (2001, p. 69) explica que “el propósito inmediato esmedir, cualitativamente y cuantitativamente, la ejecución en relación con los patrones deactuación y como resultado de esta comparación, determinar si es necesario tomaracción correctiva o remedial que encauce la ejecución en línea con las normasestablecidas”. De acuerdo a lo planteado, la función de control es ejercidacontinuadamente, y aunque relacionada con las funciones de organización y dirección,está más íntimamente asociada con la función de planeamiento.
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En este contexto, Valecillos (2004, p. 84), dice “<strong>la</strong>s acciones educativas dirigidas por elgerente educativo como lí<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización, compren<strong>de</strong>n unaseries <strong>de</strong> actuaciones instrumentadas y <strong>de</strong>stinadas al aprendizaje organizacional<strong>de</strong>rivado en <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización inteligente”. De esta formafomentar un cambio significativo y transformador organizacional.Por otra parte, se p<strong>la</strong>ntea aunque los objetivos administrativos son diferentes, <strong>la</strong>spersonas involucradas también tienen necesida<strong>de</strong>s y expectativas diferentes, lo cual<strong>de</strong>be ser el punto <strong>de</strong> partida para administrarlos. En <strong>la</strong> continuidad, que <strong>de</strong>be llevar acabo los integrantes <strong>de</strong> <strong>la</strong>s comunida<strong>de</strong>s educativas al implementar <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificaciónesco<strong>la</strong>r, los objetivos son esenciales y dan direccionalidad y viabilidad a <strong>la</strong>s estrategiasimplementadas, cimentadas en principios <strong>de</strong> eficiencia y eficacia para ofrecer unaeducación <strong>de</strong> calidad en niños con compromisos en general; especialmente losespecificados a lo <strong>la</strong>rgo <strong>de</strong> esta investigación: los niños con necesida<strong>de</strong>s especiales2.1.1.5. ContextualizaciónLa contextualizaciónse estudia como una etapa <strong>de</strong>l proceso gerencial, <strong>de</strong>bido a <strong>la</strong>dirección que ha tenido <strong>la</strong> organización para el proceso <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nificación. En estesentido, es necesario resaltar el logro <strong>de</strong> una p<strong>la</strong>nificación a<strong>de</strong>cuada y estratégica que<strong>de</strong>be ser objeto <strong>de</strong> un control orientado a cerciorarse que los hechos vayan <strong>de</strong> acuerdocon los p<strong>la</strong>nes.En re<strong>la</strong>ción al punto, Chiavenato (2001, p. 69) explica que “el propósito inmediato esmedir, cualitativamente y cuantitativamente, <strong>la</strong> ejecución en re<strong>la</strong>ción con los patrones <strong>de</strong>actuación y como resultado <strong>de</strong> esta comparación, <strong>de</strong>terminar si es necesario tomaracción correctiva o remedial que encauce <strong>la</strong> ejecución en línea con <strong>la</strong>s normasestablecidas”. De acuerdo a lo p<strong>la</strong>nteado, <strong>la</strong> función <strong>de</strong> control es ejercidacontinuadamente, y aunque re<strong>la</strong>cionada con <strong>la</strong>s funciones <strong>de</strong> organización y dirección,está más íntimamente asociada con <strong>la</strong> función <strong>de</strong> p<strong>la</strong>neamiento.
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