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CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICOEn todo trabajo de investigación la indagación y la revisión de diferentes referentesteóricos que sustenten las diversas categorías y problemáticas que se pretendendesmembrar y analizar dentro de una investigación. En tal sentido, se presenta elcapítulo II destinado al estudio de diversas investigaciones propuestas por autores quesirven como referentes para profundizar el estudio; asimismo, se consideró el estudiode diversos autores los cuales partiendo de definiciones categóricas expuestas en sustextos, pudo soportarse los planteamientos presentes en esta investigación.De igual manera y según Tamayo (2007) el marco teórico amplía la descripción delproblema, es un marco referencial o de respaldo que se pone al problema. Aldesarrollar el marco teórico el problema puede resultar cuestionado, reformulado eincluso cambiado, en este mismo orden de ideas. Asimismo, este autor plantea quetodo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o directamentea partir de una teoría. Para esta tarea, se supone que se ha realizado la revisión de laliteratura existente sobre el tema de investigación. A continuación se presenta laformulación teórica de la presente investigación, comenzando con los antecedentes:1. Antecedentes de la investigaciónAl momento de realizar un trabajo de investigación se recomienda la revisión minuciosade diversos supuestos teóricos, artículos, estudios, entre otros, que brinden luces a latemática seleccionada y a su vez representen sustento teórico, capaz de robustecer lacientificidad del tema propuesto. Al respecto, se presentan una serie de investigacionesrelacionadas con la Planificación Escolar, como una de las variables del estudio arealizar.Para el desarrollo del análisis de la primera variable, resulta de gran valor científicocomo metodológico el trabajo presentado por González (2008), quien realizó una
investigación titulada “Planificación y cultura organizacional en instituciones nacionalesde educación básica”, realizado para obtener el título de maestría en GerenciaEducativa en la Universidad Rafael Urdaneta, para lo cual se planteó como objetivoprincipal, determinar la relación Planificación y cultura organizacional en institucionesnacionales de educación básica ubicadas en el Edo. Zulia.La fundamentación teórica de la citada investigación se basó en los aportes de Dunphyy Stace (1996), Robbins (2008), Gibson y Colaboradores (2001), Chiavenato (2002),entre otros. La metodología de la investigación fue de tipo descriptiva, correlacional y decampo, bajo un diseño no experimental. La población se determinó a través de unapoblación de 300 personas que laboran en varias instituciones educativas de la ciudadde Maracaibo, a través de una muestra de 69 sujetos los cuales comprendieron 55docentes y 14 directivos.Como técnica de recolección de datos se utilizó la observación mediante encuesta ycomo instrumento se diseñaron dos cuestionarios, ambos con cinco alternativas derespuestas tipo Likert, uno para cada variable, altamente confiables, con un porcentajede confiabilidad de 0,866 de la variable estilos de liderazgo emergentes y de 0,912 parala segunda variable compromiso organizacional. Ahora bien, en lo que corresponde alanálisis de los instrumentos fue hecho a través de la estadística descriptiva. En cuantoa los resultados, se evidenció cómo predominó el estilo del liderazgo emergenteconsultivo como base para innovar la cultura organizacional y la planificación dentro delas escuelas.Se concluyó que tanto los directivos como docentes identifican los estilos de liderazgo yse inclinan por el de tipo consultivo y colaborador, a pesar de presentar algunasdebilidades en el ejercicio de los mismos al momento de planificar. De igual forma,determinan las fases de la cultura organizacional, identificando, involucrándose comoadquiriendo sentido de pertenencia. Por último se encontró una relación muy baja entrelos estilos de liderazgo emergentes y la cultura organizacional de los directivos comodocentes.
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investigación titu<strong>la</strong>da “P<strong>la</strong>nificación y cultura organizacional en instituciones nacionales<strong>de</strong> educación básica”, realizado para obtener el título <strong>de</strong> maestría en GerenciaEducativa en <strong>la</strong> Universidad Rafael Urdaneta, para lo cual se p<strong>la</strong>nteó como objetivoprincipal, <strong>de</strong>terminar <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción P<strong>la</strong>nificación y cultura organizacional en institucionesnacionales <strong>de</strong> educación básica ubicadas en el Edo. Zulia.La fundamentación teórica <strong>de</strong> <strong>la</strong> citada investigación se basó en los aportes <strong>de</strong> Dunphyy Stace (1996), Robbins (2008), Gibson y Co<strong>la</strong>boradores (2001), Chiavenato (2002),entre otros. La metodología <strong>de</strong> <strong>la</strong> investigación fue <strong>de</strong> tipo <strong>de</strong>scriptiva, corre<strong>la</strong>cional y <strong>de</strong>campo, bajo un diseño no experimental. La pob<strong>la</strong>ción se <strong>de</strong>terminó a través <strong>de</strong> unapob<strong>la</strong>ción <strong>de</strong> 300 personas que <strong>la</strong>boran en varias instituciones educativas <strong>de</strong> <strong>la</strong> ciudad<strong>de</strong> Maracaibo, a través <strong>de</strong> una muestra <strong>de</strong> 69 sujetos los cuales comprendieron 55docentes y 14 directivos.Como técnica <strong>de</strong> recolección <strong>de</strong> datos se utilizó <strong>la</strong> observación mediante encuesta ycomo instrumento se diseñaron dos cuestionarios, ambos con cinco alternativas <strong>de</strong>respuestas tipo Likert, uno para cada variable, altamente confiables, con un porcentaje<strong>de</strong> confiabilidad <strong>de</strong> 0,866 <strong>de</strong> <strong>la</strong> variable estilos <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo emergentes y <strong>de</strong> 0,912 para<strong>la</strong> segunda variable compromiso organizacional. Ahora bien, en lo que correspon<strong>de</strong> a<strong>la</strong>nálisis <strong>de</strong> los instrumentos fue hecho a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> estadística <strong>de</strong>scriptiva. En cuantoa los resultados, se evi<strong>de</strong>nció cómo predominó el estilo <strong>de</strong>l li<strong>de</strong>razgo emergenteconsultivo como base para innovar <strong>la</strong> cultura organizacional y <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s.Se concluyó que tanto los directivos como docentes i<strong>de</strong>ntifican los estilos <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo yse inclinan por el <strong>de</strong> tipo consultivo y co<strong>la</strong>borador, a pesar <strong>de</strong> presentar algunas<strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s en el ejercicio <strong>de</strong> los mismos al momento <strong>de</strong> p<strong>la</strong>nificar. De igual forma,<strong>de</strong>terminan <strong>la</strong>s fases <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura organizacional, i<strong>de</strong>ntificando, involucrándose comoadquiriendo sentido <strong>de</strong> pertenencia. Por último se encontró una re<strong>la</strong>ción muy baja entrelos estilos <strong>de</strong> li<strong>de</strong>razgo emergentes y <strong>la</strong> cultura organizacional <strong>de</strong> los directivos comodocentes.