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“Luis Méndez”, se presenten situaciones que involucren directamente una planificaciónescolar poca adecuada a la realidad escolar según sus especificidades, lo cual mermala calidad de gestión en cada una de las escuelas mencionadas.De esta manera, quizás no se advierte una calidad de gestión que permita adaptar laplanificación escolar a la necesidad del entorno escolar y a lo que implica laglobalización en forma engranada hacia el logro de las metas comunes, mediante elcompromiso y la integración de todos los actores involucrados, orientados hacia laeficacia con base en la eficiencia de los procesos administrativos.Asimismo, y según las observaciones no sistematizadas realizadas en las escuelasseleccionadas para la investigación pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo N°1, se evidenció desacuerdos y dudas en la forma de ajustar la planificación escolar enconsonancia con la realidad educativa del plantel, además de la existencia de pocoentusiasmo por proyectar los objetivos establecidos por la gestión del director almomento de la adaptación de la planificación escolar, lo cual evita la consolidación demetas conjuntas que conduzcan a la efectividad, interfiriendo en el desarrollo estructuralde la organización educativa , generando dificultades al momento de plantear conclaridad los propósitos institucionales.Para hacer posible una educación de calidad y superar las dificultades específicas decada una de las escuelas, se deben establecer canales de comunicación másfrecuentes, para que la aplicación de la planificación escolar responda más allá de unproyecto de gestión, sino que pueda ser un sustento para fortalecer debilidadesespecialmente en el ámbito académico, pues es a partir de los logros de aprendizajeque se evidencia una verdadera calidad de gestión. Se justifica, la necesidad deconstrucción progresiva del conocimiento partiendo de la implementación de mejoras alos contenidos, ya que si un director deja de lado las formas de la planificación escolar,no se lograrían las metas pautadas en el plan de acción diseñada en cada escuela.En consecuencia, si la problemática antes descrita se mantiene, en las instituciones deeducación básica reseñadas; es probable que haya un fracaso en la gestión de lasorganizaciones, así como también debilidades en la adaptación de la planificación