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ecoger información, tomar decisiones en condiciones de incertidumbre, manejarconflictos y motivar a la gente a cumplir sus objetivos.Siguiendo con el análisis para el indicador Evaluación en Etapas de la PlanificaciónEscolar se presentaron las alternativas: Los actores del hecho educativo evalúan sudisposición para la ejecución de actividades. Dentro de las instituciones educativas serealizan jornadas de evaluación con miras a la aplicación de estrategias innovadoraspara la planificación escolar y Los miembros de la comunidad educativa evalúan laimportancia de cada uno de los recursos presentes en la escuela, estas interrogantesarrojaron como resultado una media para el personal directivo de 2,33 y de 2,40 para lodocentes, las cuales después del proceso estadístico dieron paso al resultado final deeste indicador el cual fue de 2,36.Este resultado se ubica dentro del baremo de análisis destinado para tal fin con lacategoría de baja presencia de planificación escolar, en lo referido a los aspectos deevaluación de la planificación escolar, donde se deben evaluar según Bales (2007, p.74) “los recursos humanos con los que se trabaja y sus potencialidades y debilidades,así como las propias de la tarea gerencial”. Igualmente, los recursos tecnológicos sonaquellos elementos con los que se cuenta para realizar mejor el trabajo. Se deduce delo expuesto, que cuando se puede contar con ellos la evaluación de la planificaciónescolar se fortalece y cuando no, significan verdaderos puntos débiles.En efecto, los resultados de una evaluación siempre enriquecen y permitenretroalimentar una próxima planificación, en donde se tendrán en cuenta los aspectospositivos y negativos que se evaluaron. Si no se finaliza con una buena evaluación, seperderá gran parte del beneficio de haber planificado, ya se pierde la oportunidad deaprender de lo hecho. Es por ello, que la evaluación de la estrategia es necesaria,porque el éxito del presente no garantiza el éxito del futuro, ya que este mundocambiante genera siempre problemas nuevos y diferentes, para el cual se debe estarprevenidos y cumplir con los diferentes procesos que se requieren para crear un planestratégico.
Ahora bien, en las instituciones de educación básica adscritas al Municipio EscolarMaracaibo I, a saber: E.B.B. Juana de Ávila, U.E. José Trinidad Morillo, U.E. José de laRosa Fernández y U.E. Luis Méndez donde se aplica el proceso de evaluación enpalabras de Rodríguez (2005) esto implica, saber administrar la heterogeneidad delgrupo escolar, combinar los tipos didácticos e impulsar situaciones pedagógicasvariadas de tal forma que siempre se busque al alumno motivado para el aprendizaje.Ante este complejo escenario de lograr la construcción de saberes altamentesignificativos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, la Bales (2007) consideravariadas propuestas para orientar las transformaciones educativas. Esto suponeadquirir estrategias cognitivas de exploración, descubrimiento y resolución deproblemas, asimismo, el saber regular y regir las actividades propias de cara a laautoformación. Es el arte de apropiarse del saber y la actitud de búsqueda que anima elesfuerzo que supone esa apropiación.De acuerdo a esta afirmación, lo más significativo ahora no es llenar de información alalumno por cuanto él suele recibirlas de muchas otras fuentes. Ahora es necesario queaprenda a aprender, a través de la sapiencia para buscar la información en fuentesfidedignas. Por ende, debe aprender a discriminar, a valorar el conocimiento recibidomediante criterios preestablecidos para desarrollarse de manera adecuada.Según Parson (2006) lo importante dentro del proceso de evaluación pues en éstesubyace una dimensión actitudinal que no solo trata de desarrollar una actitud deinterrogación, con preguntas relevantes, pertinentes y significativas, sino que permite alas personas apropiarse de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución deobjetivos que aumentan la capacidad de actuación, fortalecer las habilidades ydestrezas que forman el sustrato de aprendizaje. Evaluar implica capacitar al aprendizpara adquirir el conocimiento requerido en la profesión, supone el apropiarse de losinstrumentos esenciales para la comprensión del mundo, al menos lo suficientementepara vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse conlos demás.
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Ahora bien, en <strong>la</strong>s instituciones <strong>de</strong> educación básica adscritas al Municipio Esco<strong>la</strong>rMaracaibo I, a saber: E.B.B. Juana <strong>de</strong> Ávi<strong>la</strong>, U.E. José Trinidad Morillo, U.E. José <strong>de</strong> <strong>la</strong>Rosa Fernán<strong>de</strong>z y U.E. Luis Mén<strong>de</strong>z don<strong>de</strong> se aplica el proceso <strong>de</strong> evaluación enpa<strong>la</strong>bras <strong>de</strong> Rodríguez (2005) esto implica, saber administrar <strong>la</strong> heterogeneidad <strong>de</strong>lgrupo esco<strong>la</strong>r, combinar los tipos didácticos e impulsar situaciones pedagógicasvariadas <strong>de</strong> tal forma que siempre se busque al alumno motivado para el aprendizaje.Ante este complejo escenario <strong>de</strong> lograr <strong>la</strong> construcción <strong>de</strong> saberes altamentesignificativos durante el proceso <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje, <strong>la</strong> Bales (2007) consi<strong>de</strong>ravariadas propuestas para orientar <strong>la</strong>s transformaciones educativas. Esto suponeadquirir estrategias cognitivas <strong>de</strong> exploración, <strong>de</strong>scubrimiento y resolución <strong>de</strong>problemas, asimismo, el saber regu<strong>la</strong>r y regir <strong>la</strong>s activida<strong>de</strong>s propias <strong>de</strong> cara a <strong>la</strong>autoformación. Es el arte <strong>de</strong> apropiarse <strong>de</strong>l saber y <strong>la</strong> actitud <strong>de</strong> búsqueda que anima elesfuerzo que supone esa apropiación.De acuerdo a esta afirmación, lo más significativo ahora no es llenar <strong>de</strong> información a<strong>la</strong>lumno por cuanto él suele recibir<strong>la</strong>s <strong>de</strong> muchas otras fuentes. Ahora es necesario queaprenda a apren<strong>de</strong>r, a través <strong>de</strong> <strong>la</strong> sapiencia para buscar <strong>la</strong> información en fuentesfi<strong>de</strong>dignas. Por en<strong>de</strong>, <strong>de</strong>be apren<strong>de</strong>r a discriminar, a valorar el conocimiento recibidomediante criterios preestablecidos para <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>rse <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada.Según Parson (2006) lo importante <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> evaluación pues en éstesubyace una dimensión actitudinal que no solo trata <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r una actitud <strong>de</strong>interrogación, con preguntas relevantes, pertinentes y significativas, sino que permite a<strong>la</strong>s personas apropiarse <strong>de</strong> acciones or<strong>de</strong>nadas y dirigidas hacia <strong>la</strong> consecución <strong>de</strong>objetivos que aumentan <strong>la</strong> capacidad <strong>de</strong> actuación, fortalecer <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s y<strong>de</strong>strezas que forman el sustrato <strong>de</strong> aprendizaje. Evaluar implica capacitar al aprendizpara adquirir el conocimiento requerido en <strong>la</strong> profesión, supone el apropiarse <strong>de</strong> losinstrumentos esenciales para <strong>la</strong> comprensión <strong>de</strong>l mundo, al menos lo suficientementepara vivir con dignidad, <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r sus capacida<strong>de</strong>s profesionales y comunicarse conlos <strong>de</strong>más.
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