república bolivariana de venezuela la universidad del zulia ... - inicio
república bolivariana de venezuela la universidad del zulia ... - inicio república bolivariana de venezuela la universidad del zulia ... - inicio
dispuesto a recibir cursos o talleres de actualización, debe ser capaz de afrontarproblemas prácticos y científicos, considerar que todos y cada uno de los docentes porcompetentes que sean, necesitan ayuda.Objetivos EspecíficosDescribir las etapas de la planificación escolar que se desarrollan en las institucionesde educación básica, adscritas al Municipio Escolar Maracaibo IVARIABLEPLANIFICACIÓN ESCOLARTABLA 02VARIABLE: PLANIFICACIÓN ESCOLARDIMENSIÓN: ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLARNINDICADORESVALIDOS: 80PERDIDOS: 0ANALISIS / INFORMANTESDIRECTIVOSDOCENTESMedia Total Indicador MediaFORMULACIÓN 2,47 2,41 2,35INTERPRETACIÓN DEL BAREMO: BAJA PRESENCIA DE PLANIFICACIÓN ESCOLAREJECUCION 3,16 3,20 3,25INTERPRETACIÓN DEL BAREMO: MEDIA PRESENCIA DE PLANIFICACIÓN ESCOLAREVALUACIÓN 2,33 2,36 2,40INTERPRETACIÓN DEL BAREMO: BAJA PRESENCIA DE PLANIFICACIÓN ESCOLARPROMEDIOS 2,65 2,66DESVIACION ESTANDAR DE LA DIMENSION ,8534VARIANZA DE LA DIMENSION ,649MAXIMOMINIMO4,00 1,33MEDIA ARITMETICA DE LA DIMENSIÓN 2,65INTERPRETACIÓN DEL BAREMOMEDIA PRESENCIA DE PLANIFICACIÓNESCOLARFuente: González (2012)
En la tabla 02, se presenta la discusión de los indicadores pertenecientes a ladimensión Etapas de la Planificación Escolar, todos estos resultados se obtuvierongracias a las respuestas de cada uno de los sujetos entrevistados. Para el indicadorFormulación cuyas alternativas de respuestas fueron: Los actores del hecho educativoformulan estrategias para el logro de los objetivos de las instituciones educativas.Dentro del proceso de la planificación cada uno de los objetivos que se aplican en laescuela se formula en tomando en cuenta a los miembros de la comunidad educativa yLos miembros de la comunidad educativa formulan estructuras de trabajo que sirven deguía al accionar pedagógico, esta interrogantes arrojaron como resultado una mediapara el personal directivo de 2,47 y de 2,35 para lo docentes, las cuales después delproceso estadístico dieron paso al resultado final de este indicador el cual fue de 2,41.Este resultado se ubica dentro del baremo de análisis destinado para tal fin con lacategoría de baja presencia de planificación escolar, lo cual presenta a la formulación,como como aquella cosa que se quiere alcanzar en un período de tiempo específico,con determinados recursos y tienen la función de ser orientadores en las acciones quese realizarán y, al final, se convertirán en un elemento útil para la evaluación. SegúnRodríguez (2005, p. 56), en teoría la formulación “deberían establecerse para cadaelemento de una empresa los cuales, según la alta dirección deben ser sujetos aplanes”.Sin embargo, no existe una clasificación estándar de la formulación o las capacidadesque debería tener una escuela al planificar desde el punto de vista de formulación deobjetivos. En la práctica, la mayoría de los planteles tienen relativamente pocaformulación a largo plazo, pues generalmente establecen los mismos para solventaralgunos procesos, por ejemplo, de infraestructura. Otras áreas para las cuales seestablecen formulación incluyen desarrollo profesional, productividad, diversificación,intensidad de trabajo, desarrollo directivo, condiciones laborales.La formulación de estrategias que faciliten las etapas de la planificación escolar, ameritade las habilidades gerenciales que desarrollan las personas para desempeñarse de
- Page 94 and 95: algunos males habituales como: bajo
- Page 96 and 97: que asegure que todos tienen conoci
- Page 98 and 99: En efecto, Romero citado por Finol
- Page 100 and 101: individuo también puede influir cu
- Page 102 and 103: Este criterio es fácil de analizar
- Page 104 and 105: Por su parte Chiavenato (2005, p. 4
- Page 106 and 107: distinguiendo entre los poco “vit
- Page 108 and 109: Refieren los autores que, pueden re
- Page 110 and 111: 3. Una alternativa consiste en que
- Page 112 and 113: para lograr su satisfacción; deben
- Page 114 and 115: 3.2.1. Definición Conceptual:. En
- Page 116 and 117: OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES DI
- Page 118 and 119: A fin de organizar y desarrollar el
- Page 120 and 121: el propio lugar donde se encuentra
- Page 122 and 123: CUADRO 02DISTRIBUCIÓN DE LA POBLAC
- Page 124 and 125: escalamiento del likert, el método
- Page 126 and 127: En este marco, el procesamiento de
- Page 128 and 129: CAPITULO IVANÁLISIS DE LOS RESULTA
- Page 130 and 131: obtuvieron, las cuales permitirán
- Page 132 and 133: Los resultados demuestran, en prime
- Page 134 and 135: demandas de formación y para gener
- Page 136 and 137: docente implica una toma de posici
- Page 138 and 139: esultados de 2,95 para personal dir
- Page 140 and 141: los aspectos negativos surgidos en
- Page 142 and 143: De acuerdo con lo planteado, esto p
- Page 146 and 147: manera coordinada, a objeto de gara
- Page 148 and 149: ecoger información, tomar decision
- Page 150 and 151: Así como desarrollar las habilidad
- Page 152 and 153: constituya un procedimiento es nece
- Page 154 and 155: continua revisión y actualización
- Page 156 and 157: proporcionado una base sólida y re
- Page 158 and 159: estrategias constituyen el qué eva
- Page 160 and 161: Para Robbins (2004) en un contexto
- Page 162 and 163: asta con dar a conocer los marcos d
- Page 164 and 165: actuación profesional del dicho pr
- Page 166 and 167: fueron tomados en cuenta en base a
- Page 168 and 169: objetivos, según la secuencia com
- Page 170 and 171: MEDIA ARITMETICA DE LA DIMENSIÓN 2
- Page 172 and 173: las siguientes preguntas: Los miemb
- Page 174 and 175: procesos es fundamental en el desar
- Page 176 and 177: MEDIA ARITMETICA DE LA DIMENSIÓNIN
- Page 178 and 179: educativa diseñan planes estratég
- Page 180 and 181: determinada por el clima organizaci
- Page 182 and 183: Significa identificar con precisió
- Page 184 and 185: Para citar ejemplos: En un salón d
- Page 186 and 187: Es necesario hacer esta medición,
- Page 188 and 189: Algunas pueden ser perceptivas, otr
- Page 190 and 191: diferentes roles que requieren: com
- Page 192 and 193: alternativa que busca garantizar a
dispuesto a recibir cursos o talleres <strong>de</strong> actualización, <strong>de</strong>be ser capaz <strong>de</strong> afrontarproblemas prácticos y científicos, consi<strong>de</strong>rar que todos y cada uno <strong>de</strong> los docentes porcompetentes que sean, necesitan ayuda.Objetivos EspecíficosDescribir <strong>la</strong>s etapas <strong>de</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>nificación esco<strong>la</strong>r que se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>n en <strong>la</strong>s instituciones<strong>de</strong> educación básica, adscritas al Municipio Esco<strong>la</strong>r Maracaibo IVARIABLEPLANIFICACIÓN ESCOLARTABLA 02VARIABLE: PLANIFICACIÓN ESCOLARDIMENSIÓN: ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN ESCOLARNINDICADORESVALIDOS: 80PERDIDOS: 0ANALISIS / INFORMANTESDIRECTIVOSDOCENTESMedia Total Indicador MediaFORMULACIÓN 2,47 2,41 2,35INTERPRETACIÓN DEL BAREMO: BAJA PRESENCIA DE PLANIFICACIÓN ESCOLAREJECUCION 3,16 3,20 3,25INTERPRETACIÓN DEL BAREMO: MEDIA PRESENCIA DE PLANIFICACIÓN ESCOLAREVALUACIÓN 2,33 2,36 2,40INTERPRETACIÓN DEL BAREMO: BAJA PRESENCIA DE PLANIFICACIÓN ESCOLARPROMEDIOS 2,65 2,66DESVIACION ESTANDAR DE LA DIMENSION ,8534VARIANZA DE LA DIMENSION ,649MAXIMOMINIMO4,00 1,33MEDIA ARITMETICA DE LA DIMENSIÓN 2,65INTERPRETACIÓN DEL BAREMOMEDIA PRESENCIA DE PLANIFICACIÓNESCOLARFuente: González (2012)
Change language