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De acuerdo con lo planteado, esto permite mantener el control de cada una de losprocesos que intervienen en la planificación escolar, lo cual permite establecer eldesempeño de los miembros de la organización, para luego tomar las accionesrequeridas para conseguir los problemas; permitiendo así la creación de directrices quepermitan solucionar los mismos.De allí que a través del control se percibe el grado en que los objetivos trazados selograron, para poder enmendar, mejorar y alcanzar las metas propuestas. Al examinarlas ideas presentadas por los autores se observa que sus propuestas teóricas soncoincidentes por cuanto se asemejan en el hecho de conceptualizar al control como unaforma de evaluar resultados y proponer posibles correcciones.Estos resultados de 2,75 para el personal directivo y de 2,90 para los docentespertenecientes a las escuelas del municipio escolar Maracaibo I, que al existir unamediana presencia de los principios que sustentan el fundamento de lacontextualización, deben presentarse elementos que debilitan la planificación escolar.De hecho también como se ha notado en otros ítems, la praxis de la planificaciónescolar presenta debilidades en la orientación de sus objetivos a la realidad escolar, locual trae como consecuencia un descontento tanto en docentes como directivos, puesno se encuentran plenamente identificados con los procesos.Asimismo, estos resultados hacen evidente que los miembros de la comunidadeducativa ejerzan poco control en las actividades que se planifican para la escuela,pues no se contextualizan realmente los requerimientos de los miembros de lacomunidad educativa; aspectos que evidentemente generan descontentos en directivoscomo docentes, que no determinan un acuerdo en la praxis de la planificación escolar.Ahora bien la contextualización depende de la forma de pensar y hacer las cosas, serefleja en la personalidad de los individuos; la misma en parte es heredado y a su vezresultante de un proceso de aprendizaje adquirido, con la finalidad de adaptarse a lascircunstancias del entorno. Para algunos estudiosos del quehacer educativo la culturade toda institución educativa está compuesta por dos niveles; (a) El nivel de lo que sepiensa constituido por creencias o supuestos básicos y valores esenciales, encargados
de facilitar el sentido y cohesión a los esfuerzos cotidianos, fundamentales para lageneración de compromiso, más allá del interés individual y (b) El nivel explicito uobservable denominado nivel de artefactos culturales, dividido por otros dos niveles:(b1) Nivel de lo que la empresa hace como procedimientos, organigramas, rituales,conductas y tecnologías y (b2) Nivel más superficial lo que la empresa aparenta, deaspectos físicos lineamientos establecidos por el nivel jerárquico superior ygeneralmente trabajan con el personal en las actividades y con otros funcionarios quedesempeñan en el mismo nivel.En tal sentido, Méndez Ponce (2002, p. 23), manifiesta que “la dependencia de mayorjerarquía, la cúspide, tiene el poder de decisión estratégica. A los de abajo lescorresponde la ejecución táctica u operativa de las decisiones”. Los Directivos de lasorganizaciones educativas estudiadas a saber: E.B.B. Juana de Ávila, U.E. JoséTrinidad Morillo, U.E. José de la Rosa Fernández, U.E. Luis Méndez, requieren de unaserie de conocimientos en el área o sistema técnico donde se encuentradesempeñando su actividad, sino también habilidades y destrezas que permitenenfrentar la realidad social o sistema social en el que se desenvuelve, con el propósitode entender porque suceden los hechos y poder estar en capacidad de introducircorrectivos cambios o innovaciones que faciliten su gestión acorde con las necesidadesintra y extra institucionales.Es por ello que el personal directivo, como gerentes operativos y supervisores deldocente de aula, deben adiestrarse y optimizar sus funciones, para así poder asistir,orientar, motivar y asesorar al personal docente en aspectos técnicos, administrativos ypedagógicos de manera eficiente que permita optimizar el proceso de aprendizaje delalumno, el personal directivo en su gerencia debe gestionar una acción eficaz delproceso educativo.En este sentido debe establecer normas consensuales, supervisar el proceso, aplicartécnicas e instrumentos, evaluar logros y aplicar leyes y reglamentos de una manerajusta que garantice el buen resultado del proceso educativo. En consecuencia, esindispensable que el personal directivo posea una preparación profesional y estar al díaen materia de información pedagógica técnica, administrativa y social y debe estar
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