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De acuerdo con lo planteado, esto permite mantener el control de cada una de losprocesos que intervienen en la planificación escolar, lo cual permite establecer eldesempeño de los miembros de la organización, para luego tomar las accionesrequeridas para conseguir los problemas; permitiendo así la creación de directrices quepermitan solucionar los mismos.De allí que a través del control se percibe el grado en que los objetivos trazados selograron, para poder enmendar, mejorar y alcanzar las metas propuestas. Al examinarlas ideas presentadas por los autores se observa que sus propuestas teóricas soncoincidentes por cuanto se asemejan en el hecho de conceptualizar al control como unaforma de evaluar resultados y proponer posibles correcciones.Estos resultados de 2,75 para el personal directivo y de 2,90 para los docentespertenecientes a las escuelas del municipio escolar Maracaibo I, que al existir unamediana presencia de los principios que sustentan el fundamento de lacontextualización, deben presentarse elementos que debilitan la planificación escolar.De hecho también como se ha notado en otros ítems, la praxis de la planificaciónescolar presenta debilidades en la orientación de sus objetivos a la realidad escolar, locual trae como consecuencia un descontento tanto en docentes como directivos, puesno se encuentran plenamente identificados con los procesos.Asimismo, estos resultados hacen evidente que los miembros de la comunidadeducativa ejerzan poco control en las actividades que se planifican para la escuela,pues no se contextualizan realmente los requerimientos de los miembros de lacomunidad educativa; aspectos que evidentemente generan descontentos en directivoscomo docentes, que no determinan un acuerdo en la praxis de la planificación escolar.Ahora bien la contextualización depende de la forma de pensar y hacer las cosas, serefleja en la personalidad de los individuos; la misma en parte es heredado y a su vezresultante de un proceso de aprendizaje adquirido, con la finalidad de adaptarse a lascircunstancias del entorno. Para algunos estudiosos del quehacer educativo la culturade toda institución educativa está compuesta por dos niveles; (a) El nivel de lo que sepiensa constituido por creencias o supuestos básicos y valores esenciales, encargados