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los aspectos negativos surgidos en el entorno de la institución escolar; los cuales másbien podrían ser usados para ser reforzados a través de los logros que se han obtenidoen la praxis de la planificación escolar.De acuerdo con los resultados expuestos, es importante reflexionar en las exposicionesde Chiavenato (2001), pues en las instituciones escolares del Municipio EscolarMaracaibo I, la continuidad debería ser el resultado de los esfuerzos de cada miembrode una organización, pues esto permitirá cumplir sus propósitos, especialmente en loque concierne a dirigir la organización de manera que se alcancen los objetivos en laforma más óptima posible, pues resulta una función fundamental del proceso gerencial.En tal sentido, estos resultados de 3,01 para el personal directivo y de 3,15 para losdocentes, evidencian que la continuidad en un contexto educativo, no solo implica emitirórdenes e instrucciones, sino más bien guiar, enseñar, supervisar y motivar a losdocentes para elevar al máximo el potencial de las actividades en pro de un adecuadofuncionamiento de la institución, por tanto, determina los logros de los proyectos que seemprenden.Ahora bien y tomando en cuenta los resultados presentados por cada una de lasinstituciones de educación básica adscritas al Municipio Escolar Maracaibo I a saber:E.B.B. Juana de Ávila, U.E. José Trinidad Morillo, U.E. José de la Rosa Fernández, U.E.Luis Méndez, la continuidad dentro las mismas como elemento de la planificaciónescolar debería estimular aspectos cognitivos, motores, ético-afectivos y facilitarprocedimientos que permitan llevar a cabo un producto colectivo favoreciendo eldesarrollo de las potencialidades de cada uno de los participantes en ellos.De modo, que el desarrollo de un proyecto, constituya un testimonio de numerosos ydiversos aprendizajes dentro de un contexto holístico, global, al cual concurren diversossectores o subsectores del aprendizaje. En suma, desde el punto de vista educativo unproyecto se puede definir como estrategia pedagógica de aprendizaje que permitealcanzar uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie deacciones y recursos, apoyados en la racionalidad, entendida ésta según Buchele(2004), como la disposición lógica de los elementos y de la dinámica organizativa para
la consecución de los logros que se pretende alcanzarEn este marco, de los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento, lacontinuidad en la planificación de proyectos escolares debe conceptualizarse como unaherramienta gerencial que genera numerosos y variados aprendizajes de carácterintegrado, de manera que los contenidos adquieran significado en la acción y estimulanel funcionamiento de la actividad mental y favoreciendo el acceso al pensamientoformal, a través de la multiplicación de los esquemas de respuesta a una gama cadavez más amplia de situaciones problemáticas.De allí que en educación, cuando se trata de proyectos, se refiere a una idea o hipótesisde trabajo propuesto por directivos, docentes, alumnos, padres y representantes quetienen como finalidad, intervenir la propia realidad educativa, con el objeto de producircambios o modificaciones en búsqueda del mejoramiento de la calidad de los procesosformativos.Siguiendo con el análisis para el indicador Contextualización en la planificación escolarse presentaron en el instrumento las alternativas: Dentro de las instituciones escolaresla planificación escolar está orientada hacia los objetivos de la institución escolar, losmiembros de la comunidad educativa ejercen control en las actividades que seplanifican para la escuela y la planificación se contextualiza con los requerimientos delos miembros de la comunidad educativa, estas interrogantes arrojaron como resultadopara el personal directivo de 2,75 y de 2,90 para los docentes, las cuales después delproceso estadístico dieron paso al resultado final de este indicador el cual fue de 2,82.Este resultado se ubica dentro del baremo de análisis destinado para tal fin con lacategoría de media presencia de planificación escolar, por lo que se entiende que lacontextualización en palabras de Robbins (2000) debería consistir en un proceso paramedir el desempeño del momento, comparándolo con un estándar para tomar accionesadministrativas y así conseguir las desviaciones inadecuadas que se presentan en lainstitución escolar.
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