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esultados de 2,95 para personal directivo de y de 2,90 para los docentes, el margen deautonomía es relativamente escaso; aunque, la incertidumbre también se reducenotablemente. Se debe tener en cuenta, que en las organizaciones educativas, un fallo -incluso uno insignificante- o un suceso imprevisto, pueden tener consecuenciasinsospechadas, quizás dramáticas, si la estructura no tiene disponible una respuestaadecuada para tal novedad.Por el contrario, en las organizaciones débilmente estructuradas, la incertidumbre esmucho mayor; sin embargo, los fallos y las eventualidades difícilmente lograncomprometer su funcionamiento ni su orden interno, ya que las fluctuaciones sonpermanentemente absorbidas, gracias fundamentalmente al margen de autonomía desus miembros, el cual les permite desarrollar conductas adaptativas sin necesidad deque éstas estén predeterminadas por la estructura. En este sentido, la debilidad serefiere a la laxitud de los mecanismos de control, de supervisión y de evaluación.Esto trae consigo el desacople entre la estructura y la acción, lo cual compele a laorganización hacia la búsqueda de regulaciones alternativas para dicha acción. En lasinstituciones de educación básica adscritas al Municipio Escolar Maracaibo I, sepermiten a sí mismas importantes márgenes de flexibilidad en el funcionamiento,obteniéndose a veces la impresión de que la gente puede hacer lo que quiera, del modoque estime más conveniente, lo cual se hace evidente en toma de decisionesapresuradas o que no son consultadas al personal.Es decir, puede llegar más fácilmente a la creación de espacios privados de ejercicioprofesional, lo que esta idea pone de manifiesto que buena parte del funcionamientoorganizativo se construye socialmente en el curso de procesos emergentes en los quelos significados son negociados permanentemente y sin un guión previo. En estesentido, es importante reflexionar sobre lo señalado por Alles (2007) quien se refiere alas organizaciones como ‘construcciones sociales’ en el sentido de que mediante ellenguaje y la interacción, los fenómenos que guardan relación con la organización soncontinuamente definidos e interpretados, emergiendo de este proceso las categoríasque serán tomadas por sus miembros como ‘la realidad’
Siguiendo con el análisis para el indicador continuidad en la planificación escolar sepresentan los ítems: Los lineamientos establecidos por la institución escolar presentancontinuidad en el accionar de los miembros de la comunidad educativa, Dentro de lasinstituciones de educación básica se cumplen los propósitos de la planificación escolarde manera continua y los aspectos considerados como negativos son comunicados enel entorno de la institución escolar, estas interrogantes arrojaron como resultado para elpersonal directivo de 3,01 y de 3,15 para los docentes, las cuales después del procesoestadístico dieron paso al resultado final de este indicador el cual fue de 3,08 según lainterpretación del baremo.Este resultado se ubica dentro del baremo de análisis destinado para tal fin con lacategoría de media presencia de planificación escolar, por lo que se entiende que lacontinuidad para la población sometida a estudio se concibe como una condiciónindispensable, al asumir un comportamiento, aunque en algunas ocasiones no seestablecen políticas frontales que beneficien a los docentes y miembros de lacomunidad, al proporcionar directrices y orientaciones a los docentes. Dentro de estecontexto, la continuidad no se asume con totalidad como la capacidad para trabajareficazmente con las personas y para obtener resultados de trabajo en equipo, ningúngerente en cualquier nivel jerárquico, escapa a la necesidad de poseer una importantehabilidad humana.Teniendo en cuenta que los resultados de 3,01 para el personal directivo y de 3,15 paralos docentes, se encuentran en la escala de mediana presencia dentro de lainterpretación del baremo, resulta importante destacar que la situación en lasinstituciones educativas pertenecientes al Municipio Escolar Maracaibo I no seencuentra en total perfección en lo concerniente a determinados aspectos quefundamentan la planificación escolar.El hecho de que no exista una alta presencia de los puntos principales que miden alindicador continuidad, expuestos de manera muy puntual en los ítems presentados adirectivos y docentes en el instrumento, están relacionados a que existen debilidades enmantener una continuidad en las acciones y propósitos que se llevan a cabo en laescuela. Asimismo, existe poca proyección de los logros pues, solo se hacen conocer
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