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Esto significa que los razonamientos y análisis que cada miembro de la comunidadeducativa, referencia sobre la planificación escolar difieren entre sí; es decir losaspectos que consideran significativos los directivos dentro de la planificación no sonlos más pertinentes para los docentes, lo cual evidencia diferencias de opiniones quepropician que en ocasiones no exista un orgullo pleno de las labores realizadas.En este sentido y teniendo en cuenta los resultados de 2,95 para personal directivo y de2,90 para los docentes, resulta de interés fijar objetivos dentro del proceso educativo,donde se evidencie una visión compartida de los actores, ya que de esta manera sesentirán incluidos en la planificación escolar y al sentirse involucrados notarán conmayor afectividad los resultados positivos y negativos de la misma, asumiendo unadisposición de responsabilidad en cada uno de los aspectos de esta; asumiendo así unamentalidad más racional y deterministas ante los procesos.Ahora bien, en las instituciones de educación básica adscritas al Municipio EscolarMaracaibo I, se evidenció según estos resultados que las relaciones humanas deberíantener base en la racionalidad efectiva, es decir que cada proceso sea repensado en suscausas y principios a fin de determinar sus posibles consecuencias en el tiempo. Sinembargo, nacen de la idea de que los individuos y los grupos crean sus propiasestructuras de relación al margen de la organización formal y, a menudo, incluso encontra de ella, lo que en ocasiones pareciera que tanto directivos como docentes fueranen direcciones diferentes. Del mismo modo, muchas decisiones se toman cuando eltiempo o las energías se agotan, más que por la llegada a una solución satisfactoria.De modo que, los resultados demuestran que las actitudes de los directivos y docentes,se condiciona en la búsqueda de una posición favorable de poder o las relaciones entreellos antes que por los aspectos racionales. Al respecto, Dubrin (2007: p. 67), resaltaque “la realidad organizativa [aparece] como algo complejo, indefinido, problemático,confuso, fluido, cambiante, caprichoso y vago”.Significa entonces que en la racionalidad sus miembros, deberían condicionar lasindicaciones precisas sobre qué hacer, cómo hacerlo, cómo actuar y cómo relacionarselos unos con los otros dentro de la institución educativa. Sin embargo, según los