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82En fin, todas las barreras se pueden interrelacionar entre sí, constituyendo losfactores que influyen en el proceso de la comunicación efectiva, como aquellas queimpiden que los mensajes o la información lleguen a su destino con claridad en la redcomunicacional de una organización.Para cerrar este punto, se afirma que, al diseñar un sistema de comunicación enlas instituciones educativas o al tratar de que el proceso de información resulte máseficaz y eficiente, se deben tomar en cuenta los factores que influyen en lacomunicación, así como las barreras que interfieren en ella. De hecho, losplanteamientos sobre este aspecto de varios estudiosos, como Davis y Newstrom(2000), coinciden con los de Chiavenato (2003) antes nombrado.2.3. Ejercicio de la AutoridadEl ejercicio de la autoridad del director en la escuela básica representa unelemento de acción directiva, relacionado con el poder gerencial. Tiene carácter oficial,porque proviene de un directivo de una organización. No obstante, de acuerdo conFaneite (2001), puede ser coercitivo, producto de la habilidad de la persona parainfundir temor. Aunque el ejercicio de la autoridad es el derecho legal de ordenar a otrouna acción y de exigir su cumplimiento, éste no se cataloga como obediencia, sinocomo el acatamiento del deber en función de las tareas asignadas.Al respecto, cabe señalar que “la aplicación del ejercicio de la autoridad se realizade formas diferentes: persuasión, sanciones, solicitudes, cohesión, restricción o fuerza“(Portillo, 2001, p. 52).También, existen varios tipos de autoridad: la tradicional, que surge de las órdenessuperiores justificadas; la carismática, nacida de la influencia de la personalidad y elliderazgo; y la legal, basada en las funciones del cargo (Faneite, 2001).2.4. Desarrollo del LiderazgoEl directivo de la escuela básica necesariamente debe ser un líder. Un gerentelíderen educación representa una combinación entre la capacidad innata de desarrollarideas y los conocimientos para llevarlas a cabo. Las características más resaltantes