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52conjunto, las orientaciones de su conducta laboral y el fomento de la creatividad;mientras que Barrueta (2003) y Romero (2002) destacaron que se les concibe como lasuma de los atributos laborales, que dan forma específica, de modo activo, a lossucesos académico - administrativos de la labor educativa. Al mismo tiempo, ambosafirman que constituyen un elemento clave para la ejecución de la administraciónvinculada con la comunidad.Según Alcántara (2000), Jerome Bruner, en distintos trabajos de investigación,formula una teoría de la enseñanza, sin referencia particular a una teoría delaprendizaje basada en las experiencias como educador, en los siguientes términos:La formación gerencial del educador en posición directiva es compleja, porquenecesita conocer de organizaciones y su administración, sustituyendo la improvisación,descomponiendo el trabajo, separando funciones de preparación y ejecución, otorgandofunciones y delimitándolas, estableciendo normas de conducta en función de lascompetencias que debe desarrollar sustentadas en los conocimientos, habilidades yactitudes que deberá demostrar como directivo (p. 7).Esa posición teórica de Bruner se supedita a la erradicación de la improvisaciónen la escuela, mediante una planificación ordenada, capacitando al personal paraproducir más y mejor calidad, estudiando el trabajo de los que dirigen,descomponiéndolo en sus movimientos elementales para eliminar o reducir la inutilidad,estableciendo las pautas laborales sobre la base del hacer del recurso humano ydemostrando conocimientos, habilidades y actitudes como directivo.Esa postura, considerada como enfoque teórico de la formación gerencial deldirectivo escolar, se acepta porque lleva implícita la necesidad de planificar, organizar,ejecutar y controlar el desarrollo de actividades. Además, fija las pautas que regirán en laorganización, evitando el desperdicio laboral. Lamentablemente, adolece por el pocoapoyo que le han dado los investigadores, lo cual se constata al revisar los resultados dediversos estudios.Otro enfoque teórico sobre la formación gerencial del directivo de escuela seatribuye a Bugelski (1970:83), citado por Bencomo (2002), según la siguienteaseveración del primero: