república bolivariana de venezuela universidad del zulia ... - inicio

More documents

Recommendations

Info

48A partir de esas definiciones, se determina que la primera abarca la sucesión deetapas, al considerarse la formación gerencial como un proceso para capacitarmediante los conocimientos, habilidades y actitudes, desarrollar actividades que noincluyen únicamente las del proceso administrativo y la acción directiva, sino queabarcan, además, la vinculación de la escuela con la comunidad y el sector productivo.En pocas palabras, todo caracterizado por la índole ideológica, la pertinencia teóricoprácticay la idoneidad intelectual.Desde esa perspectiva, la autora de este estudio acepta tal posición, porque laformación gerencial del directivo de la escuela básica debe dirigirse a la ejecución delos procesos antes señalados y a otras actividades destinadas a buscar la integraciónde la escuela con el sector productivo y la comunidad.Otro aspecto relevante en torno a la primera definición se encuentra en el énfasispuesto en la realización de las funciones y tareas de forma crítica y reflexiva. De estodepende, en parte, el desarrollo de la personalidad de los educandos y de algunas delas actividades sociales que se lleven a cabo dentro de la vinculación escuela,comunidad y sector productivo.Además, el directivo de la escuela básica orientará al docente en la demostraciónde actitudes que le permitan un desenvolvimiento creativo y reflexivo, por medio deactividades que incentiven su imaginación, en lugar de inhibirla.En ese sentido, Pérez (2002, p. 42) señaló que “hay que convertir al futurodirectivo de las escuelas básicas en el sujeto de su formación-transformación, si sequiere que no sean meros dadores administrativos y ejecutores de programas”. Por eso,el basamento del sustrato ideológico, pertinencia teórica-práctica e idoneidadintelectual supone que el educador confronte ideas, fomente valores, conozca losenfoques teóricos de la administración y los aplique con verdadera capacidad en elhacer educativo.Retomando las definiciones subsiguientes, se nota que la segunda favorece laformación gerencial, basada en el conocimiento del profesional educador, conorientaciones hacia el dominio directivo; en tanto, la tercera enfatiza en losconocimientos administrativos que adquiere el educador. Sin embargo, el profesional de
49la educación de hoy debe prepararse, también, para enseñar administrativamente a ser,enseñar a aprender y aprender a enseñar.El primer postulado “enseñar administrativamente a ser” supone el manejo idóneode herramientas gerenciales. Esto requiere capacidades para que el educador analice,critique, reflexione, comprenda e interprete, entre otros aspectos; el segundo, “enseñara aprender”, tiende a construir la identidad del directivo, para que interprete elverdadero significado de ser maestro, para que valore su profesión con verdaderavocación y sea capaz de captar la trascendencia de su misión gerencial; y el tercero,“aprender a enseñar”, comprende la obtención de experiencias que le faciliten sucrecimiento en la labor educativa.En relación con la última definición de formación gerencial, se reconoce sucarácter generalista, al considerar el conocimiento para la práctica educativa. Enverdad, la preparación del gerente va mucho más allá, pues el conjunto de actividadesque éste despliega y la cooperación administrativa que exige tienen una dimensióntendente a fortalecer la pertinencia, la expresión, la sensibilidad, la innovación y lacreatividad laboral.A lo expuesto se añade que la formación gerencial del directivo de la escuelabásica debe comprometerse y vincularse con el modelo educativo de la nación. Seindica, asimismo, que las definiciones previas resultan válidas si se toman en cuenta lospropósitos del Estado con respecto a las transformaciones que se planean para elsistema educativo venezolano y, por ende, para la educación en todos sus niveles. Porlo tanto, habría que estimar las condiciones del mejoramiento cualitativo y las que senecesitan en momentos de gestionar el proceso directivo, la acción directiva y lareorganización, modernización y transferencia educativa.El directivo de la escuela básica de este siglo debe poseer los conocimientossuficientes y se limitará a enfocarlos de manera distinta de la tradicional. Ha de ser uneducador que desarrolle en sus maestros la capacidad de aprender, que estésocialmente comprometido con la comunidad y, simultáneamente, se mantenga enproceso permanente de formación y crecimiento académico.
Page 4 and 5: VEREDICTO DEL JURADOQuienes suscrib
Page 6: RECONOCIMIENTOSA todas aquellas per
Page 10 and 11: 16. Distribución de Medias Aritmé
Page 12 and 13: ÍNDICE DE GRÁFICOSGRÁFICO1. Mode
Page 14 and 15: PIRELA, Carmen. MANAGERIAL FORMATIO
Page 16 and 17: 16Dentro de esos enfoques y requeri
Page 18 and 19: 18Por su poca vinculación con las
Page 20 and 21: 20que ha dado lugar a que parte del
Page 22 and 23: 22Los aportes teóricos, se concent
Page 24 and 25: 24funciones directivas según las e
Page 26 and 27: 26Al respecto, en tales investigaci
Page 28 and 29: 28Por su parte, Rodríguez (2000, p
Page 30 and 31: 30comportamiento gerencial del dire
Page 32 and 33: 32como rurales requieren para satis
Page 34 and 35: Costa Rica, El Salvador, Guatemala,
Page 36 and 37: econozca la importancia de los pers
Page 38 and 39: Desde esa perspectiva, la citada re
Page 40 and 41: 40Adicionalmente, el directivo de l
Page 42 and 43: 42A lo anterior se agrega la afirma
Page 44 and 45: 44El enfoque estratégico de la ger
Page 46 and 47: 46desenvolvimiento, pide una formac
Page 50 and 51: La formación gerencial del directi
Page 52 and 53: 52conjunto, las orientaciones de su
Page 54 and 55: una institución educativa y, al mi
Page 56 and 57: 561. Funciones Gerenciales1.1. Cump
Page 58 and 59: 58En Venezuela, el Viceministerio d
Page 60 and 61: En breve, la gerencia actual exige
Page 62 and 63: 62Proyecto Educativo de Integració
Page 64 and 65: siguientes elementos: objetivos, ac
Page 66 and 67: 66escuelas básicas. Asimismo, dema
Page 68 and 69: 68La supervisión escolar “es la
Page 70 and 71: 70Adicionalmente, el Artículo 72 d
Page 72 and 73: 72El citado artículo describe la s
Page 74 and 75: 74A las características precedente
Page 76 and 77: 76En esa dirección, Berroterán (2
Page 78 and 79: 78transmitirá, es decir, va de la
Page 80 and 81: 80reciben, amén de las exigencias
Page 82 and 83: 82En fin, todas las barreras se pue
Page 84 and 85: 84conocimientos sobre su hacer labo
Page 86 and 87: 86El liderazgo autocrático, contra
Page 88 and 89: 88administrativos. No obstante, se
Page 90 and 91: 90Sin embargo, hay que entender que
Page 92 and 93: escuelas básicas estatales a compr
Page 94 and 95: 94En toda actividad del directivo e
Page 96 and 97: 96Por los anteriores señalamientos
Page 98 and 99:
98En la búsqueda de la eficiencia
Page 100 and 101:
100Esas distintas tendencias de los
Page 102 and 103:
102La maestría, se define como el
Page 104 and 105:
104“el individuo participa en la
Page 106 and 107:
106Autonomía: consiste en apoyar l
Page 108 and 109:
108CAPÍTULO IIIRUTA DE LA INVESTIG
Page 110 and 111:
110metodológicos para la formació
Page 112 and 113:
112La muestra de directores se calc
Page 114 and 115:
114una entrevista estructurada. El
Page 116 and 117:
estadística t de Student y aplican
Page 118 and 119:
118por la gran mayoría de los miem
Page 120 and 121:
120Cuadro de Informantes clavesSect
Page 122 and 123:
122bibliográficas y anexos. Se red
Page 124 and 125:
124Cuadro 3Distribución de medias
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
128El Cuadro 6 se refiere a la dist
Page 130 and 131:
130Cuadro7Distribución de medias a
Page 132 and 133:
132Sector 1Sector 2Sector 35MEDIAS
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
146Cuadro17Distribución de medias
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
158El Cuadro 25 se dedica a la dime
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
162Cuadro 28Patrón de Respuestas d
Page 164 and 165:
En el Cuadro 32 se destacan los pat
Page 166 and 167:
166Sobre esas materias, se establec
Page 168 and 169:
168Con respecto a la dimensión pro
Page 170 and 171:
170CAPITULO VPROPUESTA DE LINEAMIEN
Page 172 and 173:
172Objetivo de la Propuesta de Line
Page 174 and 175:
174Ordenamiento: entendido como el
Page 176 and 177:
176La combinación integral de esos
Page 178 and 179:
178Cuando el entrenamiento resulta
Page 180 and 181:
180aptitudes para el manejo del com
Page 182 and 183:
182REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAlan
Page 184 and 185:
Centro de Planificación Educativa
Page 186 and 187:
Ley Orgánica de Educación (1980).
Page 188 and 189:
Peña, E. (2000). La Capacitación
Page 190 and 191:
Zarraga, M.E. (2002). Gestión Tecn
Page 192 and 193:
192ANEXO ACÁLCULO DEL TAMAÑO MUES
Page 194 and 195:
194REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZU
Page 196 and 197:
196INSTRUCCIONES• Lea detenidamen
Page 198 and 199:
N°item1 2 3 4 515.16.Prevé la inc
Page 200:
N°item1 2 3 4 546.47.48.49.50.51.5
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
N°item1 2 3 4 515.16.17.18.19.20.2
Page 209 and 210:
N°item1 2 3 4 544.45.Reorganiza co
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
N°item1 2 3 4 514.15.16.17.18.19.E
Page 217 and 218:
N°item1 2 3 4 52174243Promueve una
Page 219 and 220:
219Estimado Experto________________
Page 221 and 222:
221Caracterizar la formación geren
Page 223 and 224:
223VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR N
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
227CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIOLa
Page 229 and 230:
8.1. En el caso que haya realizado
Page 231 and 232:
231EstimadoSupervisor de Parroquia
Page 233:
233ANEXO HINSTRUMENTO DE ALMACENAMI
show all

república bolivariana de venezuela universidad del zulia ... - inicio

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?