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28Por su parte, Rodríguez (2000, p.93, 94) investigó acerca de la “Formación delDirectivo en el Marco de la Administración Educativa”, a través de un estudiodescriptivo. Con ese fin, trabajó con una muestra de 65 directivos a quienes se lesaplicó un cuestionario. Con los datos reunidos, se registraron valores entre tc= 3,82 ytc= 265 y una confiabilidad de r = 93, destinados a medir los indicadores: proceso decomunicación, con una media aritmética de X = 2,15 puntos; concepción de laplanificación, con X = 1,97 puntos; desarrollo de potencialidades comunitarias, con X =1,93 puntos; transformación del hacer administrativo, con X = 1,92 puntos; y procesode integración individual, grupal y social, con X = 2,05 puntos.Sobre la base de esos resultados, el autor dedujo que la formación administrativadel directivo educativo se encontraba muy lejos de constituirse en capacidades nutridaspor la realidad de la escuela y del entorno, como un proceso de cambio administrativoque debería operarse en el educador.Teniendo en cuenta los hallazgos precedentes, se descubrieron coincidenciasentre éstos y los resultados de las investigaciones de Ruiz (2001, p. 121,133),Manzanero (1999, p. 93, 99) y Redondo (2001, p. 98, 120). No obstante, se detectaroncontradicciones con Hernández (1999, p. 92,120), Peláez (2002, p. 85,103) y Zamora(1997, p. 88, 103), quienes coligieron que la formación administrativa del directivo debíaenfatizar en la capacidad demostrada de cambiar la manera tradicional del hacereducativo, vinculado con el logro de aprendizajes, el estímulo de los representantes y elcontexto socio-político-educativo.Ciertas investigaciones sobre la formación administrativa del directivo de la escuelabásica se han dirigido a detectar el uso de metodologías que privilegien el hacerdirectivo educativo y su impacto renovador en la comunidad (Crosby, 2001, p. 107,128). Al respecto, Gairén (2001, p. 91,108) presentó “Nuevas Estrategias para laFormación Gerencial del Directivo en la Escuela Básica”, una investigación descriptiva,cuantitativa, de campo y estudio de caso.La muestra escogida por Gairén agrupó a 18 educadores, a quienes se lesadministró un cuestionario para verificar el comportamiento de los siguientesindicadores: capacidad para la participación de la comunidad, agente social
29democratizador, acciones directivas, administrativas y educativas para transformar lacomunidad; e integración del aula de clase a la comunidad. Esta medición se hizo conla aplicación del estadístico de frecuencias.Entre las conclusiones de esta indagación, se destaca que la formaciónadministrativa del educador, para enfrentar esas circunstancias, se evidenció en lamayoría de los educadores, no sólo en el sentido de construir la identidad de la escuela,sino orientada a lograr la participación escolar conectada con la comunidad.En esos aspectos, se notaron congruencias con los estudios de Bozo (2000, p.90,110), Collante (2002, p. 92, 106) y Gotera (2003, p. 93, 104); pero huboincongruencias con Lander (2000, p. 86, 98) y Portillo (2001, p.105, 121), para quienesla formación administrativa del directivo educativo constituye un reto que al educador leresulta difícil abordar, porque en su práctica profesional se desvincula de la comunidady sus actividades se centran en el ámbito de las oficinas.A continuación se presentan varias investigaciones, imposibles de cotejar con otrosresultados para descubrir las posibles congruencias e incongruencias derivadas de sushallazgos y, de este modo, garantizar el análisis crítico.En primer lugar, se nombra a Márquez (2001, p.117, 125), autor del estudio“Formación Gerencial por Competencias para los Directores de Programas en elDepartamento de Psicología y el Centro de Orientación de la Facultad de Humanidadesy Educación de la Universidad del Zulia”, cuyas población y muestra se integraron con24 docentes universitarios adscritos al Departamento de Psicología; y 10 docentes delCentro de Orientación.Los resultados revelaron que los sujetos de esta investigación poseían másdesarrolladas las competencias genéricas que las técnicas; requerían información paralas competencias genéricas, ya que en su mayoría se encontraban en un nivel medio.Asimismo, las competencias de información y preocupación por el orden se ubicaron enun nivel bajo. En cuanto a la estrategia de formación, se observó una ligera preferenciapor la modalidad del trabajo individual.En fin, el estudio revisado describe la importancia de las competencias para eldesempeño de la función gerencial, en virtud de que estas se relacionan con el
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29<strong>de</strong>mocratizador, acciones directivas, administrativas y educativas para transformar lacomunidad; e integración <strong>de</strong>l aula <strong>de</strong> clase a la comunidad. Esta medición se hizo conla aplicación <strong>de</strong>l estadístico <strong>de</strong> frecuencias.Entre las conclusiones <strong>de</strong> esta indagación, se <strong>de</strong>staca que la formaciónadministrativa <strong>de</strong>l educador, para enfrentar esas circunstancias, se evi<strong>de</strong>nció en lamayoría <strong>de</strong> los educadores, no sólo en el sentido <strong>de</strong> construir la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> la escuela,sino orientada a lograr la participación escolar conectada con la comunidad.En esos aspectos, se notaron congruencias con los estudios <strong>de</strong> Bozo (2000, p.90,110), Collante (2002, p. 92, 106) y Gotera (2003, p. 93, 104); pero huboincongruencias con Lan<strong>de</strong>r (2000, p. 86, 98) y Portillo (2001, p.105, 121), para quienesla formación administrativa <strong>de</strong>l directivo educativo constituye un reto que al educador leresulta difícil abordar, porque en su práctica profesional se <strong>de</strong>svincula <strong>de</strong> la comunidady sus activida<strong>de</strong>s se centran en el ámbito <strong>de</strong> las oficinas.A continuación se presentan varias investigaciones, imposibles <strong>de</strong> cotejar con otrosresultados para <strong>de</strong>scubrir las posibles congruencias e incongruencias <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> sushallazgos y, <strong>de</strong> este modo, garantizar el análisis crítico.En primer lugar, se nombra a Márquez (2001, p.117, 125), autor <strong>de</strong>l estudio“Formación Gerencial por Competencias para los Directores <strong>de</strong> Programas en elDepartamento <strong>de</strong> Psicología y el Centro <strong>de</strong> Orientación <strong>de</strong> la Facultad <strong>de</strong> Humanida<strong>de</strong>sy Educación <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong>l Zulia”, cuyas población y muestra se integraron con24 docentes universitarios adscritos al Departamento <strong>de</strong> Psicología; y 10 docentes <strong>de</strong>lCentro <strong>de</strong> Orientación.Los resultados revelaron que los sujetos <strong>de</strong> esta investigación poseían más<strong>de</strong>sarrolladas las competencias genéricas que las técnicas; requerían información paralas competencias genéricas, ya que en su mayoría se encontraban en un nivel medio.Asimismo, las competencias <strong>de</strong> información y preocupación por el or<strong>de</strong>n se ubicaron enun nivel bajo. En cuanto a la estrategia <strong>de</strong> formación, se observó una ligera preferenciapor la modalidad <strong>de</strong>l trabajo individual.En fin, el estudio revisado <strong>de</strong>scribe la importancia <strong>de</strong> las competencias para el<strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> la función gerencial, en virtud <strong>de</strong> que estas se relacionan con el
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