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28Por su parte, Rodríguez (2000, p.93, 94) investigó acerca de la “Formación delDirectivo en el Marco de la Administración Educativa”, a través de un estudiodescriptivo. Con ese fin, trabajó con una muestra de 65 directivos a quienes se lesaplicó un cuestionario. Con los datos reunidos, se registraron valores entre tc= 3,82 ytc= 265 y una confiabilidad de r = 93, destinados a medir los indicadores: proceso decomunicación, con una media aritmética de X = 2,15 puntos; concepción de laplanificación, con X = 1,97 puntos; desarrollo de potencialidades comunitarias, con X =1,93 puntos; transformación del hacer administrativo, con X = 1,92 puntos; y procesode integración individual, grupal y social, con X = 2,05 puntos.Sobre la base de esos resultados, el autor dedujo que la formación administrativadel directivo educativo se encontraba muy lejos de constituirse en capacidades nutridaspor la realidad de la escuela y del entorno, como un proceso de cambio administrativoque debería operarse en el educador.Teniendo en cuenta los hallazgos precedentes, se descubrieron coincidenciasentre éstos y los resultados de las investigaciones de Ruiz (2001, p. 121,133),Manzanero (1999, p. 93, 99) y Redondo (2001, p. 98, 120). No obstante, se detectaroncontradicciones con Hernández (1999, p. 92,120), Peláez (2002, p. 85,103) y Zamora(1997, p. 88, 103), quienes coligieron que la formación administrativa del directivo debíaenfatizar en la capacidad demostrada de cambiar la manera tradicional del hacereducativo, vinculado con el logro de aprendizajes, el estímulo de los representantes y elcontexto socio-político-educativo.Ciertas investigaciones sobre la formación administrativa del directivo de la escuelabásica se han dirigido a detectar el uso de metodologías que privilegien el hacerdirectivo educativo y su impacto renovador en la comunidad (Crosby, 2001, p. 107,128). Al respecto, Gairén (2001, p. 91,108) presentó “Nuevas Estrategias para laFormación Gerencial del Directivo en la Escuela Básica”, una investigación descriptiva,cuantitativa, de campo y estudio de caso.La muestra escogida por Gairén agrupó a 18 educadores, a quienes se lesadministró un cuestionario para verificar el comportamiento de los siguientesindicadores: capacidad para la participación de la comunidad, agente social