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180aptitudes para el manejo del computador. Se considera inaceptable que un gerente, eneste tiempo de la sociedad del conocimiento, sea un analfabeto digital. Al respecto,conviene recordar que gerenciar significa poner en marcha mecanismos de esfuerzosinstitucionales, traducidos en resultados de índole productiva. A estos efectos, elordenador coadyuva, en parte, a optimar la acción gerencial en las escuelas.9. Formación Gerencial con una Nueva MetodologíaPara preparar gerencialmente a los directores de las escuelas básicas, serecomienda reconceptualizar la metodología formativa, debido al incremento aceleradode la información, el cambio vertiginoso en el conocimiento científico y en los productosdel pensamiento y la evolución acelerada de la sociedad.Lo expuesto supone tomar en consideración la experiencia administrativa de losdirectores de las escuelas básicas y su participación en la formación gerencial continua,ajustada a las necesidades institucionales.Sobre la forma de transmitir o compartir el conocimiento, es interesante el aportede Meirieut (1987), citado por Campos (2001), quien establece dos modelosmetodológicos relacionales: el aplicacionista - normativo y el relacional en la formación.El primero propugna la existencia de soluciones elaboradas por especialistas yformadores, sin la participación de los que se forman. Desde afuera, lucedescontextualizado. Tradicionalmente, ha utilizado lecciones modelo y se ha basado enla imitación de lo que hacen o hicieron otros. En su versión tecnocrática, introduceherramientas formativas derivadas del análisis de los contenidos disciplinales. Elprincipio de la actividad formativa se fija, en este caso, en la reproducción centrada enel tratamiento nocional. Supone un avance de la solución con respecto a la situaciónpráctica que abordarán los que se forman.En breve, es un modelo arraigado en una determinada imagen social y profesional:la existencia de denominadores comunes en las personas y en los entornos, launiformidad de todo y la ignorancia de los asisten a la formación.Actualmente, se cuestiona ese paradigma relacional en la formación gerencial delos directivos, entre otras cosas, por la heterogeneidad y la idiosincrasia de losindividuos y los contextos, la necesidad de flexibilizar la metodología y la imposibilidad
181de alcanzar la perfección metodológica. A eso se agrega la subordinación a laproducción del conocimiento, la separación entre teoría y práctica, el aislamientoprofesional, la marginación de los problemas morales, éticos y políticos, y el factor de ladescontextualización. No obstante, es innegable que ha representado la perspectivametodológica predominante en la formación.Como antagónico del anterior, surge el modelo regulativo o descriptivo,caracterizado por ubicar a las personas en situaciones de participación, suscitando lainventiva y la capacidad de regularla según sus efectos. Igualmente, se distingue porpropiciar la habilidad para elaborar itinerarios diferenciados con distintas herramientas ysu carácter abierto y generador de dinamismo y situaciones diversas.Ese modelo implica una orientación hacia un proceso de reflexión, fundamentadoen la participación (casos, debates, lecturas, trabajo en grupo, incidentes críticos,situaciones problemáticas…), y exige un planteamiento crítico de la formación, unanálisis de la práctica profesional desde la perspectiva de los supuestos ideológicos yactitudinales que subyacen en su base. Esto supone que la formación continua ha deextenderse al terreno de las capacidades, habilidades y actitudes; y que el formador ola formadora pasen de ser expertos infalibles a prácticos reflexivos, en el contextoheterodoxo y conocedor de diversas metodologías.Si se desarrolla, como práctica formativa alternativa, el modelo regulativodescriptivo,se puede afirmar que el factor de la contextualización será fundamental enla formación, ya que el desarrollo de las personas siempre se materializa en un entornosocial e histórico determinado que influye en su naturaleza.También en esa contextualización intervienen los diversos marcos sociales en losque se produce la formación y el desarrollo profesional, por lo cual hay que reconocer laimportancia de aquéllos. Por ese motivo, cuando se habla de marcos sociales, se aludea los lugares completos (instituciones) y a las cualidades que caracterizan losambientes en los que ellos se generan.En definitiva, múltiples factores interactúan en el desarrollo profesional y entreellos se incluyen, sin discusión, la cultura de las instituciones, la complejidad de lasinteracciones con la realidad, los estilos de liderazgo, las relaciones y la comprensiónpor parte de la comunidad.
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