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18Por su poca vinculación con las prioridades y expectativas, que la nación hacolocado como instrumento de transformación social, la cual se encuentra ensituación de deterioro, debido a la limitada capacidad para reorganizarse y lacarencia de una fuerza social, que le exija a los directivos de la educaciónbásica, una suficiente formación gerencial (p. 12).A la luz de los aspectos descritos, los directivos de las escuelas básicas en sulabor directiva, se desempeñaron como agentes de cambios durante el proceso detransformación institucional. De esta manera, interactúan, no sólo de acuerdo con losconocimientos que demuestran sobre su formación gerencial; sino también con base enel conjunto de tareas que ejecutaron en concordancia con las disposicionesestablecidas por el Estado.A pesar del planteamiento anterior, diversos trabajos de investigación, handestacado entre algunas de sus conclusiones que “la formación gerencial del directorde educación básica en Venezuela, se está desarrollando sin que se efectúe en funciónde las políticas del Estado y del cumplimiento de las reformas educativas(Valenzuela, 2003).Sobre este mismo asunto, Bencomo (2002) sostuvo que los docentes y directivosde las escuelas básicas, se forman, en ciertas instituciones universitarias, sinorientaciones conceptuales relacionadas con la gerencia de la educación básica sincriterios epistemológicos y ontológicos, así como sin el pleno conocimientometodológico de la administración educativa y tecnológica de la información ycomunicación. Igualmente, Romero (2002) destacó que se forma al docente en lasinstituciones universitarias con un volumen de conocimientos interdisciplinarios, perodesvinculados de la realidad administrativa de la escuela básica. Adicionalmente,García (2001, p. 12) reportó que “la formación de los recursos humanos para lagerencia educativa está desvinculada de los distintos procesos administrativos quedebe cumplir como directivo de la escuela en la era informática”.Ante esas aseveraciones, producto de algunas investigaciones, se resalta que laformación gerencial del directivo de las escuelas básicas, deberá experimentar enVenezuela una transformación, para que su labor se convierta en una verdaderapráctica social, cuyas orientaciones curriculares se complementen con aspectos que secorresponden con la realidad del entorno escolar (Negrete 2001).