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166Sobre esas materias, se establecieron congruencias, en lo relacionado con elcumplimiento de tales funciones, con las investigaciones de Miquelena (2000, p.96,102), Carreño (2001, p.102,114), Campos (2001, p. 87,108) y Duarte (1999, p.91,103); pero se observaron contradicciones con Mendoza (2002, p. 90,106), Pérez(2003, p. 86, 98) y Rondón (2000, p. 87,104), porque estos autores determinaron unaadecuada formación gerencial entre los directivos sujetos de sus estudios.En la presente investigación se acepta la posición del Ministerio de Educación yDeportes (2003), en cuanto a que la formación gerencial de los directivos de lasescuelas debe enfocarse en las líneas estratégicas de modernización, reorganización,transferencia, acción directiva, proceso administrativo e información. De hecho, aunqueestas líneas constituyen retos para los gerentes de las escuelas básicas, el organismorector de la educación venezolana carece, hasta la fecha, de mecanismos para elmejoramiento administrativo de los centros educativos comprometidos con el quehacercomunitario y de planes para formar gerencialmente a los directores.En atención a esas líneas estratégicas, se consideraron, en este trabajo, lasfunciones gerenciales, entre las cuales el proceso administrativo, verificado en esteestudio, obtuvo un nivel suficiente. Asimismo, se ubicaron en este nivel los indicadoresdiagnóstico de situaciones y planificación de actividades, salvo en los directores de lasescuelas básicas de la parroquia Chiquinquirá, quienes se mantuvieron en un nivelinsuficiente.A la luz de lo expuesto, se acepta la posición de Ansoff (2004, p.89) cuandopuntualiza que esas funciones son básicas para la administración.A pesar de que la subdimensión acción directiva resultó globalmente en un nivelsuficiente, dentro de ella, la gestión de recursos, el desarrollo del liderazgo y elreconocimiento al mérito se situaron en un nivel insuficiente, que abarcó a los directoresde las parroquias Bolívar, Cacique Mara, Chiquinquirá y Eugenio Bustamante.La gestión de recursos en las escuelas básicas ha de superar esa insuficiencia,puesto que esa función debe ser oportuna, es decir, estar presente para el momento enque realmente se necesita, y no de aparición extemporánea, como frecuentementese observa.