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la solución el problema; todo lo cual conduciría a que "nadie pierde", todosquedan satisfecho con la solución final (Gordon, T., 1979).3.3.- AUTOEFICACIA DEL MAESTRO EN RELACI~N CON ELMANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL AULA.Cada dia cobra mayor auge estudiar el sentido de la autoeficaciaen la enseñanza (Ashton y Webb, 1986; Gibson y Dembo, 1984; Woolfolk yHoy, 1990, 1993, Villalobos, 1999) pues la teoría de la autoeficacia pronosticaque los profesores con un alto sentido de eficacia trabajan en forma más arduay persisten durante más tiempo aún cuando es dificil enseñar a los estudiantes,en parte porque estos profesores creen en si mismos y en sus alumnos(Woolfort, 1996, p. 353). Busot (1998), incluso la destaca como una variablepoderosa en estudios de efectividad instruccional.El sentido de la eficacia del docente en relación con el manejo dela disciplina en el aula, es un área de estudio. quizás muy poco explotada. Solose conoce la investigación realizada por Busot lvonne (1998) donde presenta unprograma de intervención sobre la autoeficacia del maestro en relación almanejo de la disciplina en el aula, ampliamente descrito en segmentosanteriores.En general, la eficacia del maestro es conceptualizada como elconjunto de creencias o convicciones que pueden influir en qué tan bien los