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maestro además de tener las actividades bien organizadas y de llevarlas a cabocon fluidez, se asegure que los alumnos tengan todo el tiempo cosasproductivas que hacer. Debe tratar de supewisar varias actividades al mismotiempo, vigilando constantemente el grupo. Debe mantener las lecciones y algrupo avanzando con transiciones suaves, a un paso flexible y con variedad. Elmaestro que demuestra estar en todo, que puede manejar actividadessimultáneas, que tiene enfoque de grupo, que sabe administrar el avance, latransición, que maneja de inmediato el comportamiento inapropiado, logra quesu grupo mantenga la atención en la actividad y ningún estudiante se le pierdede vista (Woolfolk, A,, 1996).Kounin, J. (1970. Cit. por Woolfolk, 1996) halló en un estudiorealizado por él, que los profesores que tenían éxito en la forma de manejar ladisciplina en el aula eran mejores para prevenir los problemas que losprofesores ineficientes. Concluyó que los maestros de aulas efectivos teníanhabilidades especiales en cuatro áreas:"conciencia total", traslape deactividades, enfoque del grupo y administración del movimiento (Doyle, 1977.Cit. por Woolfolk, 1996). La conciencia total comprende el comunicar a losestudiantes que está consciente de todo lo que sucede en el aula; el maestrosiempre supervisa el salón y hace contacto visual con estudiantes particulares.El traslape significa registrar y supervisar varias actividades a la vez,simultáneamente. El enfoque del grupo consiste en la capacidad de mantener atantos alumnos como sea posible participando en las actividades apropiadas de
la clase. La administración del movimiento consiste en la capacidad de hacerque las lecciones y el grupo se mueva con un ritmo apropiado y flexible, contransiciones suaves (Woolfolk, A,, 1996).Para lograr una comunicación que promueva la madurez y ladisciplina en el aula, Gordon, T. (1979), propone las siguientes estrategias:Forma Activa de Escuchar, "Mensajes Yo" y el Método "Nadie Pierde". Paraaplicarlas es importante determinar primero de quién es el problema. Si elproblema es realmente del alumno, el maestro debe servir de apoyo y ayudarloa encontrar su propia solución. Para ello aplica la forma activa de escuchar,que consiste en escuchar con empatia la intención y las emociones de lo quequiere decir, reflejándoselas mediante un parafraseo. Cuando el problema esdel maestro. bien porque encuentra inaceptable. desagradable o problemáticala conducta del alumno, lo cual le hace sentir rabia, frustración, distracción,impotencia, entonces se recomienda que el maestro envíe un mensaje enprimera persona, expresando directamente lo que piensa, siente y lasconsecuencias del hecho para él. Cuando. tanto el maestro como el alumno -oel grupo de alumnos- entran en conflicto, el problema le pertenece a ambos,ante lo cual debe llevarse a cabo un proceso de negociación con el fin de hallarentre ellos la solución aceptable para ambas partes.Dicho procesocomprendería los siguientes pasos: (1) definir el problema; (2) generarposibles soluciones; (3) evaluar las soluciones; (4) decidir la mejor solución;(5) determinar cómo implantar la decisión; y, (6) verificar qué tan bien resolvió
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la clase. La administración <strong>del</strong> movimiento consiste en la capacidad de hacerque las lecciones y el grupo se mueva con un ritmo apropiado y flexible, contransiciones suaves (Woolfolk, A,, 1996).Para lograr una comunicación que promueva la madurez y ladisciplina en el aula, Gordon, T. (1979), propone las siguientes estrategias:Forma Activa de Escuchar, "Mensajes Yo" y el Método "Nadie Pierde". Paraaplicarlas es importante determinar primero de quién es el problema. Si elproblema es realmente <strong>del</strong> alumno, el maestro debe servir de apoyo y ayudarloa encontrar su propia solución. Para ello aplica la forma activa de escuchar,que consiste en escuchar con empatia la intención y las emociones de lo quequiere decir, reflejándoselas mediante un parafraseo. Cuando el problema es<strong>del</strong> maestro. bien porque encuentra inaceptable. desagradable o problemáticala conducta <strong>del</strong> alumno, lo cual le hace sentir rabia, frustración, distracción,impotencia, entonces se recomienda que el maestro envíe un mensaje enprimera persona, expresando directamente lo que piensa, siente y lasconsecuencias <strong>del</strong> hecho para él. Cuando. tanto el maestro como el alumno -oel grupo de alumnos- entran en conflicto, el problema le pertenece a ambos,ante lo cual debe llevarse a cabo un proceso de negociación con el fin de hallarentre ellos la solución aceptable para ambas partes.Dicho procesocomprendería los siguientes pasos: (1) definir el problema; (2) generarposibles soluciones; (3) evaluar las soluciones; (4) decidir la mejor solución;(5) determinar cómo implantar la decisión; y, (6) verificar qué tan bien resolvió
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