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puedan llevarse a cabo desahogadamente se debe estar seguro de que todossaben cómo participar en cada actividad específica.(3) MANEJO DE LA AUTODIRECCIÓN.Distintos autores concuerdan en que es necesario enseñar yayudar a los estudiantes a que sean capaces de guiarse por sí mismos. Lo cualdebe ser un objetivo de cualquier sistema para dirigir a los alumnos.Una tarea básica de dirección del maestro, además de lograrmantener el orden, es obtener la cooperación de los estudiantes en lasactividades del grupo. Lo que implica: planear actividades, tener los materialeslistos, hacer que los estudiantes cumplan con las exigencias académicas, quemuestren una conducta apropiada, darles instrucciones claras, realizar loscambios con moderación, prever los problemas y detenerlos antes de queaparezcan, así como también, seleccionar y secuenciar las actividades paraque mantengan orden, fluidez y se enfrenten eficientemente a la conductaerrada (Woolfolk, A,, 1996).3.2.- MANEJO EFECTIVOBusot (1998) hace una recopilación bibliográfica para fundamentarsu postura sobre el manejo efectivo de la disciplina en el aula, la cual utilizapara la elaboración de la escala: Autoeficacia del maestro para el manejo delgrupo y de la disciplina en el aula. Dicha información se expone seguidamente: