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de autoeficacia? Cuál es la consistencia interna de la medición de la eficacia delmaestro?Fase 2 (análisis multifactorial y multimétodo): Ha recogido evidencia deeficacia del maestro proveniente de diferentes fuentes en distintas víasconvergentes? Puede la eficacia del maestro ser diferenciada de otrosconstructores?Fase 3 (observación del aula):Los maestros con alta y baja eficaciaexhiben patrones diferenciales de comportamiento en el aula relacionado con elenfoque acadbmico, la retroalimentación, y la persistencia en situaciones defalla?El análisis factorial produjo dos factores importantes que correspondieroncon el modelo teórico bifactorial de autoeficacia de Bandura. Los datos deobservación en el aula relacionados con el enfoque académico y, loscomportamientos con retroalimentación del maestro señalaron las diferenciasentre los maestros de alta y baja eficacia. Los maestros con alta eficacia: 1.Invirtieron más tiempo en controlar y verificar el trabajo realizado en el asiento;2. lnvirtieron más tiempo en la preparación del papeleo; 3. Fueron másefectivos en corregir respuestas a través de sus interrogatorios; 4. Asesorabana estudiantes trabajando independientemente; 5. Respondían preguntas deestudiantes que provenientes del grupo pequeño; 6. Lograban que la clasecompleta trabajara en la tarea; 7. Asignaban dos veces la cantidad de tiempo a
la instrucción de la clase completa; 8. Lograron mayores tasas de estudiantesocupados mediante el uso de la instrucción del grupo completo, mostrando asímayor capacidad para mantener a otros estudiantes ocupados mientrasinstruían a pequeños grupos, en comparación con los maestros con bajaeficacia. Estos Últimos mostraron que: 1. Se frustraban más fácilmente sitenían alguna interrupción de su rutina cuando estaban acoplados a pequeñosgrupos: 2. Instruían más que todo a grupos pequeños; 3. Trabajaban enocasiones con estudiantes individuales o, tenían estudiantes trabajandoindependientemente sin la supervisión requerida.Esta investigación permite relacionar claramente el nivel de autoeficaciaalta con comportamientos del docente dentro del aula que favorecen el procesode enseñanza-aprendizaje.2.- BASES TEÓRICASDentro de este apartado se exponen las teorías principales quesustentan esta investigación: El Desarrollo Organizacional y la Teoría de laAutoeficacia enmarcada dentro de la Teoría del Aprendizaje Social Cognitivopropuesta por Bandura, Albert (1987).Igualmente, se presenta unarscopilación de-aspectos teóricos concernientes a la actual Reforma EducativaVenezolana y al Manejo Disciplinario en el Aula, éste último constituye elfundamento teórico del instrumento escala: "Autoeficacia del Maestro en elmanejo del grupo y la disciplina en el Aula" que se aplicó para recoger los
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la instrucción de la clase completa; 8. Lograron mayores tasas de estudiantesocupados mediante el uso de la instrucción <strong>del</strong> grupo completo, mostrando asímayor capacidad para mantener a otros estudiantes ocupados mientrasinstruían a pequeños grupos, en comparación con los maestros con bajaeficacia. Estos Últimos mostraron que: 1. Se frustraban más fácilmente sitenían alguna interrupción de su rutina cuando estaban acoplados a pequeñosgrupos: 2. Instruían más que todo a grupos pequeños; 3. Trabajaban enocasiones con estudiantes individuales o, tenían estudiantes trabajandoindependientemente sin la supervisión requerida.Esta investigación permite relacionar claramente el nivel de autoeficaciaalta con comportamientos <strong>del</strong> docente dentro <strong>del</strong> aula que favorecen el procesode enseñanza-aprendizaje.2.- BASES TEÓRICASDentro de este apartado se exponen las teorías principales quesustentan esta investigación: El Desarrollo Organizacional y la Teoría de laAutoeficacia enmarcada dentro de la Teoría <strong>del</strong> Aprendizaje Social Cognitivopropuesta por Bandura, Albert (1987).Igualmente, se presenta unarscopilación de-aspectos teóricos concernientes a la actual Reforma EducativaVenezolana y al Manejo Disciplinario en el Aula, éste último constituye elfundamento teórico <strong>del</strong> instrumento escala: "Autoeficacia <strong>del</strong> Maestro en elmanejo <strong>del</strong> grupo y la disciplina en el Aula" que se aplicó para recoger los
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