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de autoeficacia? Cuál es la consistencia interna de la medición de la eficacia delmaestro?Fase 2 (análisis multifactorial y multimétodo): Ha recogido evidencia deeficacia del maestro proveniente de diferentes fuentes en distintas víasconvergentes? Puede la eficacia del maestro ser diferenciada de otrosconstructores?Fase 3 (observación del aula):Los maestros con alta y baja eficaciaexhiben patrones diferenciales de comportamiento en el aula relacionado con elenfoque acadbmico, la retroalimentación, y la persistencia en situaciones defalla?El análisis factorial produjo dos factores importantes que correspondieroncon el modelo teórico bifactorial de autoeficacia de Bandura. Los datos deobservación en el aula relacionados con el enfoque académico y, loscomportamientos con retroalimentación del maestro señalaron las diferenciasentre los maestros de alta y baja eficacia. Los maestros con alta eficacia: 1.Invirtieron más tiempo en controlar y verificar el trabajo realizado en el asiento;2. lnvirtieron más tiempo en la preparación del papeleo; 3. Fueron másefectivos en corregir respuestas a través de sus interrogatorios; 4. Asesorabana estudiantes trabajando independientemente; 5. Respondían preguntas deestudiantes que provenientes del grupo pequeño; 6. Lograban que la clasecompleta trabajara en la tarea; 7. Asignaban dos veces la cantidad de tiempo a