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el desempeño de los estudiantes, es decir, sólo entre aquéllos que tambiéntienen eficacia personal alta. Los datos sugieren que los dos factores medidospor las Escalas de Eficacia de la Enseñanza y la Eficacia Personal sonsencillamente dos áreas actitudinales diferentes.Una baja eficacia de laenseñanza, donde predomina la creencia de que la educación no tiene poderpara dominar las limitaciones impuestas por las habilidades del niño y la historiadel hogar, se relaciona con la orientación más conse~adora hacia laenseñanza; donde existe una ideología más custodia1 acerca del control de losalumnos y una orientación más burocrática hacia la escuela. Las personas quesostienen esa creencia manifiestan que las escuelas pueden hacer poco paracontrarrestar los efectos de la historia familiar de los estudiantes o para cambiarla habilidad inherente, por lo que los maestros sencillamente deben controlar alos estudiantes y aceptar las reglas y regulaciones (burocracia) que se imponen.Otro estudio realizado por Woolfolk, Rosoff y Hoy (1990b), se planteócomo propósitos: (1) determinar si existe relación entre el sentido de eficaciaen los maestros y sus creencias generales acerca de cómo manejar, controlar ymotivar a los estudiantes; (2) examinar el constructo de eficacia en si mismo.55 maestros de lenguaje, del 6to. y 7mo. grado, provenientes de 40 escuelashebreas, completaron cuatro cuestionarios anbnimus: The Teacher EficacyScale (La Escala de Eficacia del Maestro de Gibson y Dembo, 1984; La FormaPCI -Pupil Control ldeology (ideología de Control de los Estudiantes) porWillower y otros (1967; cit. por Woolfolk, Rosoff y Hoy, 1990b), utilizado para
medir la orientación motivacional; y, el Teacher Perception of Student Motivation(Percepción de los maestros sobre la motivación de los estudiantes) creado porlas autoras del estudio, que mide las creencias del maestro acerca del uso de. ~recompensas intrínsecas y extrínsecas para motivar a los estudiantes. Losresultados demostraron que mientras más fuerte es la creencia de que laenseñanza puede ser exitosa, aun con estudiantes difíciles y poco motivados(Eficacia de la Enseñanza en General), más humanística era la orientación delmaestro sobre el control de los estudiantes y más apoyo daba a la autonomíade los mismos en la solución de los problemas de la clase. Los maestros quepensaban que a los estudiantes había que controlarlos y que no mostrabanconfianza en ellos, eran de la opinión que más bien debían utilizarserecompensas extrínsecas para la motivación de la clase.Gibson y Dembo (1984), crearon un instrumento para medir la eficaciadel maestro compuesto por 30 items, con un soporte de validación deconstructo para la variable y, examinaron la relación entre la eficacia delmaestro y los comportamientos observables del mismo. Se aplicó la Escala deEficacia de dicho instrumento se los aplicaron a maestros de escuela elementalpara desarrollar una investigación que se dividió en tres fases:Fase 1 (análisis factorial ): Cuáles son las dimensiones de la eficacia delmaestro? Cómo están relacionadas estas dimensiones con la teoría de Bandura
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el desempeño de los estudiantes, es decir, sólo entre aquéllos que tambiéntienen eficacia personal alta. Los datos sugieren que los dos factores medidospor las Escalas de Eficacia de la Enseñanza y la Eficacia Personal sonsencillamente dos áreas actitudinales diferentes.Una baja eficacia de laenseñanza, donde predomina la creencia de que la educación no tiene poderpara dominar las limitaciones impuestas por las habilidades <strong>del</strong> niño y la historia<strong>del</strong> hogar, se relaciona con la orientación más conse~adora hacia laenseñanza; donde existe una ideología más custodia1 acerca <strong>del</strong> control de losalumnos y una orientación más burocrática hacia la escuela. Las personas quesostienen esa creencia manifiestan que las escuelas pueden hacer poco paracontrarrestar los efectos de la historia familiar de los estudiantes o para cambiarla habilidad inherente, por lo que los maestros sencillamente deben controlar alos estudiantes y aceptar las reglas y regulaciones (burocracia) que se imponen.Otro estudio realizado por Woolfolk, Rosoff y Hoy (1990b), se planteócomo propósitos: (1) determinar si existe relación entre el sentido de eficaciaen los maestros y sus creencias generales acerca de cómo manejar, controlar ymotivar a los estudiantes; (2) examinar el constructo de eficacia en si mismo.55 maestros de lenguaje, <strong>del</strong> 6to. y 7mo. grado, provenientes de 40 escuelashebreas, completaron cuatro cuestionarios anbnimus: The Teacher EficacyScale (La Escala de Eficacia <strong>del</strong> Maestro de Gibson y Dembo, 1984; La FormaPCI -Pupil Control ldeology (ideología de Control de los Estudiantes) porWillower y otros (1967; cit. por Woolfolk, Rosoff y Hoy, 1990b), utilizado para
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