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orientación motivacional se determinó utilizando el Inventario de Problemas enla Escuela, de Deci y otros (1981; cit. por Woolfolk y Hoy, 1990a).Laorientación burocrática fue medida por "The Work Environment PreferenceSchedule" (WEPS) (Plan de Preferencia del Ambiente de Trabajo) desarrolladopor Gordon (1970; cit. por Woolfolk y Hoy, 1990a). Se halló que las dosdimensiones de eficacia -de enseñanza y personal- en futuros maestros, sonindependientes.Tanto la eficacia de la enseñanza y la eficacia personalcorrelacionaron significativamente con la orientación burocrática, pero endirecciones opuestas. Ni la eficacia de la enseñanza ni la eficacia personal serelacionaron con el estilo motivacional; sólo la eficacia de la enseñanza serelacionó con la ideología referente al control de los estudiantes.Lascorrelaciones canónicas, sin embargo, revelaron relaciones más complejas. Laeficacia personal se relacionó positivamente con la orientación de control querechaza el control de los estudiantes por el maestro, pero acepta el control delos maestros por la escuela. La interacción entre la eficacia de la enseñanza yla eficacia personal contribuyen a la predicción de la ideología de control de losestudiantes y de la orientación burocrática. Los hallazgos sugieren que larelación entre eficacia y otras variables importantes deben ser cuidadosamenteespecificadas. Por ej., los futuros maestros con alta eficacia de enseñanza sonmás humanísticos en su ideología de control de los estudiantes que aquelloscon baja eficacia de enseñanza, sin embargo, la relación existe sólo entrefuturos maestros que creen que ellos tienen la habilidad de originar cambios en