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expectativas de eficacia es una determinante antecedente importante de lasacciones y desempeño del individuo.Busot, lvonne (1998), desarrolló una investigación explicativa, tipoestudio de caso, con la cual logró determinar el efecto de un programa deintervención sobre la autoeficacia del maestro en relación al manejo de ladisciplina en el aula. El estudio tuvo como escenario el Colegio Ntra. Sra. DelPilar del Municipio Maracaibo, Estado Zulia. El sujeto de estudio fue unaMaestra del ler. Grado de Educación Básica, con bajo nivel de autoeficacia enel manejo de la disciplina en el aula. El programa de intervención consistió enuna serie de estrategias psicológicas cognitivo-conductual propuestas porBandura (1987) para incrementar la autoeficacia, y para el manejo de ladisciplina se utilizaron las habilidades propuestas por Anita Woolfolk y otros(1986), la autora usó el diseño de investigación conductual denominado:diseno línea de base múltiple a través de conductas.El programa deintervención resultó efectivo para incrementar las creencias del maestro sobresus capacidades para conducir con eficiencia la disciplina en el aula; seevidenció una elevada y significativa correlación entre las creencias deautoeficacia y las acciones demostradas y se determinaron las verbalizacionesde pensamientos relacionados con las expectativas de eficacia personal para elmanejo de la disciplina en el aula, resultantes del procesamiento cognitivo de lainformación de autoeficacia. Este estudio es un gran antecedente para estainvestigación ya que utiliza prácticamente el mismo basamento ya que tuvo
como sujeto de estudio una docente con la cual utilizó técnicas extraídas deBandura para elevar la eficacia y de Woolfolk para el manejo de la disciplina,ambas, son el fundamento de esta investigación. Y es en función de estosresultados y los de Villalobos (1999), que se seleccionan las habilidadespropuestas por Woolfolk para el manejo de la disciplina en el aula y se trabajapara determinar el nivel de autoeficacia por considerar este aspecto comodeterminante para evaluar la acción y desempeño del individuo.Romano (1996), desarrolló una investigacibn sobre la autoeficacia comouna variable para evaluar los resultados de un entrenamiento en prevencióndirigido al personal de un plantel. El programa de intervención se dirigió aldesarrollo de conocimientos, de actitudes, habilidades y conductas queincrementan el funcionamiento de los estudiantes en ambientes donde viven ytrabajan.Los educadores promotores del programa. aportaron información(conocimiento), influyeron en las creencias acerca del yo y de los ambientes(cambio de actitud), enseñaron nuevas conductas (destrezas), y estimularon laprhctica de nuevas habilidades (comportamientos). En relación a la aplicaciónde la teoría de la autoeficacia, en el entrenamiento se argumentó que eladiestramiento en prevención incrementaría la autoeficacia de los educadores,el cual sería un pre-requisito para el cambio conductual del mismo una vez queéste regresara a su plantel. Se administró a 104 educadores, un cuestionariode autoeficacia elaborado por el investigador. Dicho cuestionario se aplicóantes de iniciar el programa de entrenamiento, inmediatamente después de
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expectativas de eficacia es una determinante antecedente importante de lasacciones y desempeño <strong>del</strong> individuo.Busot, lvonne (1998), desarrolló una investigación explicativa, tipoestudio de caso, con la cual logró determinar el efecto de un programa deintervención sobre la autoeficacia <strong>del</strong> maestro en relación al manejo de ladisciplina en el aula. El estudio tuvo como escenario el Colegio Ntra. Sra. DelPilar <strong>del</strong> Municipio Maracaibo, Estado <strong>Zulia</strong>. El sujeto de estudio fue unaMaestra <strong>del</strong> ler. Grado de Educación Básica, con bajo nivel de autoeficacia enel manejo de la disciplina en el aula. El programa de intervención consistió enuna serie de estrategias psicológicas cognitivo-conductual propuestas porBandura (1987) para incrementar la autoeficacia, y para el manejo de ladisciplina se utilizaron las habilidades propuestas por Anita Woolfolk y otros(1986), la autora usó el diseño de investigación conductual denominado:diseno línea de base múltiple a través de conductas.El programa deintervención resultó efectivo para incrementar las creencias <strong>del</strong> maestro sobresus capacidades para conducir con eficiencia la disciplina en el aula; seevidenció una elevada y significativa correlación entre las creencias deautoeficacia y las acciones demostradas y se determinaron las verbalizacionesde pensamientos relacionados con las expectativas de eficacia personal para elmanejo de la disciplina en el aula, resultantes <strong>del</strong> procesamiento cognitivo de lainformación de autoeficacia. Este estudio es un gran antecedente para estainvestigación ya que utiliza prácticamente el mismo basamento ya que tuvo
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