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incluso ha sido citada como el problema escolar número dos después de lasdrogas en las escuelas estado unidenses (Woolfork, 1.996).Arnaldo Esté, luego de realizar un estudio etnográfico sobre lasactividades que los docentes venezolanos desarrollan en el aula, caracterizó aéstos como "sancionadores" (Esté, 1.996) evidenciando que la mayoría de lasactividades de aula son sanciones, resistencias y divergencias entre losdocentes y los alumnos. El educador expresa Esté, sanciona al alumno poractividades que percibe como indisciplina en la búsqueda de lograr el control dela disciplina, y concibe ésta última como "...la concentración especifica deesfuerzos y recursos para la ejecución de un propósito que demanda en elalumno un comportamiento pasivo, receptivo, responsivo, atento, servicial yobediente". (Esté, 1.996).La disciplina se inscribe así, dentro de una concepción que cultiva unideal, medianamente alcanzado por aquellos que se someten a losrequerimientos del poder que ejerce el docente: permanecer callados y atentosa sus peticiones.Con esto se cuestiona la escuela como un ambiente correctivo antes queformativo, en contraposición con los objetivos de la reforma pedagógica que seviene implementando desde 1.997 en nuestro país y que busca una educaciónsignificativa donde el método debe ser activo, flexible y reflexivo basado en la
libertad democrática que le permita al alumno expresarse libremente, disentir,dialogar, interactuar. (M.E., 1.997).Esta situación deja en evidencia la necesidad que tienen nuestrosdocentes de reaprender otros comportamientos que les conduzcan al manejode la disciplina bajo un enfoque ecológico integral presentado por la actualreforma y que rompa con la figura del docente sancionador que nos presentaEsté (1.996).Ahora bien, se considera pertinente explorar primero, que tanautoeficaces se creen los docentes en el manejo de la disciplina bajo la visiónecológica presentados, entendiendo por autoeficacia "...los juicios que tienecada individuo sobre sus capacidades en base a los cuales organizará yejecutará sus actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado".(Bandura, 1.987). Para Bandura tal rendimiento demanda tanto de la existenciade habilidades como la creencia por parte del sujeto que dispone de la eficaciasuficiente para utilizarlas; en este caso quiere decir que, se requiere en eldocente tanto las competencias especificas para el manejo de la disciplinaescolar bajo la visión de la actual reforma, así como la creencia de poder aplicartales competencia eficazmente.Esta investigación va dirigida hacia la exploración de las creencias quetiene el docente de manejar eficazmente la disciplina escolar bajo la concepciónecológica que caracteriza al ámbito educativo en estos momentos, para luego
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incluso ha sido citada como el problema escolar número dos después de lasdrogas en las escuelas estado unidenses (Woolfork, 1.996).Arnaldo Esté, luego de realizar un estudio etnográfico sobre lasactividades que los docentes venezolanos desarrollan en el aula, caracterizó aéstos como "sancionadores" (Esté, 1.996) evidenciando que la mayoría de lasactividades de aula son sanciones, resistencias y divergencias entre losdocentes y los alumnos. El educador expresa Esté, sanciona al alumno poractividades que percibe como indisciplina en la búsqueda de lograr el control <strong>del</strong>a disciplina, y concibe ésta última como "...la concentración especifica deesfuerzos y recursos para la ejecución de un propósito que demanda en elalumno un comportamiento pasivo, receptivo, responsivo, atento, servicial yobediente". (Esté, 1.996).La disciplina se inscribe así, dentro de una concepción que cultiva unideal, medianamente alcanzado por aquellos que se someten a losrequerimientos <strong>del</strong> poder que ejerce el docente: permanecer callados y atentosa sus peticiones.Con esto se cuestiona la escuela como un ambiente correctivo antes queformativo, en contraposición con los objetivos de la reforma pedagógica que seviene implementando desde 1.997 en nuestro país y que busca una educaciónsignificativa donde el método debe ser activo, flexible y reflexivo basado en la
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